第16课北魏孝文帝改革教案
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第16课 北魏孝文帝的改革
一、教学目标
1、识记与理解
知道内迁的五个少数民族名称，掌握北魏孝文帝改革的主要内容，理解孝文
帝改革促进了黄河流域民族大融合。
2、能力与方法
通过对孝文帝改革的背景、内容和影响的探究，培养学生归纳和分析问题的
能力。根据课文内容，编演历史小剧，进一步认识孝文帝的迁都和汉化政策，从
而培养学生表达、合作与交流的能力。小组讨论孝文帝改革的作用，评价孝文帝，从而形成对历史人物或历史事件正确评价的能力。通过识读课文中的地图、插图，
培养学生识读历史图表的能力。
3、情感、态度与价值观
少数民族的内迁，出现了民族大融合趋势，使学生认识到中华民族的历史是
各民族共同缔造的，从而产生对历史的认同感；学习孝文帝锐意改革的史实，培
养学生勇于创新的意识；介绍少数民族的生产、生活方式，学习各民族大融合的
史实，使学生感知民族美，感受民族的和谐美。 二、教学重点：孝文帝改革的背景、内容和影响
三、教学难点：孝文帝改革的背景和实施的新制度
四、教学方法：启发式和问题教学法
五、教学手段：多媒体课件
六、教学步骤： 导入新课：营造气氛，创设情境，激发学生兴趣。 探究新知：
一、孝文帝的生平简介（时代背景、成长经历）
二、北魏孝文帝的改革措施 1、改革背景
（先出示鲜卑人落后的生产生活资料，再出示黄河流域汉族人先进的生产生
活资料，引导学生作鲜明对比，展开联想：内迁的少数民族和汉族在交往中会做
些什么？学生阅读教材后开展讨论：孝文帝为什么要改革？设想假如不改革会导
致什么后果？） （教师小结）
少数民族内迁中原后与汉族交往频繁，增强了民族融合，但鲜卑贵族千方
百计地阻止鲜卑族学习汉族先进的政治、经济和文化，强行维持落后的生产、生
活方式，鲜卑贵族还残酷地实行民族压迫，把汉族和其他少数民族变为奴隶和杂
户，激化了民族矛盾。各族人民反对鲜卑贵族统治的斗争此起彼伏，北魏政权面
临着危机。为了适应中原先进的政治、经济和文化，缓和社会矛盾，缓解政权危
机，巩固北魏统治，孝文帝顺应潮流，锐意改革。 2、改革措施
（1）实施新制度
（指导学生阅读教材和注释，知道实施的新制度有：三长制、均田制、俸
禄制；理解实施新制度的目的：加强政府对经济和官吏的管理）
（教师讲述） 均田制：按国家规定的标准将农田分给农民，确保耕者有其田，促进了北
魏经济的发展。三长制：即五户立一邻长，五邻立一里长，五里立一党长，完善
了北魏的基层行政组织。俸禄制：废除官吏自筹俸禄，敲诈百姓的制度，确立官吏的俸禄由政府统一筹集、分发的新制度，加强了政府对官吏的管理。孝文帝实
施的这一系列新制度，有利于巩固北魏的统治，有利于北魏经济的发展。
（2）迁都洛阳
（指导学生先观看教材中的迁都示意图，了解迁都位置；后阅读教材和小
字叙述，了解迁都的曲折斗争；再观看由学生表演的历史短剧——迁都洛阳：三
名学生各扮演孝文帝、改革派、保守派，最后组织学生讨论；孝文帝为什么要迁
都洛阳？） （教师小结）
北魏都城从黄河以北的平城迁到黄河以南的洛阳，是为了更好的学习汉族
先进的政治、经济和文化。尽管北魏政权中改革派与保守派斗争激烈，但改革派
最终赢得了胜利，充分表现了孝文帝改革的胆识和决心。
（3）实行汉化政策
（学生阅读教材后，引导学生展开联想：鲜卑人进入中原后有哪些不便？语
言不一样，饮食不一样，穿戴不一样，礼仪不一样……；了解汉化政策的内容：改语言，说汉话，穿汉衣，与汉人通婚，完善教育制度……最后指导学生观看《身
穿汉族服装的鲜卑贵族形象》图，组织学生讨论：孝文帝为什么要实行汉化政
策？）
（教师小结） 鲜卑人多是二、三字的复姓。孝文帝原名拓拔宏，复姓拓拔，名宏，是北
魏王朝的第六任皇帝。他为了实行汉化政策，带头将自己的鲜卑名“拓拔宏”改
为“元宏”。其主要目的是：促进少数民族汉化，缩小民族之间的差别，学习汉
族先进的经济文化，加速北方各族的封建化进程，促进民族大融合。 3、改革的影响：北方民族大融合
（指导学生阅读教材，后观看《北魏墓出土的石砚》、《北魏墓碑上的书法》、
《反映北朝时期上层人物生活的石刻》等图，组织学生进行小组讨论：孝文帝改
革产生了怎样的影响？具体表现在哪些方面？）
（教师小结） 孝文帝的改革加速了黄河流域的民族大融合，具体表现在；生产方面，少
数民族从游牧方式改变为农业居民，汉族人民从少数民族那里学到了畜牧业的生
产和加工技术；生活方面，“胡人汉服”、“汉人胡食”。
4、改革成功的原因：：改革顺应了时代潮流；符合民族融合趋势和各族人
民的愿望；符合统治者巩固统治的需要；孝文帝的胆略和卓越见识，冲破阻力，
毅然改革。认识：先进必然战胜落后；改革必须符合历史潮流、顺应民意；任何
改革都不是一帆风顺，都具有曲折性。 5、如何评价孝文帝及其改革：
（出示媒体史料：“朕为天子，何必居中原！朕欲卿等子孙渐染美俗，闻见
广博；若永居恒北，复值不好文之主，不免面墙耳。”指导学生理解其意后，提
出议论题：今天五十六个民族大家庭中鲜卑族作为一个民族已经不存在了，有人
说，“孝文帝的汉化，导致了鲜卑的消亡，是鲜卑族的千古罪人”；也有人说，“孝文帝的改革促进了民族融合，是中华民族的功臣”，你是怎么看的？组织学
生开展小组讨论 。小组讨论统一意见后，选代表在全班交流）
（教师引导） 评价孝文帝的改革应以是否顺应历史发展趋势，促进历史前进，是否有利于
中华民族的进步为标准，而不应以某个政权和民族的兴衰为标准。
（教师总结）
孝文帝的改革虽然距离我们已经一千五百多年了，但他对今天我国多民族
之间的发展繁荣和中华民族的振兴仍具有借鉴作用。他实施了新制度，迁移了都
城，实行了汉化政策，巩固了北魏的统治。他促进了北方民族的大融合，促进了
古代中原地区的政治、经济和文化的大发展，为推动我国历史的发展立下了功勋，孝文帝不愧是我国古代著名的政治家、改革家！ 七、作业设计：比较:孝文帝改革与我们已学过的商鞅变法的异同？
思考：他们对我们今天的改革有何启示？ 八、板书设计：
背景
内容
影响：①北魏统一黄河流域。②黄河流域民族融合成为趋势。
②迁都洛阳北魏孝文帝改革③汉化措施说汉语改汉姓
通汉婚用汉制学汉礼穿汉服①实行新的制度
九、教学反馈： 十、教学反思：
