新课标下如何有效地进行运动技能教学

Ｕ　小教园地　朝　擘　褰　一、打破单一运动项目的界限。挣脱竞技体育运　动规则的束缚　技能教学应该突出的是学生运动能力的培养，　只要真正理解了运动技术教学在体育教育中的作　用，理解了运动技术对学生身心的意义所在，并从教　和学双方的角度认真地研究、加工改造竞技运动项　目，打破单一运动项目的界限，培养学生实际运用能　力，那么运动技术的教学也一定会富有成效、生动活　泼，受学生的喜爱。　在以往的体育教学中，忽视了学生的年龄特征　和身心发展特点，使体育课变成专业训练课。如在急　行跳远教学中，教师首先从助跑教起，而助跑的步点　又是助跑的必教环节，实践中单靠几节体育课让学生　准确踏上起跳板是不现实的，正是这块起跳板（标　准），学生在快速助跑过程中，一旦接近起跳板时就会　本能地放慢速度，学生怕踏不上起跳板或犯规，形成　～种心理障碍，扼制了学生在快速助跑——起跳的　跳跃技能的发展，出现了教师教不会、学生学不会的　现象，也挫伤了学生的学习兴趣和学练的积极性。　作为学校体育教学，教学目标定位应在突出学　生体育能力的培养和素质的提高上。为此，在急行　跳远教学中，教师只要把起跳技术和快速助跑中的　节奏传授给学生，起跳板改为５０厘米或１００厘米的　起跳区域，目的就是发展学生在快速助跑中的水平　跳远能力，并采用多样的教法手段和练习形式，让学　生在学练中体验和掌握急行跳远技能，在评价上按　照学生实际能力进行操作。这样既有利于学生掌握　一定的运动技能，又有利于学生的运动能力发展。　二、对“动作要领”重新定位，力求改变技术动作　结构　在运动技能教学中，我们都会涉及“动作要领”，　都要引导学生体会“动作要领”，但要克Ｈｌ７１ｒ￣种对动　作姿势和动作顺序的描述，呈现的仅仅是专业术语　的做法，而要仔细琢磨是否我们的“要领”学生能领　会到、感觉到、体验到。如在低年级进行前滚翻教学　时，要摒弃“低头、团身”这类对孩子们来说毫无生气　的、非常陌生又不理解的动作要领，而要将要领融入　到游戏中，引导学生做如何“低头看天”，这样便会水　到渠成。又如在教肩肘倒立时，常会出现学生做起　倒立后，总是稳定不了，腿打晃，结果会倒下来的现　象。这时，可以提示“脚尖尽量向上伸，就像要去碰　什么东西那样”。学生听到这个“动作要领”后真的　就会向上伸，于是动作稳定下来了，脚尖也绷直了，　学生们的肩肘倒立就因为这么一句话变得像样多　了。那么这句话是不是就是我们需要的“动作要领”　呢？“要领”其实应是教师多年教学总结出来的一个　“诀窍”，应该是学生听得明白，能按照要求去控制身　体的方法，而不只是动作的外部结构，更不是一个动　作顺序的表述。当我们教师真正领会到“动作要领”　的内涵时，教每个动作时都有自己的教学诀窍，都有　一个能让学生领悟到如何用力，如何做好动作的经　４１　验之谈，我们的教学一定会很有效，一定会让学生更　好、更快地学会动作。　研究表明，基本技能如果不在学生身体发育的　最佳时期学习，毕业后学习起来会非常困难。在体　育活动中有技能并感到有能力就很有可能喜欢体育　活动，并从中受益。选择竞技体育的运动项目，需加　以改造，使之成为符合学生发展的体育教材。如三　级跳远运动项目，在过去的体育教学中，原班引进其　竞技运动的技术动作即：单足跳、跨步跳、跳跃这三　跳来进行教学的，由于学生能力有限难以做好，尤其　是女生难以承受单足跳接跨步跳再接跳跃技术动　作，若将动作改造：跨步跳、跨步跳、跳跃技术动作，　降低其技术动作难度，不仅能让学生体验到连续跳　跃的成功感，掌握连续跳跃的运动技术，而且也能达　到其发展学生连续跳跃能力的效果。　三、依据学生差异，进行运动技能教学　每个学生在学习中都有不同于他人的学习能力　和认知水平的差异，有不同于他人的心理世界，他们　在兴趣、爱好、动机、需要等方面各不相同，也就造成　在技能学习过程中会用不同的方式理解同一个运动　技能的情况。因此，既重视运动技能在相应的水平　阶段学到什么程度，又要关注同一水平阶段甚至同　一班级学生的差异，提出不同的运动技能学习内容，　有选择地进行运动技能教学。例如，过去常说的跳　高设置不同的起跳高度、篮球教学比赛中技术最差　的同学为“５分手”、按性别、体能分组等等。通过创　设不同的技能学习难度与进度，让每一个学生都能　享受到技能掌握以后的成功快乐。　四、关注学生生活体验，注重教材开发　教学中不光要注意教材单一的运动形式和规范　性技术动作，关注学生基本体育能力的培养，更要重　视富有趣味的综合性教材，重视学生的生活经验、学　习兴趣和身心的全面发展。　例如：在教跳跃教材时，可以让学生根据已有的　经验、兴趣事先搜集、选择自己的各种跳跃运动素　材，再根据体育课程标准五个学习领域的目标要求，　引导学生对各种跳跃运动素材进行整理、分类（如徒　手跳系列、持物跳系列、合作跳系列……）还可以进　一步引导学生改进、充实各式方法并与实际应用联　系，根据各人的生活经验创设其他的跳跃方式……　这样对内容资源进行重组和开发，有效地激发了学　生学习的积极性和主动性，使技能教学水到渠成、兴　趣盎然。　总之，新课标下的运动技能教学，需要教师既立　足于教材又超越教材，让师生的生活经验进入教学　过程，让师生的情感体验进入教学过程。现阶段“健　康第一”指导下的运动技能教学既无现成模式，也无　固定模式，这就需要我们教师从提高教学水平和质　量人手，合理选用教学策略，科学、有效地发展运动　技能，真正走向优质高效课堂教学之路。　（作者单位：江苏省盐城市五星小学）　％学　一　一一教一　一ｔ　１＝１　△月㈡　一技…一

