工程管理专业应用型本科人才培养探索

重庆科技学院学报（社会科学版）　２００８年第９期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｎｏ．９　２００８　工程管理专业应用型本科人才培养探索　祝亚辉，佘渝娟，黄志玉　摘要：结合重庆科技学院的工程管理专业实际，分析了工程管理专业人才培养中存在的问题，从培养目标定位、专业培　养方案和专业师资队伍建设等方面提出了加强工程管理专业应用型本科人才培养的措施与建议。　关键词：工程管理；应用型本科；人才培养　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—１９９９（２００８）０９—０１９３—０２　作者简介：祝亚辉（１９７９一），女，四川广安人，重庆科技学院建筑工程学院讲师，重庆大学建设管理与房地产学院管理　科学与工程专业博士研究生。　收稿日期：２００８—０３—２１　目前，全国已有近３００所高校开设了工程管理专业，由于　各高校基础差异较大，因此培养方案差异也较大，工程管理专　业人才培养中存在的许多问题亟待研究解决。　一、工程管理专业人才培养中存在的问题　（一）宽口径与专业化之间的矛盾　工程管理专业培养的是具备工程技术、管理、经济和法律　等基本知识，获得工程师的基本训练，具有一定实践能力和创　新能力的高级人才。在培养方案上，工程管理专业贯彻了国　家关于高等教育教学改革“宽口径、厚基础”的基本思路，突　出了工程技术、管理、经济和法律４个平台的教学和５个专业　方向。各高校在结合本校具体实际制定工程管理专业培养方　案时，首先要满足４个平台课程的设置要求，同时也要突出本　校工程管理专业的特色，还得兼顾本科专业总学时设置的限　制，最后往往导致培养方案“宽而不专”。这自然就产生了高　校工程管理专业本科人才培养模式的宽口径与市场人才需求　的专业化之间的矛盾。　（二）专业定位模糊。培养目标不明确　目前开设工程管理专业院校的基础差异较大，有的以文　科类专业为主，有的以工科类专业为主，且各高校的工程管理　专业归属院系不同。因此很多设有工程管理专业的高校，不　清楚该专业是应侧重工程教育，还是应侧重管理知识教育，培　养目标不明确，课程体系设置差别也较大。　（三）学生认知模糊，学习积极性不高　目前，社会对工程管理专业存在模糊认识，这就间接导致　刚跨进大学校门的学生对本专业认知的模糊。以我校为例，　２００６年开设该专业，学生和相关任课教师反映出如下问题：　绝大部分学生在入校时不清楚本专业今后的职业发展方向，　为自己的职业前途担忧；学习过程中，大部分学生不清楚本专　业与土木工程、工商管理类专业的区别，感觉学习没有针对　性；部分学生对专业缺乏兴趣；教学过程中，学生学习的主动　性和积极性难以得到充分调动和激发，学习效果不够理想。　（四）传统培养模式，教学的手段单一　目前多数高校的工程管理人才培养模式仍以教师授课为　主，辅之少量的教学实践环节（如实习和毕业设计）。上课所　采用的教学手段较单一，对多媒体课件利用不充分，课件往往　成了电子版教材。工程管理专业是一门专业性、技术性都很　强的专业，用这种传统模式培养出来的人才走上工作岗位后，　势必很难胜任工作。　（五）专业实验教学方面普遍存在困惑　绝大多数高校的工程管理专业都处在办学的摸索阶段，在　专业实验室建设上普遍存在不少困惑：有的高校认为工程管理专　业是个软学科，不必建设专门的实验室；有的高校不知该如何进　行专业实验室建设；有的高校已购置了电脑和相关工程管理软　件，组建了专业实验室，但仅仅只限于对学生进行软件操作培训。　通过走访周边高校已经建成的工程管理实验室，发现实验室的建　设和投入使用并没有改善工程管理专业的教学效果。　