初探理实一体化教学在计算机课程中的应用

理实一体化教学在会计专业课程中的运用

教学过程中，教师需要传授理论知识，更重要的是教给学生提出问题、分析问题、解决问题的方法，即“授之以渔”。会计专业课教学同样如此，也要充分实践理实一体化教学模式，通过教学引导激发了学生的学习兴趣，推动教学过程的互动、对话，让财会专业的学生体验成功的快乐，逐渐培养他们的自主探究能力和创新精神，使之成为能适应未来社会经济发展需要的创新型会计人才。

标签：高职；会计；理实一体化

一、传统教学模式下高职会计教学的不利方面

1.不利于激发学生学习的主动性。用传统的教学方式讲授会计课程，大部分是理论课，只有很少的几节实训课。学生在上理论课时，少数抽象思维能力较强的学生尚可接受，而大多数学生听课如坠云雾，等到进行实训时理不清思路，不能很好地把理论知识联系起来。往往出现有一组学生做完，其他人过去“参考”一下，随后全班就都做完了。本来对动手实践有兴趣的学生也之只好应付了事。这样根本不能激发学生学习的主动性，达不到预期的教学目的。

2.不利于培养学生的专业兴趣。五年制高职教育培养的是高技能型人才，基础会计课程属于专业基础课，其教学目的之一就是培养学生的专业兴趣，提高专业能力。五年制高职的学生入学年龄在17岁左右，正是生理和心理发展的关键阶段，具有思维活跃、可塑性强等特点。传统的教学模式没能很好地利用该特点，基础会计课程的教学中不重视学生实践动手能力的培养，也不利于培养学生的专业兴趣，影响了培养目标的实现。

3.不符合以生为本的教学理念。传统的教学模式是建立在“ 传递——接受”教学理论和行为主义的“ 刺激——反应”学习理论基础上的，教师是主动施教者，而学生是被动接受者，是知识灌输的对象。在这种状态下，教师往往是采用“一本教材、一本教案、一块黑板、一支粉笔”一条线式的满堂灌，按照规定的步骤和程序，先解释概念，再引入例子。讲台上讲得头头是道，满头大汗，学生却听得云里雾里，似懂非懂或一窍不通。这种一言堂的教学方法导致学生只能死记硬背知识。不能做到以学生为本，不符合现代教育理念，很难充分发挥主动性和积极性，从而导致教学效果不佳。

关键词:理实一体化;物理;教学;中职院校

我国现在很多的中职院校对于物理教学一直不太重视，虽然物理教学是整体教学课程中基础的部分，但是很多地方的教学对于物理还是一种忽视的态度。因为物理教学的枯燥性以及物理课程本身的特性，使得物理教学在现今面临着很大的挑战。并且物理教学的教学方式还是沿用传统的、老旧的一套教学体系，并不能够满足现在对于锻炼学生创新想法的需求，因此在教学实践方面不能很好的地运用，也不能够在物理教学方面做出成绩。但是理实一体化的运用就可以使得这一不足得以弥补，在一定程度上使理论和实践相统一，并且在中职院校的物理教学中应用也能够使得教学质量得以提升。

一、理实一体化教学的理论依据

理实一体化的教学模式是在基础教学思想指导下发展起来的一种新型教学模式，国内外一些著名学者都提出过类似的教学理论。世界著名的教育家约翰．杜威创建的实用主义教育体系，提倡“做中学”的教学模式，认为任何学问都可以从实践中来获得的，这与理实一体化的教学模式有异曲同工之处。我国的教育大家陶行知，在“生活教育理论”中提倡以下几点教学理念，生活即教育、社会即学校、教学做合一，陶行知先生早就认识到了“理实一体化”教学的重要性。理实一体化教学还有众多理论依据，很多国家都有类似的教学。

二、理实一体化教学模式的特点

理实一体化的内涵就是将理论和实践相结合，在中职院校的物理教学当中不仅可以学习到专业知识和物理方面的基础知识，还可以通过实践的方式真正得以应用，使得学生们学习物理的热情被激发出来，最终实现理论和实践相统一、有机结合。理实一体化教学模式的重点在于知识的构建，而不是注重于单方面的教学。它的重点是理论知识不再单一的依附于书本上，而是在实践中的运用，使得学生们在专业的技能训练中对所学的知识得到更深层次的理解。对于教师而言，重要的是引导学生，而不是单方面的灌输知识，使得物理学习当中穿插适当的理论知识和实践教学。用书本上的理论知识对实践活动作出引导，同时在实践活动中可以对理论知识再次巩固，一举两得。理实一体化的教学模式打破了中职教育传统的教学模式，不再过分关注理论，遵循“够用、必需”的基本原则，更注重其实用、适度的理论基础，技能的注重科学性、规范性，注重学生创新能力的培养。

