浅谈中年级识字教学的策略

絷惰谬宇：垆有掺走和成　

提高低、中年级学生识字量的有效策略　

浙江温州市广场路小学（３２５０００）张滨雁　

新课标中明确规定，在小学低、中段累计认识２５００个　左右常用字，其中１８００个左右会写，课外阅读量不少于４０　

万字。对于刚入学的孩子，如此大的识字量，怎样让学生扎　

实的掌握，是一个大家非常关注的问题。因此，我们对识字　方法、识字途径、识字评价标准等进行研究，试图激发学生　

主动识字的兴趣，在实践中让学生掌握多种识字方法，使　

识字总量稳步上升。　

一、拓展识字方法的研究　

在识字教学中，多种识字方法的运用，可以大大激发学　

生的识字兴趣，引导学生开放自主的识字，从而提高学生的　识字量。实践中，我们以人教版教材为载体，以其《同步阅　读》《亲近母语》《新语文读本》为主要补充教材，进行拓展识　

字方法的研究。除了比较识字法、实物图画演示法、故事趣　味识字法、歌诀识字法等，还有一些特殊的识字方法。　

１．动作演示法　

有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，　

从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向　

两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用　

一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用　

一块长条形的铁或石块往火上一压，火就“灭”了做演示。　

２．谜语识字法　

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成　

谜语，可以帮助学生在猜谜中识字。如“比”字可编成字谜：　“兄弟两个在一起，一个弯来一个提”。字谜既体现了比较　

之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编谜语：　“一口咬掉牛尾巴”等等。　

二、拓展识字途径的研究　建立大语文教学观，让识字教学从课内走向课外，由学　

校步入家庭，继而拓展到整个社会，做到时时可识字，处处　

能识字。　１．学校环境——识字大课堂　

（１）课堂环境，重在创设。在识字教学中我们始终注重　

在具体的语言环境中识字，重视在课堂上教会学生认识课　

文中的生字，而且有机地联系教科书中的识字内容，引导　

————　浅谈识字教学的方法和策略　Ｏ黄丽娜　（福建省龙海市榜山第二中心梧浦小学，福建龙海３６３０００）　［摘　要】识字是提高阅读能力￣－－５＇作能力的基础。识字教学应针对小学生的年龄、思维和心理特点，激　发学生的识字兴趣，营造快乐和谐的教学情境，引导学生在游戏中识字，让其体验到识字的乐趣；讲究识字教　学的方法和策略，提高学生的识字量。　［关键词】游戏识字教学；识字方法和策略　中图分类号：Ｈ　１９３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６１０（２０１３）４—０１５７—０１　汉语言文字博大精深，儿童时代是学习语言的黄金时　代，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积　极挖掘教材本身蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子　们深切感受到有趣游戏的快乐。　一、汉语识字教学的瓤模式　（一）游戏识字　兴趣是人的意识对一定客体的内在选择性。儿童具有好　动、好奇心强，注意力不易持久的特点，他们学习的热情和兴　趣往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。在识字教学　中，教师应调动学生的眼、口、手、脑，以趣味活动激发学生的　识字兴趣，而游戏是激发兴趣的有效途径之一，把游戏引入　课堂，使课堂成为学生学习的乐园。以下是我在教学实践中　总结归纳出来的常用的几种游戏：　１．“摘苹果”游戏：教师在画着苹果的卡片上写上要求掌　握的生字，贴在黑板上，并画上苹果树，指定学生到黑板前　“摘苹果”。只要该学生把生字读准确了，苹果就算成熟了，可　以摘下来了。为了让全体学生都参与这个游戏，在指定学生　上来“摘苹果”的同时，要求其他学生当“小老师”。如果“摘苹　果”的学生把生字读准确了，就请“小老师”们马上找出这个　生字，并把它举起来；如果“摘苹果”的同学读错了，“小老师”　们可以做个打“叉”的手势，并读出正确的读音。　２／＇开火车”的游戏：一组学生按顺序读生字，其他学生轻　声发出火车开动时的“呜……咔嚓，咔嚓”的声音。如果某位学　生读错或者不会读，“火车”就停下来，此时挑选其他“修理员”　“修理”（指定另一位学生读），“修理”完毕后继续开动“火车”。　３．“同桌悄悄话”游戏：同桌合作，一方指着生字，另一方则　悄悄读给对方听；或者一方读生字，另一方找出相应的卡片。　４／＇对号入座”游戏：聆听某位学生介绍生字的特点或观　［作者简介］黄丽娜，福建省龙海市榜山第二中心梧浦小学教师。　看其做相应的动作，其他学生快速在生字卡片中找出对应的　生字，最后比比谁找得多且快。　５．“抢摘丰收果”游戏：以小组为单位，一名学生读生字，其他　学生听到读音后找出生字卡片，并用所找的生字组词，找得快　且组词多的学生可以获得生字卡，最后比比谁的收获大。　其实游戏的形式是多种多样的，只要游戏名称贴近儿童　生活，我们便可以根据需要变出不同的游戏。值得注意的是　我们若能把竞赛引入课堂，结合游戏使用，更能集中学生的　注意力。比如刚才列举的“摘苹果”游戏，我们可以分别请一　名男同学和一名女同学先后来“摘苹果”，然后再比赛哪位同　学认识的字多，这样的教学是利用学生的好胜心理来设计　的。教师应该在教学活动中尽可能为那些学习能力相对较差　的学生创造成功的机会，从而促使每位学生努力想办法识记　要学的生字。　（二）语言儿童化　要激发学生学习兴趣，课堂语言也是不容忽视的一个方　面，我觉得采用儿童化语言更能吸引学生。在课堂上，我常把　生字说成“生字朋友”，学习生字说成“接物待人”；或者把躲　藏在课文里的生字称为“特务”，圈出生字就是“抓特务”。掌　握了生字就是“消灭了特务”，比一比谁的“战果”多，诸如此　类的语言让学生觉得亲切，更乐于交流。另外值得一提的是，　师生在互动的过程中，教师也要尽量使用鼓励性的语言，如　学生读得好，我们要给予肯定；如果读错了也尽量不要去批　评。因为批评像把利剑，很容易挫伤学生的自尊心，产生逆反　心理。比如在平常课堂教学中，偶尔也出现学生后鼻音的生　字读得不够准确，我依旧鼓励学生：“如果你把后鼻音读到位　一点你就读得很准确了。”即使碰到学生读不出来的，我也依　旧婉转地说：“老师相信你再听听其他同学的读音，你也可以　读得很好。”诸如此类鼓励性的话常在我的课堂中出现，因为　

