浅谈中小学数学教学的有效衔接

中图分类号：Ｇ６２　浅谈中小学数学教学的衔接　

薛莲　

（Ｉ￣ＪＩＩ省泸县喻寺镇喻寺中心小学校四川　

文献标识码：Ａ　

六年级与七年级的数学教学存在着较大的差异。对于学生　

来说，从六年级升上七年级是人生第一个重要的转折点，让六年　

级的学生稳步跨入七年级，将对学生终生的发展产生深远的影　

响。因此做好中小学数学教学的衔接是扭转学生命运的大事，也　

是中小学数学教师们肩负的重任。作为教师，只有深入了解中小　

学数学的差异，消除学生的心理障碍、做好学习方法的指导、教　

学方法的衔接等工作，才能让六年级的学生稳步跨入七年级。笔　

者根据自己多年的教学实践，向青年教师谈几点粗浅的体会。　

一　注重学习差异的分析　

现阶段，新课程改革已经在七至九年级全面推进，而目前毕　

业的六年级学生都是在传统教学模式下学习的，教学理念的不　

同，使目前中小学的数学教学方法、学习方式等方面都不可避免　

地存在一定的差异，中小学的数学教师只有深入了解这些差异，　

不断的调整自己的教学方法，才能让六年级的学生轻松、稳健地　

跨人七年级。根据笔者多年的教学经验及对学生的调查统计，主　

要有以下几个方面差异：　

１．教师的教学方法不同　

很多学生觉得小学老师讲课非常详细，而且很有耐心，手把　

手地把知识教给他们，还常常叮嘱他们应该怎么做；而中学老师　

主要是教给他们学习方法，引导他们去主动学习，自主探索并解　

决问题，讲课多是精讲多练，只要稍微分心，就跟不上老师的思　

路，因此很多同学都觉得初中数学比小学数学难学。　

２．学生的学习方法不同　

在小学的数学课堂上，学生能直接从老师那里获得知识和　

方法；可是在中学的数学课堂上，老师经常让学生亲自动手操　

作、探索、观察、猜想、验证、并归纳出相关的知识，而且运用所得　

的知识解决生活中的实际问题。　

３．课堂上学习的知识容量不同　

学生们都提到，小学的老师用几节课的时间来教同一个内　

容，学生反复地做练习，因此觉得小学数学很容易学；而中学的　

老师每节课都在教不同的内容，感觉比较新鲜，可常常把前面所　

经验交流　２０１２年３月　

小学升人初中以后，学生不过十二、十三岁，年龄尚小，所学　

课程、所学知识的深度广度、教学进度的快慢、所处的学习环境、　

面临的升学压力都与小学发生了很大的变化，尤其是要学的数　

学知识在抽象性、严密性、规范性　都有较大的飞跃．面对这突　

如其来的变化，一部分学生一下子没能适应，审题能力不强、解　

题思维不严密、书写格式不规范等问题暴露无遗，特别是自我约　束能力差的学生，数学成绩大幅度下降．影响了学习兴趣和信　

心，学习的内驱力减弱，面对此情此景，学生、家长、老师都出现　

了焦虑的情绪．为了有效地提高教学质量，让学生从小学到中学　

始终保持持续、稳定、健康的发展，作为数学教师，需要认真分析　研究这些问题，多措并举，切实加强中小学数学教学衔接，有效　

帮助学生顺利适应初中数学学习．　

一、教学内容的衔接　

中小学数学教学内容在数与形两大方面的相互衔接，要求　

小学的教学必须注意“顾后”，适度扩展，同时中学的教学也要注　意“瞻前”，加强复习．在数与代数领域，衔接的主要是南算术数　

到有理数、实数，由算术运算到代数运算．衔接环节是负数的引　

入与对负数的认识，以及用字母表示数，即非负有理数一负数一　

有理数、数的运算一用字母表示数一式的运算，慨而言之，即为　

由“数”到“式”．在几何中，是南认识简单的几何图形或几何体、　面积、体积等基本计算到几何的逻辑推理、论证，即由直观几何　

向论证几何逐渐过渡．　在初一教材中，有一些看似小学学过的内容，学生学习往往　

不够重视，教师又认为是小学学过的，讲授时轻描淡写，直接影　

响了学生对知识的掌握，其实同一个内容不同时段来学习，它的　

要求是不一样的，ｌ太ｊ此，初一教师应该拥有一套小学数学课本，　随时翻阅相关知识内容，通过研究比较有针对性地进行教学．　

如关于等式的性质一，小学学的是等式两边都加上或减去　

同一个数，结果仍相等，初一学了代数式后，等式的性质一为等　

式两边都加上或减去同一个数或式子，结果仍相等．教师应说明　