中职学校计算机基础课程理实一体化教学模式探索

摘要：计算机基础课程是中职学校各专业学生必修的一门基础学科，是学生学习计算机入门的基础课。学习目标要求学生具有较强的文字处理能力、数据处理能力和信息处理能力，而且在培养能力的同时，注重学生素质的全面发展，体现出课程的基础性和工具性，为学习专业理论课，掌握操作技能奠定基础，因此该课程需要更多的上机操作实践。计算机理实一体化教学，就是以探索理实一体化模块式教学创新精神和操作能力为宗旨，以素质教学和教学设计理论的基本观点为指导思想，运用以多媒体计算机为基础的信息技术手段进行的课堂教学。

关键词：计算机基础；理实一体化；教学

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

目前，中职学校的大多数学生来自偏远的农村，很多学生甚至连计算机都从未接触过，对计算机的认识仅仅局限于在银行或电视上见过，对计算机的基础知识更是一无所知。只有部分来自城市的学生接触过计算机，但相对而言也只是对游戏感兴趣而已，对计算机的基础知识掌握得也并不多。在计算机基础课程教学过程中，如果仅限于课堂上的理论教学，激发不了学生的学习兴趣。

随着人类进入信息时代，很多人工作、学习、生活及娱乐等都离不开计算机。当前，计算机的硬件技术飞速发展，软件也越来越丰富。计算机的价格也逐步下降，功能却越来越强，很多计算机爱好者已经不能满足购买厂家的成品计算机，而是希望自己动手组装计算机，如果发生了故障就自己维修计算机，这样既增长了知识，又增添了无穷的乐趣。

二、计算机基础课程内容和教学现状分析

中职学校计算机基础课程不同于其他的专业课程，其知识涵盖面广，内容繁杂。主要内容包括：计算机基本知识和理论、计算机硬件和软件系统、操作系统、office办公软件的使用、计算机网络基础等方方面面。中职学校的计算机基础课程教学应以“精讲多练”为原则，注重学生的动手操作。

理实一体化教学模式在中等职业教育计算机专业课程中的实践探究

计算机 杜燕

研究背景：

伴随着中等职业学校人才培养模式改革的不断深入，课程改革也在一步步的深入并在教学的诸多方面发生着许多改革，理实一体化教学模式就是在这样的形势下，通过借鉴德国的双元制教学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，将理论教学和实践教学有机地融合在一起，打破理论课、实验课和实训课的界限，从感性认识入手，加大实训教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加强技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握，培养中职生的技能，为社会不断的输出能够满足市场需要的技术工人。随着改革的不断深入也暴露出了一些与改革不相匹配的课堂教学质量的评价与反馈模式，现在这一传统的课堂评价与反馈模式已经成为了想通过课程改革来提高教学质量的阻碍。开发和设计与课程改革相适应的课堂教学质量的评价与反馈模式已成为了摆在教学改革前面的当务之急，我们急需开发出能及时反馈课堂教学质量信息的有效系统和途径，来协助教师对课堂教学进行控制和决策。

一、 中等职业教育计算机专业课程采用理实一体化教学模式的必要性

近年来，很多中职学校致力于理实一体化教学的研究，更多地倾向于采用理实一体化教学法来培养职教学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。旨在提高教学质量，使教学内容贴近生产实际和岗位需求。理实一体化教学强调实用性、 操作性， 突出 “在学中做、在做中学”，符合现阶段中职学生的特点，深受中职学生欢迎。“理实一体化”教学的实质是讲知识、教方法、练能力，要求教师善于把知识的传授，学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统。这种教学模式在发挥教师主导作用的同时,

可以充分调动学生学习的积极性和主动性, 最大限度地发挥学生的主体作用; 这种教学模式将理论学习与实践训练更加紧密地结合起来, 克服理论与实践相脱节的弊端, 既有利于“双师型”教师队伍的建设, 也有利于学生动手能力和职业技能的养成; 这种教学模式还丰富了课堂教学和实践教学的环节, 提高了教学质量, 直接提高了学生的就业率, 进而提升了学校的知名度和社会美誉度, 促进学校建设的良性循环。