期末作业考核
《学前儿童游戏论》
满分100分
一、名词解释（每题6分，共30分）
1．结构游戏 凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏
2．剩余精力说 代表人物是席勒与斯宾塞。主要观点是：生物都有维持自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，而游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
3．形象玩具 婴儿一般比较喜欢各种色彩鲜艳、能发出响声、形象生动逼真的玩具，如各种形象的小动物、娃娃、各种交通工具、日常生活用品等。
4．游戏的内部真实 游戏的特征是虚构或想象的，对游戏者来说它却是真实的，称为内部真实，但同时，游戏的想象都是来源于或反映现实生活的，因此内部真实并非完全是虚构的，也存在真实的因素。
5．游戏的元交际理论 是贝特森运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏,试图揭示游戏的意义与信息交流过程的实质而提出的游戏理论。
二、辨析题（每题10分，共20分）
1．象征性游戏是学前儿童游戏的高级发展形式。
象征性游戏是学前儿童典型的游戏形式，规则游戏是学前儿童游戏的高级发展形式。它是两个以上的学前儿童在一起，按照预先规定的规则而进行的、具有竞赛性质的一种游戏形式。
2．松弛说认为游戏是儿童对未来生活的无意识的准备，是练习本能的一种手段。
错误：松弛说认为儿童由于难以适应复杂的外部世界容易产生疲劳，儿童在游戏中能够消除疲劳和恢复精力。而前练习说则认为儿童具有天生的本能，但其本能并不能适应未来复杂的生活，儿童要有一个准备生活的阶段，锻炼生存所必需的能力，游戏是儿童对未来生活的无意识的准备，是练习本能的一种手段。
三、简答题（每题10分，共50分）
1．游戏促进学前儿童社会性发展的主要表现是什么？ 答：
（1）游戏为学前儿童提供了社会交往的机会，发展了学前儿童社会交往的能力。
（2）游戏有助于学前儿童克服自我中心化，学会理解他人。
游戏理论流派
人为什么要游戏？幼儿的游戏行为意味着什么？它是怎样产生的？……我们可以从各种理论、各种观点的对立和联系中，得到不少启示。
一、经典游戏理论
从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是儿童游戏研究的初始阶段。该阶段的游戏理论被称为“经典的游戏理论”。包括精力过剩说、松弛消遣说、预演说和复演说。
1.精力过剩说
代表人物有德国的席勒和英国的斯宾塞。其主要观点是：生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力。剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式
2.松弛消遣说
与精力过剩说相反，松弛消遣说认为人之所以游戏并不是因为精力“剩余”，而是因为“缺乏”或“不足”，游戏的目的是为了恢复工作所消遣的能量，代表人物有德国学者拉察鲁斯和帕特里克。
3.预演说
德国的格罗斯从“本能论”的观点出发，提出了儿童游戏是对未来生活的无意义准备，是为成熟做预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。预演说认为游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的一种手段。越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。
4.复演说
复演说代表人物是美国心理学家霍尔，他认为游戏就是个体再现祖先的动作和活动，游戏就是重复人类发展的历史，幼儿游戏是种族行为的复演。如孩子玩打猎游戏，就是重复原始人的生活；捉迷藏的游戏就是反映当时原始人多长野兽保护自己……
二、现代游戏理论
20世纪40年代开始，对学前儿童游戏的研究进入了一个新的时期，不同学派的学者对游戏做出了不同的解释，这个时期产生的理论被称为现代游戏理论。
1.精神分析学派