浅谈如何做好中小学数学教学的衔接　河北省平乡县实验中学董焕芹　伟大的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之　速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”对于接受　义务教育的中小学生来说，数学基础知识尤为重要。但是有相　当一部分小学生升入初中后，会产生不适应感而导致成绩下滑，　久而久之便失去了学好数学的兴趣和信一ｔｌ，。笔者结合自己的教　学经验及教学体会从学生进入初中后数学成绩下滑的原因及应　采取的措施等方面，浅谈如何做好中小学数学教学的衔接工作。　学生升人初中后数学成绩下滑，主要有两个方面的原因。　首先，学习环境的变化。初中环境可以说是全新的：新教材、新　同学、新老师、新集体……学生需要有一个由陌生到熟悉的适应　过程；有些学生要克服对新环境的畏惧心理。　其次，学习科目和教学方法的变化。小学阶段学科少、内容　浅；进入初中后科目变多，内容变深，有些学生感觉学习太累、太　难，从而产生了厌学思想。由于小学阶段教师讲得细，类型归纳　得全，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题，就可取　得好成绩。因此，学生习惯于以教师为中心，不注重独立思考和　对规律的归纳总结。到了初中，由于数学内容多而抽象，教师不　可能把每种知识的应用形式和各种题型全讲细，只能选择讲一　些典型性的题目。刚入学的七年级新生往往继续沿用小学的学　习方法，致使学习困难较多，完成当天作业就很困难，更没有预　习、复习及总结的时间。这显然不能形成良好的学法，更不用说　提高学习效率了。　针对上述原因，我们要采取有效措施，做好中小学数学教学　的衔接工作，为学生的继续学习打好基础，具体可以从以下几个　方面着手。　一、要关爱学生，建立和谐民主的新型师生关系　刚步人初中阶段的新生，学习习惯及思想情感还停留在小　学阶段，如何使他们自觉接受新老师的教育，情感的因素十分重　要。小学教师对学生是非常关爱的，因为学生年龄偏小，教师对　他们处处关心。初中教师要把小学教师对学生的这种关爱延续　下去，要以满腔的热情去感化学生，温暖学生的心田，消除学生　的心理障碍，关爱学生的生活。特别是在课堂上，教师要照顾不　同层次的学生，做到说理深入浅出，表达形象鲜明，语言幽默风　趣，使教学始终处在和谐民主的氛围中，诱发学生强烈的好奇心　和求知欲。让学生感受到教师的关心有很多方法：比如在课堂　提问时，激励学生踊跃发言；在作业本上，多用激励性评语；开展　班级活动时，不忘给各类学生一展身手、表现自我的机会；加强　与学生的课外交流，虚心听取学生对数学教学工作的意见和建　议；加强对学生的课内外辅导，在辅导中了解学生，也让学生了　解自己。通过师生间的真情交流，教师既可得到学生的信任与　理解，又可获得教学的功力，从而建立起良好的师生关系，提高　教学效率。古人常说“亲其师，信其道”，讲的就是这个道理。　二、创设条件，促使学生角色迅速转变，获得主动发展　教师要激发学生的参与兴趣，让学生产生学习动力。子日：　“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，　要使学生学好数学，爱上数学，首先要激发他们对数学的兴趣，　调动他们学习的主动性。教学中教师必须采用各种手段、方法，　激发学生对教学活动的兴趣和对学习内容的兴趣。教师应抓住　课堂教学的引导环节，开展恰当的教学活动，激发学生的学习兴　趣，启发学生参与教学活动的积极性。　教师要创设参与条件，让学生有机会参与。在课堂教学中，　教师应根据教材和教学实际的需要创设教学情境，精心设计教　学活动的各个环节，在为学生提供充足的、典型的、较为完整的　感性材料的同时，要精简教师活动量，加大学生活动量，给学生　创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会，让学生去读、听、议、　想、演、练。在形式各异的“动”法中，让“静”态的书本知识内化　到“动”态的思维活动中，进而激活整个课堂，使学生在课堂上始　终处于积极的思考和探索中，进而在探索中学会思考，学会学　习。　三、要注重教法与学法的逐步完善。让学生学会学习　教师应在认真研究教法的同时花大量时间对学生进行学法　指导，具体可以从以下几方面来指导学生学习数学：Ｉ．课前预　习，指导自学。引导学生养成课前预习的好习惯。教师可布置一　些思考题和预习作业，保证学生听课时有针对性。２．专心听讲，　勤于思考。引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度　集中；“ＩｌｉＯＮ”，即仔细看清教师的每一步板书演算；“手到”，即适　当做好课堂笔记；“口到”，即随时回答教师的提问，以提高听课　效率。３．及时复习，温故知新。引导学生养成及时复习的习惯，　复习时要以课本与课堂笔记为主，回顾课堂上教师所讲内容，如　有不明白的地方应与本组同学讨论，以强化对基本概念、知识体　系的理解和记忆。培养良好的学习习惯，需要教师的精心指导、　训练督促，让学生真正变“我学会了”为“我会学了”。　总之，中小学数学教学衔接工作涉及面广、难度较大，但只要　我们教师充分了解学生的实际情况，以务实的态度和满腔的热情　投入到教学活动中，激发学生的学习积极性，正确指导他们，就一　定能让七年级新生成功完成由小学数学向初中数学的学习过渡，　为他们以后在数学学习上取得优异成绩打下坚实基础。　２０１４年第２期・５５・

