人教版七年级上册地理第四节地形图的判读第一课时教案

人教版七年级上册地理第四节地形图的判读第一课时教案

一、教学目标

1. 知识点目标：学生能够了解地形图的基本概念和种类，掌握判读地形图的基本方法和技巧，并能够在地形图上识别出不同的地形特征。

2. 能力习得目标：学生能够运用所学知识分析和解释地形图上的信息，提高观察、分析和解决问题的能力，同时培养学生的空间思维和想象力。

二、教学重点和难点

1. 教学重点：判读地形图的基本方法和技巧，识别不同地形特征。

2. 教学难点：运用所学知识分析和解释地形图上的信息。

三、教学过程

（一）导入新课

地球表面是高低起伏不平的，而地图是平面的，那么，如何将高低起伏的地表特征比较准确地在平面图上表示出来呢？引入新课。

（二）新课讲授

1．海拔与相对高度

【教师】等高线地形图是怎样绘制的？首先要了解海拔与相对高度。介绍海拔的概念，分析概念中的“海平面”，这个“海平面”相当于标尺中的0刻度。出示“‘中华人民共和国水准零点’标志”图。1956年，我国测绘部门把青岛验潮站多年平均海平面定为我国的海拔基准面。图中铅锤状雕塑尖部的正下方有一个很深的旱井，井中有一个红色的玛瑙球，球的顶部平面海拔为0米。出示“中国的疆域及邻国”图，并在图中标注青岛的位置，让学生了解“中华人民共和国水准零点”的大致位置。

【学生活动】结合教师出示的图片，掌握海拔的概念。

【教师】介绍相对高度的概念，强调“另一地点”，引导学生分析海拔与相对高度的区别。指导学生读教材第24页图1.35“地面高度的计算”，引导学生分析图中甲、乙两地的海拔，计算两地的相对高度，强调海拔和相对高度一般都以“米”作为计量单位。

【学生活动】读教材第24页图1.35“地面高度的计算”，巩固海拔和相对高度的概念，并能从图中读取甲、乙两地的海拔和相对高度。

【教师】出示“珠穆朗玛峰”“吐鲁番盆地最低点——艾丁湖”的景观图和海拔数据，引导学生计算两地的相对高度，培养学生学以致用的能力，完成学习任务单中的任务一。

【学生活动】结合教师出示的图文资料，计算两地的相对高度，巩固相对高度的概念，并独立完成学习任务单中的任务一。

【承转】地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫海拔。在地图上，把海拔相同的各点连接成的线，叫什么呢？

2．等高线地形图的基本概念

【教师】出示某区域一些海拔相同的点，通过动画把海拔相同的各点连接起来，引导学生总结等高线的概念，进而总结等高线地形图的概念。

【学生活动】结合教师出示的图文资料，分析等高线与等高线地形图的概念。

【教师】出示“等高线示意”图，引导学生分析等高距的概念。

【学生活动】读教师出示的“等高线示意”图，掌握等高距的概念。 【承转】结合刚才所学的等高线、等高线地形图、等高距的相关知识，你能总结出等高线地形图有哪些特征吗？

3．等高线地形图的特征

【教师】结合刚才绘制的某区域等高线地形图，引导学生总结：同一等高线上，各点海拔相等；等高线是封闭的曲线；除陡崖外，等高线不相交；同一幅等高线地形图上，等高距一般相同。

【学生活动】结合教师演示绘制的某区域等高线地形图，归纳总结等高线地形图的一般特征。

【承转】从等高线地形图上，一般可以判读出哪些信息呢？

4．在等高线地形图中判读山坡的陡缓

【教师】出示“等高线示意”图，引导学生对比分析示意图中左右两侧山坡的坡度有什么不同，对应的等高线又具有什么特征。引导学生总结出：坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。如果等高线间隔非常均匀，说明坡度均一；如果等高线的高处稀疏，向下逐渐密集，说明坡度上缓下陡；如果等高线的高处密集，向下变得稀疏，说明坡度上陡下缓。

【学生活动】结合教师出示的“等高线示意”图，分析坡度陡缓与等高线疏密的关系。

【教师】出示漫画，引导学生分析坡度陡缓与攀登难易度的关系。等高线越密集，坡越陡，攀登距离越短，攀登难度较大；等高线越稀疏，坡越缓，攀登距离越长，攀登难度较小。

【学生活动】结合教师出示的漫画，分析坡度陡缓与攀登难易度的关系。

【教师】出示三幅等高线地形图，提问：在不同等高线地形图上，坡的陡缓怎么判断？

【学生活动】思考、回答在不同等高线地形图上判读坡度的方法。

【教师】出示其中两幅等高距相同的图（甲、乙），引导学生分析：在等高距、等高线密度相同的情况下，比例尺越大，表示的实地范围越小，坡越陡；比例尺越小，表示的实地范围越大，坡越缓。 【学生活动】根据教师出示的甲、乙两幅图的特点，结合之前所学比例尺大小与代表实地距离的关系，分析甲、乙坡度大小。