【摘要】新课标准强调以学生发展为　中心，要改变过去单一的灌输式、接受式教　学法，倡导学生“自主、合作、探究”的学　习方式。本文从三方面展开研究，对新课标　下高中体育运动技能教学方法进行探究，预　想起到抛砖引玉的作用。　【关键词】新课标；高中体育；教学方法　一、问题的提出　新课标准强调以学生发展为中心，要改　变过去单一的灌输式、接受式教学法，倡导　学生“自主、合作、探究”　的学习方式。往往运动技能　教学学生普遍兴趣不高，教　学效果较差，这显然与新课　标精神不符。体育课还要不　要运动技能教学，怎样教学　才能贯彻新课标的基本理念。　针对上述问题，笔者理论联　系实际，提出几点新课标下　高中体育运动技能教学方法。　二、运动技能教学的理　论基础　普通高中《体育与健康　害　课程标准》指出高中体育与　健康课程是一门以身体练习　贵　为主要手段的课程。《水平五》　州　教学目标中明确提出：“提　高运动技能的水平，增强运　动技能的运用能力”。运动　市　技能既是发展学生体能和促　第　进学生身体发育的主要手段，　：　也是养成教育（文化传递、　点　道德教育、情感教育、社会　性培养）所不可缺少的媒介　贵　体。可以说排除运动技能的　州　教学是不现实的也是不可能　，一　的。新课程标准指出学生可　以根据自己的条件和爱好在　学校确定的范围内选择运动　岱　项目作为学习内容，从而减　少运动技能学习的项目内容，　一　以形成运动爱好和专长、满　足学生个性化学习和发展的　需要。不是说忽视运动技能　教学，而是为了培养学生的　运动爱好和专长，促进学生　体育锻炼习惯和终身体育意　识的形成。　三、运动技能教学的实　践方法　１．引导性、自主｝生教学法　由于体育运动项目的个　体特性，高中阶段许多运动　项目的教学过程，无需按运动技术的形成规　律进行反复的深教，学生经过９年的体育学　习，已初步了解和掌握许多运动项目的基本　知识和练习的基本方法，在课余参加多种运　动项目的活动中增强了体能，提高了参与体　育活动的能力。体育运动中“会”与“不会”　因运动项目而不同，如游泳、器械体操等就　存在“会”与“不会”的本质区别，田径项　目中的跑、跳、投基本不存在“会”与“不会”，　只有“好”与“不好”、“正确”与“不正　确”的区别，集体性的球类项目介于上述两　都市家教１０　者之间的运动，因此，在教学中应区别对待。　笔者认为：高中体育运动技能教学中部分运　动项目以引导学生自学自练为主。　２．探究性、合作性教学法　在探究性教学过程中，我们更多的是注　重教法的研究，把教学过程中出现的各种问　题归结于教学方法的不适当，忽视了学生学　法的研究和探讨。学生的运动技能主要是通　过学生自己在自我锻炼、相互练习与合作学　习中得到提高与发展。因为体育运动中许多　运动项目如球类等都需合作探讨才能完成练　习。高中学生生理发育基本成熟、兴趣爱好　相对集中，有较强的求知欲和探究精神、认　知能力较强等特点，许多运动项目完全能通　过自学、探究、合作的学习达到较高运动水平。　“授人以鱼，不如授人以渔。”教给学生学　习方法，让学生自己去学。因此，在教学过　程中应努力营造学生探究性学习的氛围。　３．开放性教学法　开放性教学是把以教师为主的教，变成　以学生根据爱好、兴趣自主活动为基础，主　动参与教学活动，掌握运动技能的教学法。　增加了学生的活动时间，同时教师可以更加　关注学生的个体差异，满足不同的需要，激　发了学生的学习积极性，使每个学生都得到　充分的发展。　