- 1 - 浅谈中小学数学教学的有效衔接

中小学数学教学是一项质量非常重要的课程，它不仅能够熟悉数学知识，还能培养学生抽象思维、创新能力、分析求解能力等综合能力。它是学生未来学习和工作的基础科目，也是教师从事教学工作的重要课程，因此，如何有效地实现中小学数学教学的衔接，已成为当今教育界的重要话题。

一是从教育改革的角度提出中小学数学教学的衔接。在此，教师应把握一定的数学知识体系，应该对学前教育、小学教育、初中教育和高中教育之间的知识体系有效地衔接起来。教师应加强探究式教学，激发学生学习兴趣，并根据学生的实际情况，加强针对性教学，提高学生学习效果。

二是从数学教学内容上提出中小学数学教学的衔接。要做到有效衔接，应该把数学教学内容按照知识体系的要求，从容易的内容开始，一步步从简单的概念出发，引入较难的概念，最后实现整体衔接，使学生在学习过程中有清晰的学习体系、自然的学习路线，实施终身学习。

三是从教学设计上提出中小学数学教学的衔接。在教学设计中，教师应尽量使用多种教学方法，如展示式教学、解决型教学、讨论式教学等，以便引导学生理解和掌握数学知识。此外，教师还应综合运用多种媒体教学法，如课堂演示、网络教学等，丰富课堂教师课堂，使学生更好地理解和掌握数学知识。

四是从教学评价上提出中小学数学教学的衔接。教学评价是一个 - 2 - 完整的过程，一般应包括评估学生学习过程和学习结果，评估学生原始数据和综合数据，以及评估学生学习情境、行为、兴趣爱好和健康状况等。它可以帮助教师识别学生的学习风格，合理安排教学活动，指导学习，提高教学质量。

通过以上分析，中小学数学教学的有效衔接可以实现通过教育改革、教学内容、教学设计和教学评价等来实现。同时，教师也要注意把握教学步骤，加强与学生、家长之间的沟通，引导学生形成正确的学习观念，养成良好的学习习惯，完善数学教学，为中小学生培养抽象思维、创新能力、分析求解能力及综合素质奠定坚实的基础。