【教师】出示其中两幅比例尺相同的图（甲、丙），引导学生分析：比例尺相同、等高线密度相同，等高距越大，坡越陡；等高距越小，坡越缓。

【学生活动】根据教师出示的甲、丙两幅图的特点，分析甲、丙坡度大小。

【承转】学习了利用等高线地形图判读坡度陡缓后，再学习利用等高线地形图识别常见的地形部位。

5．在等高线地形图中识别常见的地形部位

【教师】引导学生读教材第25页图1.37“等高线地形图上不同的山体部位”，观察图中①②③④处等高线特点，说出其代表的地形部位名称。

【学生活动】读教材第25页图1.37“等高线地形图上不同的山体部位”，了解山体中常见地形部位的名称及等高线特点。

【教师】出示山峰素描图和等高线图，引导学生归纳山峰的等高线特征，指出山峰的最高处为山顶。出示盆地素描图和等高线图，引导学生归纳盆地的等高线特征。再引导学生对比分析山峰和盆地等高线地形图的异同。教材中把盆地放在分层设色地形图中讲解了，但盆地与山峰的等高线地形图学生容易混淆，故安排在此处讲解。

【学生活动】结合教师出示的山峰、盆地素描图及其等高线图，分析山峰与盆地等高线地形图的特征，并对比二者的异同。

【教师】出示山脊素描图和等高线图，引导学生归纳山脊的等高线特征。出示山谷素描图和等高线图，引导学生归纳山谷的等高线特征。再引导学生对比分析山脊和山谷等高线地形图的异同。

【学生活动】结合教师出示的图片，分析山脊、山谷等高线地形图的特征，并对比二者的异同。

【教师】出示山脊和山谷地形图，对比分析山脊、山谷中间与两侧海拔的关系。

强调判断山谷和山脊切忌只观察等高线的形状，而应根据等高线数值（海拔）的变化规律，即等高线向海拔高处凸出为山谷，等高线向海拔低处凸出为山脊，也可简单总结为“高谷低脊”。山脊是中部高，两侧低，通常是分水岭；山谷是中部低，两侧高，多发育河流。

【学生活动】结合教师出示的图片，分析山脊、山谷中间与两侧海拔的高低，总结判读山脊、山谷的规律及其影响。

【教师】出示陡崖等高线图及瀑布景观图，引导学生归纳陡崖的等高线特征，指出陡崖如果位于山谷处，容易形成瀑布景观。出示鞍部等高线图，引导学生归纳鞍部的等高线特征。

【学生活动】结合教师出示的陡崖等高线图和鞍部等高线图，分析陡崖、鞍部等高线地形图的特征。

【承转】同学们都爬过山吧？刚才学过的这些山体地形部位的景观图又是什么样的呢？

6．常见地形部位的景观图

出示四幅山体部位的景观照片，引导学生说出山体部位名称。让学生完成学习任务单中的任务二。学生结合教师出示的四幅山体部位的景观照片，巩固所学山体部位名称，完成学习任务单中的任务二。

【承转】在阅读等高新地形图时，可能会遇到哪些计算问题呢？

7．等高线地形图中的“计算”

出示“某区域等高线地形示意”图，引导学生计算位于等高线上两地的相对高度及图中的等高距，并引导学生说出计算方法，进而总结计算规律。学生结合教师出示的“某区域等高线地形示意”图，探究计算两地的相对高度、等高距的方法。

出示“某区域等高线地形示意”图，引导学生估算山顶的海拔、两座山峰的相对高度，并引导学生说出计算方法，进而总结计算规律。学生结合教师出示的“某区域等高线地形示意”图，探究估算山顶的海拔、两座山峰的相对高度的方法。

出示“某区域等高线地形示意”图，引导学生估算陡崖的相对高度，并引导学生说出计算方法，进而总结计算规律。引导学生分别估算出陡崖崖顶的绝对高度（海拔）、崖底的绝对高度（海拔），二者相减，得出陡崖的相对高度。也可以引导学生总结出陡崖相对高度的计算公式，直接代入数据计算，引导学生完成学习任务单中的任务三。在此重点讲解一下“闭合等高线区域内海拔”的计算方法。学生结合教师出示的“某区域等高线地形示意”图，估算陡崖相对高度，完成学习任务三。

【承转】等高线是地面上高程（海拔）相同的点连成的闭合曲线，那么海洋中深度相同的各点连接成的线叫什么呢？

8．等深线

【教师】出示“某区域等高线地形图”，引导学生结合等高线的概念，尝试说出等深线的概念。从等深线上所标注的深度，可以看出海洋的深浅；从等深线的疏密状况，可以看出海底坡度的大小。

【学生活动】结合教师出示的图片和所学知识，尝试说出等深线的概念及特点。

五、结论

本节课通过对地形图判读的基本方法和技巧的讲解，以及对常见地形特征及判读方法的介绍，使学生初步掌握了判读地形图的基本技能。同时，通过案例分析和课堂练习等形式，使学生更好地理解和掌握了所学内容，培养了学生的观察、分析和解决问题的能力。在教学过程中，要充分发挥多媒体教学、实例讲解和实践教学的优势，加强师生互动和参与度，以提高学生的学习效果和兴趣。

六、教学反思 1. 在教学过程中，要注重培养学生的思维能力和空间想象力，不仅让学生学会判读地形图的基本技巧和方法，还要让他们能够运用所学知识分析和解释地形图中的信息。

2. 下一步教学中，可以进一步加强实践教学，例如安排更多的地形图判读练习题目和教具，让学生在实践中更好地理解和掌握所学内容。

3. 在教学过程中，要注重培养学生的合作精神和团队意识，鼓励学生们互相学习和交流，提高他们的学习效果和协作能力。