首先，开放教学的内容，重视改造传统　项目和引入新兴运动类项目，让学生自主选　择最需要最投入的教学内容，这有利于培养　学生学习运动技能的积极性。如定向运动、　体育舞蹈等。教师要注意教材内容的可操作　性和可行性，根据高中阶段教学特点，既要　重视全面素质的发展，又要发挥部分学生的　特长。旨在让学生主动要求掌握运动技能，　从而达到教师运动技能教学的目标。　其次，开放教学的过程，传统的教学　过程是上课后教师宣布教学内容——讲解示　范——学生练习，结果往往教师教不好，学　生不爱学。实际上，学生对一些体育项目的　了解和掌握并不比教师少。教师只要充当教　学的组织者、引导者、服务者，让学生自主　探索，互相促进，共同提高。因为体育课是　实践性很强的课程，需学生课后继续练习，　以便学生巩固提高运动技能。教师可以在课　外体育活动中让学生自行组织一些小型的比　赛，课外体育活动参与多少可以与教学评价　挂钩，促使学生主动积极参加课外体育活动，　在汗与笑中掌握了运动技能。　总之，以上是作者提出的几点新课标下　高中体育运动技能教学方法。高中体育运动　技能教学方法有很多，随着课改的不断深入　发展，各种新的教学方法将会层出不穷，只　要不违背新课标精神，又深受学生欢迎的教　学法，都可以运用到教学实践中去，保证学　生每天体育活动１小时。让我们共同关心学　生的身心健康做出自己应有的贡献吧！　参考文献：　［１］《体育与健康课程标准》（实验）．人　民教育出版社，２００３．９　［２］季浏．体育与健康课程与教学论．浙　江教育出版社，２００３．８　［３］庞维国．自主学习——学与教的原理　和策略．华东师范大学出版社，２００３．７　［４］杨桦．“自主学习”教学法的理论构　想．上海体育学院学报，２０００．（４）　【摘要】当前，计算机的普及程度越　来越高，然而，学生上机更倾向于玩网络游　戏，上网等，而对于学习信息技术知识的兴　趣普遍呈下降趋势，如何让学生在实践上机　课中保持浓厚兴趣，学有所用，以用促学，　成为了亟待解决的一个问题。　【关键词】实践上机；兴趣；培养　当前，大部分学生已经对计算机已经相　当熟悉，不再像以往那样保持一种神秘感。　然而部分学生以为信息技术无非是会使用电　脑，上上网查查资料诸如此类，而他已经会　了，是不是可以不用学？可以把一些上机课　用来上网放松？用来调节一下紧张的学习生　活？或者干脆把宝贵的时　间让给其他学科？而当他　们得知高中信息技术学科　要最终通过会考检验这一　情况时，他们又自然联想　到了要努力掌握这门学科　中的各个知识点即可，争　取获得又一个高分。当然，　考试作为一种考核水平、　检验知识的手段，无可厚　非。那么，如何让学生对　信息技术学科产生一种积　极进取、求知若渴的兴趣　呢？　一、在适当的情境中　激发兴趣　例如在上ｅｘｃｅｌ图表这　一节课时，我结合当下热　门的“低碳”话题，引导　学生朝发展新能源——太　阳能角度思考，同时适时　出示了一份各城市日照时　间数据表，学生自然联想　到了将这份数据表用更直　观的方式展示出来，于是，　本节课的重点内容——图　表就凸显了出来。再比如，　上声音的获取和处理这一　课时，如果按照以前的老　方法，无非是提供一段清　唱歌曲和一段伴奏，再让　学生利用ｇｏｌｄｗａｖｅ软件进　行加工处理，学生没有一　种参与感，积极性普遍不　高。于是我想到了让学生　自己录制声音，再处理自　己的声音的这么一个课堂　Ｌ门　０　

