《新闻采访与写作》课程思政案例

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地方高校新闻采访与写作课程存在的问题及对策

作者：王琴

来源：《采写编》2017年第02期

内容提要：新闻采访与写作课程是新闻专业的核心课程，是培养学生符合媒体需求的重要途径。在现阶段地方高校在新闻采访与写作课程上遭遇到课程偏重理论、实践课程缺少、课程体系建立不完善等问题。针对这些问题，本文根据地方高校的实际情况给出几点建议。

关键词：新闻采访与写作；问题；对策

基金项目：本文为2015年长治学院教学综合改革项目《地方高校新闻采访与写作课程教学改革研究》（项目编号：JY201516）研究成果之一。

新闻采访与写作课程是新闻学专业的核心基础课程，也是培养学生采写能力的重要课程。但是从近几年新闻学专业的毕业生中会发现，很多的学生在毕业后因为采写能力的薄弱，导致无法被用人单位录用，而且这种现象在地方高校中不在少数。这也就给我们学校在新闻采访与写作的教学上敲了警钟。目前，在地方高校的新闻采写课程的教学中存在诸多的问题，比如在课堂上教师是主导，与学生缺少互动；课堂上注重理论知识的灌输，缺少相对应的实践教学跟进；采写教师缺少，无法跟进学生的采写辅导等。针对这种问题，当务之急是找到适合的对策解决问题。

一、新闻采访与写作课程教学的现状

新闻教育的责任是培养合格的、过硬的新闻作品的生产者；新闻教育成功与否的主要指标是看培养出的学生的能力，而新闻采写课程则是培养学生能力的重要课程，从现阶段的课程设置上来看，我们缺少对学生能力的挖掘和培养。

（一）课程设计上课堂讲授为主，缺少实践。以我所在的院校为例，《新闻采访与写作》课程分为上下两个学期，总课时数为86，期中实践为8课时，剩余全部为讲授课时。在该课程结束后会有一门《类型新闻写作实务》作为配套课程出现，但是依然是讲授，没有安排实践。所以学习基本靠教师的课堂授课，对于学生来讲，这种课程设计导致学生在学习这一课程时都是停留在课本上，没有能够真正运用到实践中，更不可能了解和发现学生的缺点和能力。

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独立学院新闻采访与写作课程教学改革

作者：周丽梅

来源：《教书育人·高教论坛》2014年第11期

独立学院的人才培养以应用型，实践型为主，新闻采访与写作课程本身具有较强的实践性，由于独立学院特殊的管理机制，教育资源缺少等问题，新闻采访与写作课教学过程中存在重理论，轻实践的问题。独立学院新闻与采访课程的教学改革要体现在教学观念、教师队伍、课堂教学等环节上。

独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。教育部在《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出，独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”，独立院校的学生应比普通高校的学生具有更强的实践技能和动手能力，比高等职业院校的学生具有更扎实的理论基础，更强的学习和适应能力。

一独立学院新闻采访与写作课程的教学现状

（一）教学大纲的制定与实际相脱离

目前，大多数的独立学院还存在照搬或套用“母校”原有的课程大纲的问题，造成独立学院在学生培养上目标没有实效性，与实际相脱离。在具体的课程安排中由于受制于培养计划中理论与实践课时的分配，或是课酬计算上的差异，绝大部分为理论课时，缺乏实践课时，造成教师花大量的时间在理论教学上，想要设计相关的实践环节，要么只能在有限的课堂时间内布置一些练习，要么以作业的形式让学生课后自主练习，缺乏有效的指导，对学生实践能力的提高作用有限。

（二）教师结构不合理，自身实践能力缺乏

新闻采访与写作在新闻业务中属于龙头地位，课程本身就强调实践操作能力。但在实际教学当中，教师往往偏重于理论的灌输，这在一定程度上与教师队伍结构有关，独立学院除自主招聘的青年教师外，教师来源主要有三大类：

1 新闻是一种建构，是记者笔下写出来的文字，是编辑印在报纸上的白纸黑字，是制片人播放的节目，是受众消费的内容。 新闻是根据事实写的，但本身并不代表真相，不是记者对某件事情的客观描述，尽管记者试图要使他的作品看上去很客观、公正和平衡。

