教学互动优秀教案案例

教学创意优秀教案案例

教案一：《探索神奇大地》

一、教学目标

1. 通过观察和实践，培养学生探索和实验的能力。

2. 培养学生观察、比较和探索的兴趣。

3. 掌握地球的基本知识和有关地球的科学实践方法。

二、教学重点和难点

1. 学习地球的基本知识和特点。

2. 培养学生的实践和探索能力。

三、教学过程

1. 导入

引导学生观察周围的大自然环境，了解地球是我们生活的家园，并引发学生对地球的好奇心。

2. 实践探究

利用教具和实验，比较地球的特点和其他星球的差异，让学生通过亲身实践，探索地球的奥秘。

3. 知识总结

引导学生总结所学的地球知识，并进行简单的知识检测。 4. 课后延伸

布置相关的实践作业，让学生在家中继续对地球进行观察和探索，并在下节课分享自己的发现和体会。

教案二：《音乐欣赏之旅》

一、教学目标

1. 培养学生鉴赏音乐作品的能力。

2. 培养学生对不同类型音乐的兴趣和欣赏能力。

3. 帮助学生提升情感表达和想象力。

二、教学重点和难点

1. 学习音乐作品的鉴赏方法和技巧。

2. 培养学生对不同音乐类型的理解和欣赏能力。

三、教学过程

1. 导入

通过播放一段美妙的音乐，激发学生对音乐的兴趣和欣赏欲望。

2. 欣赏音乐作品

选择几个优秀的音乐作品，结合多媒体设备进行播放和讲解，引导学生仔细聆听并欣赏，同时让学生进行个人情感表达和想象。

3. 比较不同音乐类型 选择几个代表性的音乐类型，进行对比和分析。引导学生理解不同音乐类型的特点和风格。

4. 小结与评价

引导学生对所学音乐知识进行总结，并进行个人评价。

教案三：《科学实验探秘》

一、教学目标

1. 培养学生的实验操作和观察能力。

2. 培养学生探索科学问题和解决问题的能力。

3. 提高学生的科学实验技能和科学思维意识。

二、教学重点和难点

1. 学习科学实验的基本原理和步骤。

2. 培养学生的科学探索兴趣和实验创新能力。

三、教学过程

关于公布2009年广东省初中语文

读书活动教学专题教研评选结果的通知

各市教育局教研室、广东实验中学：

为推动我省初中语文新课程教学研究工作，我室语文科在2009年秋季学期开展了初中语文读书活动教学专题教研，举行了初中语文读书活动教学案例和教学论文评选活动。经过各地初评推荐和省组织专家评审，评出了优秀教学案例69名、优秀教学论文97名。现将评选结果公布如下，请各地做好宣传表彰工作。

附件：2009年广东省初中语文读书活动教学专题教研评选结果

广东省教育厅教研室

二○一○年四月二十六日

附件：

2009年广东省初中语文读书活动教学专题教研评选结果

一、优秀教学案例

序号 作品 单位 作者

一等奖（8名）

1 《水浒传》阅读活动教学案例 江门市蓬江区教育局教研室 周华章

2 快乐“伊索”游——《伊索寓言》读书活动 番禺区沙湾镇象达中学 韩嘉明

3 走进寓言，感受智慧

——《伊索寓言》读书积累活动 广州市第四十二中学 黄露华

4 《繁星·春水》阅读活动教学案例 深圳南山实验学校麒麟中学部 马 蓉

5 古韵新风——中学生古诗文诵读活动 广州市教研室语文科 陈 坪

6 让校园溢满书香，让心灵徜徉书海 深圳市松岗中学 负责人：唐少玲；主要成员：周湘莲、李龙、蒙文娟、李艳红、吴海燕

7 齐读名著 同享书香 东莞中学初中部 负责人：周琼平；主要成员：李伟明、王四军、肖秀兰、黄宏伟、张建

8 以朗诵为主，结合多种形式，培养阅读兴趣，陶冶高尚情操——富丽中学2009年读书活动案例 广州番禺区大石富丽中学 语文科组、艺术科组、

团总支部

二等奖（17名）

9 《童年》导读教学案例 珠海市紫荆中学 周 静

10 《童年》导读教学案例 汕头市澄海上都上学 李晓红

11 《昆虫记》导读教学案例 广州市蓝天中学 朱 翠

12 《西游记》导读教学案例 茂名市第三中学 吴书萍

13 《骆驼祥子》导读教学案例 博罗县博罗中学育英学校 苏春岚

第 1 页 共 23 页 语文教学案例6篇

（经典版）

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谈教学案例的基础——教学设计

王 永

最近，《人民教育》编辑约我写两篇教学案例的点评。其中一篇“案例”，在我看来，只是一个教学设计，还称不上教学案例。教学案例应当是教学设计付诸实施后，在课堂所发生的真实的事件或故事。但从那篇“案例”文本的字里行间，却看不到师生互动的具体情节，看不到课堂中教学资源性与过程性的动态生成，当然，也就看不到学生发展与变化的表现。这触发了我思考教学案例与教学设计两者的关系。并非任何教学设计都有价值把它做成教学案例，但毫无疑问，教学案例必须有好的教学设计为基础。那么，什么是有价值的教学设计呢？为了研发教学案例，应该如何进行相关的教学设计呢？

一、教学设计要有鲜明的研究主题

这个主题，是从课程改革的实践中迫切需要解决的问题中提炼出来的。一个有价值的教学设计，不仅展示一节课的教学活动的层次和线索，更需要围绕研究主题与若干焦点，把解决教学中疑难杂症或困惑的措施与办法镶嵌其中，把相关的教育理论镶嵌其中。

2003年9月至11月，我在不同的学校听过10节“认识分数”的起始课，发现这些课在引入第一个分数“21”这个环节，有惊人的相似之处。从“分饼”问题提出“如何表示一半？”引入课题；然后教师告诉学生“一半可以用‘21’这个符号表示”，并进行解释让学生接受，理解。在这里，没有展开和呈现从“一半”到“21”的数学化的过程。在这些课例中，也有闪光点，如在学生理解分数“21”意义的基础上，放手让学生主动参与创造其他分数的活动，并利用课堂动态生成的教学资源进一步引导学生探究（分数意义的相对性，平均分的本质特征等）。这次集中听课的经历，我决定以“引导学生进行探究性学习”为主题来研究“分数”起始课的教学，并确定这个主题的两个焦点：一是引导学生经历分数“21”的数学化过程；二是利用课堂动态生成的教学资源引导学生进行深度探究。（《小学青年教师》2004年第5期）

对于第一个研究焦点，要体现从图形表征到符号表征的探索过程：①让学生画图，用图形表征一个饼的一半；②抽象概括图形表征“一半”的共同特征（平均分、分两份，取一份）；③创造能表达上述三个特征的数学符号，并展示交流。在这个基础上，教师再介绍人类历史上一些国家或民族所创造的分数符号，这些符号虽然形式各异，但都能概括表示上述特征；而现在所采用的分数符号，是世界数学交流逐渐趋同的结果。从图形表征到符号表征，只是数学化的一个具体途径；经历这样的过程，希望学生能够感受到数学不是成人强加给他们的，数学是可以运用他们自己的经验去发现和再创造的。