代表人物主要有：弗洛依德、埃里克森等。 弗洛伊德认为游戏是一种保护性的心理机制，游戏能使儿童得以逃避现实生活中的紧张、拘束，为儿童提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，使心理得到补偿，消除“本我”和“超我”的矛盾冲突，从而实现人格的健全发展
1 江南大学现代远程教育2015年上半年考试大作业
考试科目:《 学前儿童游戏论》
一、大作业题目（内容）：
1、试论小舞台表演游戏的现状（20分）
试小班幼儿表演欲望很强，可是交往欲望比较低，而且受表演能力的限制，他们表演的能力较弱。然而表演游戏是一种很快乐的活动，因为是玩游戏，幼儿可以通过表演宣泄自己的情感，又能使全身心得到放松。因此，它能使幼儿获得良好的情绪体验。另外，幼儿在成长过程中，对任何新事物的认知，都抱有强烈的探索、表达表现的欲望和态度，而表演游戏恰好可以满足幼儿活动和表现的需要。 “绘本是最适合幼儿阅读的图书”，这是国际公认的。绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。在绘本中，图像背景用色、线条构图、绘画笔触、人物描绘中“藏”着许多故事的讯息，包含主角的情绪和感受、故事情节的发展、事件发生的原委脉络等，摆脱了文字的束缚，读者可以天马行空地自由想象图像的意涵，赋予故事一个新生命。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
2、在为儿童选择玩具时应注意什么？（20分）
1.可以帮助孩子发展各阶段的基本动作。
2.可以培养孩子的学习能力。
3.可以引发并培养孩子的好奇心、探险性。
4.可让孩子获得满足感及成就感。
5.可帮助孩子用言语表达意思或发泄情绪。
6.可培养孩子良好的习惯
3、试论儿童游戏的特质（20分）
儿童文学欣赏是欣赏主体的一次游戏活动。在这场游戏中，儿童读者一方面表现出比成人更为积极忘我的参与;另一方面，又表现出一种并非有意的对抗和反叛，既有在阅读中的被唤醒、全情体验和发现的乐趣，又有对现实世界的逃离和对文本意义的逃离。这种在“玩”与“顽”的生命历程中释放和投射自己的心理能量，从而获得精神的成长，正是儿童文学游戏性欣赏的内在特质
《学前儿童游戏理论》
课程编号：043ZB005
课程名称：学前 儿童游戏理论（The Theory of Preschool Children’s
Play）
课程类别：专业必修课
授课学时：48
学 分：3
课程性质：《学前游戏理论》是学前教育专业的重要专业课，是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。通过本门课程的学习，可以帮助学生了解幼儿园游戏的分类、发展、价值，理解和掌握各类游戏的组织与指导，树立正确的儿童观、游戏观。本门课既注重培养学生的专业理论能力，又注重提高学生的综合实践能力。
课程目标：
知识：
游戏的基本理论
幼儿游戏的分类与发展
了解幼儿园游戏的环境与条件的创设
幼儿游戏的观察和评价
理解与掌握幼儿园游戏的分类指导
游戏治疗的理论与实施
能力：
从历史的宏观角度来分析游戏的地位
合作学习的能力
组织和指导游戏的实践能力
观察和评价游戏的能力
初步学会用游戏治疗的方法解决幼儿的某些问题
情感和态度：
激发对幼儿游戏的热情，真正意识到幼儿游戏的重要性，树立正确的儿童观、游戏观；获得用所学知识来指导和分析幼儿园游戏的乐趣，并在此基础上加深对学前教育专业的感情。
先修后续课程：本课程是在讲授过《普通心理学》、《教育原理》、《学前心理学》《学前教育学》等课程的基础上开设的，主要后续课程是《学前儿童学科教育》,《学前儿童心理健康教育》、《幼儿园管理》等。
课程内容：
第一章 幼儿游戏的基本理论
【目的要求】了解人们对于有“游戏”有不同的定义；理解游戏的结构和游戏对于幼儿发展的价值；掌握游戏概念、游戏的本质特征。
【重点与难点】教学重点游戏的本质特征，教学难点是幼儿游戏的价值。
【主要内容】
● 理论教学内容（4学时）
第一节 游戏的概念
第二节游戏的特征
游戏是儿童自主自愿的活动
游戏是一种假想的活动
游戏是愉快的活动
游戏是充满创造性的活动