一、五四时期

特征：重视直接采访，派遣驻外采访；采访的内容从经济新闻到社会新闻等都开始起步发展

1、驻外采访

驻外采访兴起的原因和意义

记者主要由一些留学生兼任，也“延请通晓各国文字之士”担任驻外记者，如章士钊就曾任过《民立报》驻欧特约记者

1919年，《大公报》主编胡政之采访巴黎和会，这是我国记者采访国际会议之始

1920年秋，在梁启超的呼吁之下，上海《时事新报》和北京《晨报》“合筹经费，遴派专员，分赴欧美各国，担任调查通讯事宜。”两报共选派16名特派记者、通讯员赴外

瞿秋白 《晨报》通讯稿35篇，16万多字，《饿乡纪程》、《赤都心史》

周恩来 《益世报》

2、直接采访

重视现场采访 《申报》史量才 新闻采写原则：确、速、博、新

1923年5月 山东临城 劫车事件，《申报》招聘记者，成立采访部

3、社会新闻和经济新闻等起步发展

社会新闻的价值、数量等有着提高和增加

社会新闻的采访者：“包打听”

1920年上海《时事新报》开派专任外勤记者采访社会新闻之先河

“狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻”

1922年7月6日《申报》登《溥仪胡适谈新学》

1923年11月6日《申报》《钟耐成夫妇投江》

“商业——新闻世界的先驱”社会新闻的发展特征：

首先，社会新闻采访的主体身份出现变化

其次，就新闻数量而言，报刊版面上的社会新闻不断充实

再次，社会新闻随着地位的提升，其思想性和社会意义也随之提高

二、建国初期

采访的制度性

1950年3月~4月，第一次全国新闻工作会议

1950年5月，《改进报纸工作的决定》，总编负责制、采编合一制

采编模式——采编分离与采编合一。

采编分离，传统的方式是将所有的记者划到记者部，然后由记者分战线跑口拿料写稿；编辑部分则依据各自负责的不同内容再划分相应部室，常见的有要闻部、经济部、时事部等。现在通行的做法基本上就是设立一个编辑中心和采访中心。

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新闻采访与写作课程教学方法初探

作者：赵西芝

来源：《速读·下旬》2015年第01期

摘 要：新媒体影响下的大学校园，应该革新新闻采访与写作课程的教学方法。这样培养的学生才能跟上时代的发展，会采访、会写作。新闻采访与写作课程的主要目的就是培养学生的新闻采访和写作能力，教师应该利用各种资源，为学生创造实践环境。本文主要从三个方面对新闻采访与写作课程教学方法进行了初步探析。

关键词：自媒体；传统媒体；新媒体；采访 写作

我们现在正处在信息化时代，新媒体蓬勃发展，传统媒体正在努力寻求新的出路。自媒体影响下的大学校园发生了翻天覆地的变化，大学“教”与“学”的环境也发生了变化。新闻采访与写作课程的重要性越来越突出，如何讲好新闻采访与写作成为热门话题。自媒体时代，每个人都是媒体的参与者，都可以作为记者去发现有价值的新闻。所以大学开设新闻采访与写作课程，不仅是为了培养专业的新闻工作者，而且是为了提高国民整体的新闻素质。新闻采访与写作课程应当跟上时代发展，大胆地进行课程创新，培养学生的“采访”与“写作”能力。

本课程属于老课程，很多大学本课程的教学方法还比较传统、老套，远远跟不上新媒体的发展。2002 年在北京举行的有世界各国新闻界和新闻教育界顶尖人物参加的“21 世纪新闻学教育峰会”上，清华大学新闻与传播学院副院长、清华大学国际传播研究中心主任李希光教授在《无力的新闻与新闻教育》的演说中指出：“在过去几十年里，由于新闻教育跟不上新闻媒体的变革与发展，一些新闻与传播学院培养的人不会写有新闻的新闻，只会写无新闻的‘新闻’，许多大媒体的记者把新闻埋葬在一推空话中，变得越来越同老百姓‘ 不相干’。”

新闻采访与写作课程应该培养能发现新闻并会写新闻的人才。

本文主要针对新媒体这个大的社会环境，对新闻采访与写作课程教学方法进行了初步探讨，提出了几点浅薄的建议。