如何有效地进行运动技能教学

宛城区溧河乡四小 杨尊岩

体育学科论文 如何有效地进行运动技能教学

如何在新课标下科学有效地进行运动技能教学，是当前急待解决的问题。新课程实验多年来，我们着重在这方面进行了实践、研究与探索，提炼了以下几方面的新教法。

一、关注学生学习“近区”

“体育源于生活”。《国家基础教育课程改革指导纲要》指出，选择教材时要注意贴近学生的生活实际，对于生活实际中出现的知识点，学生是比较容易理解和接受的。从学生身边的事、身边的人、身边的物着手，挖掘学生生活中的内容引入课堂。因为是熟悉的事、熟悉的人、熟悉的物，学生感到亲切、自然，有兴趣，能迅速激发起学生想亲自体验一番的学习冲动，在饶有兴趣的体验中不知不觉地学会了技能。我利用生活中的扫把创设了《快乐扫把球》的课例，从“垃圾分类”、“回收垃圾”入手，体验“扫把”的本质功能，展开“学练扫把球”的教学，在快乐的体验中学会了“扫把球”的传球、接球、运球和射门的技术和技能。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的初始动机，是学习的最好老师，也是学习成功的内在驱动力。没有兴趣的学习是很难持久的。时尚运动因其兴趣性、动感性、变化性强的特点正吸引越来越多的人们去积极参与，为什么体育教学中就不能把那些技术性、复杂性和系统性强的竞技项目变成趣味运动呢？德国的教育学家第斯多惠说得好：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师只要唤起学生好动的意识，激发起学生的运动兴趣，他们就会自觉、主动、积极的学习，对所学内容也就愿意学、乐学、好学，掌握技能就水到渠成。譬如，前面提到的“快乐扫把球”就是竞技曲棍球的雏影，因为融入了“快乐”与“扫把”，使得学生的学练过程兴趣盎然，意犹未尽，技能也就自然而然地成了。

三、游戏辅助技能教学

游戏是学生最喜欢的体育运动之一。游戏内容丰富多彩，正确运用游戏辅助技能教学，可以改变单一枯燥的练习形式，激发学生参与学习的热情，让学生在游戏中玩乐，在玩乐中学练，在学练中掌握技能。我把枯燥的投掷教材游戏化，设计了《绝地大还击》的主题游戏教学，让学生在游戏与玩乐中学习投掷技术。一开始，让学生自主练习，尝试体验，引出投掷课题。在教授投掷的过程中，又设计了几个游戏情节，环环紧扣，层层推进，把动作技能在游戏中一步一步的渗透进去，不知不觉中自然地达成技能目标。第一步抓住投掷，建立甩腕概念；第二步跪蹲投掷，体会快速挥臂；第三步是原地投掷不同高度的移动的标志物，体验完整动作技术；第四是游戏“绝地大还击”，稳固技术和熟练运用；第五步是“赠送小礼物”，在成功学习的基础上使投掷技能得到有效拓展。

新课标小学体育要求

随着教育改革的不断深入，体育课程在小学教育中的地位越来越重要。新课标对小学体育课程提出了一系列新的要求，旨在培养学生的身体素质、运动技能和健康意识，促进学生全面发展。以下是新课标小学体育的主要内容和要求：

一、课程目标

新课标小学体育课程的目标是：

1. 培养学生的体育兴趣和运动习惯，提高学生的身体素质。

2. 教授学生基本的运动技能和体育知识，增强学生的体育实践能力。

3. 培养学生的团队合作精神和公平竞争意识，促进学生身心健康发展。

二、课程内容

新课标小学体育课程内容包括：

1. 基本运动技能：如跑、跳、投、爬等。

2. 体育游戏：通过游戏形式教授运动技能，培养学生的团队合作精神。

3. 体育项目：如球类运动、田径运动、游泳等。

4. 健康教育：包括个人卫生、运动安全、营养健康等内容。

三、教学方法

新课标提倡采用以下教学方法：

1. 游戏化教学：通过游戏激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2. 情境教学：创设真实或虚拟的体育活动情境，提高学生的实践能力。

3. 合作学习：鼓励学生之间的交流与合作，培养团队精神。

4. 个别化教学：针对学生的个体差异，提供个性化的教学指导。

四、评价方式

新课标小学体育课程的评价方式包括： 1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作精神等。

2. 结果性评价：评价学生的运动技能、体育知识和健康意识等方面的表现。

3. 自我评价：鼓励学生对自己的学习进行反思和评价，提高自主学习能力。

4. 同伴评价：通过同伴之间的评价，培养学生的批判性思维和公正意识。

五、课程资源

新课标小学体育课程的资源包括：

1. 体育器材：如球类、跳绳、垫子等。

2. 体育设施：如操场、体育馆、游泳池等。

3. 专业教师：具备专业体育知识和教学能力的教师。

4. 社区资源：如公园、体育场馆等，为学生提供更多的体育活动机会。

六、课程实施

新课标小学体育课程的实施要求：