小学中年级识字与写字精细化教学策略

小学新课标指出，从第一学段至第二学段（中年级），学生识字量应由1600个左右增加到2500个左右，写字量也由600个左右增加到1600个左右。由于识字、写字数量增幅颇大，而中年级的阅读教学重点转向课文内容，极易造成教师忽视识字、写字教学，学生误读、误写问题严重等现象。

近几年来，笔者通过对学生常见错别字进行分析，总结出以下几种错误类型：因字形相近而误读（写），因偏旁相同而误读（写），因不恰当类推而误读（写），因字的多音多义而误读（写）等。

如何落实中年级识字、写字教学，提高语文教学效率？笔者在长期的教学实践中，提炼出以下识字教学策略：

一、课前预习初识生字

课前预习，我们也称之为”前置性学习”。学生在低年段已经认识了大量汉

字，并积累了一定的识字方法，中年级时，教师可以将识字，写字教学的一部分内容转移至课文的预习阶段。主要是培养学生主动识字，学会自主学习，同时熟练运用工具书来进行学习。

如语文a版第七册第9课，要求会认字四个，”拔，沃，禽，攀”而会写字八个”挺，拔，描，绘，联，登，胸，媚”。课前预习，教师设计如下预习作业：

1. 先给每个生字注上拼音，再组词；

2. 标记出每个生字的音序和部首；

3. 给每个生字找朋友（给生字找形近字、同音字）

4. 尝试着结合上下文、查字典、问同学和家长来弄懂生字在课文词语中、句子中的意思，并且提出一些问题。

5. 朗读课文，要求读准字音。

通过这样的前置性学习，学生对即将学习的生字从字音、字形到字音都有了一个初步的认识和了解，为接下来的课堂教学起到了很好的铺垫。

二、课堂指导复现生字

有了预习做铺垫，那么在接下来的课堂教学环节中，教师做的更多的是针对难字、易错字进行教学。怎样做才能在有限的时间内，达到识字写字教学的最佳效果呢？笔者总结出教学流程如下：

浅谈低年级识字教学的策略和方法

衡阳市蒸湘区立新小学 王小玲

从目前教材改版情况，提前识字，加大识字量成了低年级语文教学的一种必然趋势。看实际情况，农村儿童入学年龄偏小，加上父母外出打工，祖辈目不识丁，要想他们在这么短的时间里快速有效地认识最常用汉字，并为阅读教学和习作教学打下基础，成为低年级语文教学必须攻破的难关。如何在新教材加大低年级识字教学任务的前提下,培养学生的独立识字的能力,掌握识字的方法技能,从而提高识字效果,这些一直都是存在在语文教学中,值得教育工作者探索的问题.因此,我想就这些问题,谈谈我的一点看法.

一、 激发学生识字的兴趣

根据<>的要求,小学生必须学会2500个左右的生字,在低年级就要掌握2000个左右,识字量确实大.在教学中,一些陈旧的教法,比如让学生死记硬背,机械抄写来完成教学任务,这样长此以往,不仅教学效率得不到提高,而且在枯燥的生字学习中,无疑又给学生增添了沉重的一笔,学习兴趣没有了,学习也变困难了.也无法实现“教是为了不教,教是为了学生更好的学"这样美好的愿望.

研究结果表明：不同年龄阶段对识字教学的要求难点各不相同。对于刚入学的儿童，他们在短短的十几分钟内认识八个、十二个甚至更多，不容易，记忆力好是优点，记得快也忘得快，不扎实又影响后面的教学，积累起来像一个雪球，会成为学习活动不可逾越的障碍。面对这种情况，教师需要变换多种识字方法，给课堂以生机和活力。比如,人在门中走-"闪",洞中两个叉-"网",两人排排坐"从",给学生"活"的识记方法,有的时候学生编的字谜儿歌真的极富情趣,如,鹅去鸟字-"我" ,立人加门字-"们", 嫦娥成双-"朋 ",这些孩子的想象力比大人的还丰富,爱因斯坦也说过,想象力比知识还重要,并且推动着知识的进步.通过在课堂中让孩子自己"自主"地识字,由"被动"地学变为"主动"地学,最主要的是激起了孩子学习的热情,而且还能培养学生一定的独立识字的能力.