（六）专业实践性教学环节逐步形式化　现阶段各高校工程管理专业教学计划中虽然安排了大量　的实践性环节，如认识实习、课程设计、生产实习、毕业实习和　毕业设计等，但因为种种原因，组织实施实践性教学环节较　难；实践场所和条件受环境的限制；企业不愿意接受学生进行　实习等，往往导致这些实践性教学环节都没能得到认真的落　实，普遍存在“走过场”现象。　（七）专业教师队伍总体相对比较薄弱　由于工程管理专业是个新专业，除少数开办工程管理专业　时间较长的高校外，新开设工程管理专业的高校师资队伍都相　对比较薄弱，缺少优秀的学科带头人，师资队伍的年龄结构、专　业结构、学源结构不尽合理。以我校为例，主要专业课程由工　程管理与土木玉程教研室承担，这两个教研室中，３５岁以下的　青年教师所占比重较高，且多数为应届毕业生，缺乏工程管理　专业实践背景，多数教师来自四川、重庆地区少数的几所重点　院校，师资队伍学源结构呈现出明显的地域特征。这些问题在　一定程度上制约了工程管理专业办学水平的提高。　（八）课程体系设置与职业能力相脱节　目前，工程管理专业的课程设置普遍存在重专业基础理　论、轻实践的现象，忽视了对学生综合素质及实际动手能力和　分析解决问题能力的培养，学生存在动手操作能力和独立解　决问题能力差等问题，不利于学生毕业后的职业发展。　二、改革工程管理专业人才培养的对策　我校２００６年批准立项进行“工程管理品牌专业建设”研　究，并将取得的部分成果用于指导教学和人才培养实践，取得　了初步成效。　（一）做好工程管理专业的培养目标定位　我校是一所以工为主，以石油、冶金为特色，理、工、经、

　维普资讯 http://www.cqvip.com 管、文多学科多层次协调发展的应用型本科院校，因此，工程　管理专业人才培养目标定位为培养具备土木工程技术、管理　学、经济学及法律知识，掌握现代化管理的理论方法和手段，　能在工程建设领域从事项目全过程管理、建筑企业生产与经　营、建设项目工程造价及合同管理、工程咨询、工程招投标、工　程建设监理、房地产开发、房地产营销、房地产评估等工作的　高级应用型管理技术人才。　（二）制定具有鲜明特色的专业培养方案　工程管理专业下设工程项目管理、房地产经营与管理、投　资与造价、国际工程管理和物业管理等５个专业方向，各高校　在专业培养方向选择上也不能全面开花，要坚持有所为、有所　不为的原则，结合学校的办学基础选择合适的培养方向，制定　出具有本校特色的专业培养方案，争取在某个领域和方向上　办出自己的鲜明特色。　由于我校具有工程造价、房地产经营与管理、房屋建筑工程　三个专科专业２０余年的办学经验积累，且毕业生在石油行业、西　南地区有较好声誉，因此我校从２００６年选择开设了工程项目管　理、房地产经营与管理、投资与造价等３个培养方向，并按照高等　学校工程管理专业指导委员会２００３年制订的工程管理专业培养　目标和培养方案及主干课程教学基本要求，结合学校的石油、冶　金优势制订了各方向的培养方案，在培养计划中加强了石油、冶　金行业项目管理知识和技能的培养和训练。　（三）优化工程管理专业师资队伍结构　要培养出适应市场经济建设需要的复合型高素质工程管　理专业人才，必须要建设一支高素质、年龄层次和职称结构合　理的工程管理专业师资队伍，选择和培养ｌ一２名学科带头人　和一批学术骨干，同时重视专业教师的学源结构优化，强调交　叉的学科背景，避免学术上和专业上的近亲繁殖。　近两年我校在新教师引进过程中，非常重视教师队伍的　学缘结构、学历结构，原则上不再引进本地高校的应届硕士毕　业生，重点引进科研能力强、工程实践经验丰富的博士、教授　作为学术带头人。同时搭建宽松的发展平台，给广大教师提　供良好的发展环境，鼓励专业教师参加工程实践，增强专业教　师的工程实践经验积累。通过选送优秀年轻教师到国内知名　高校进行短期交流访问，提高青年教师的科研能力和水平。　（四）改善工程管理专业实验教学条件　工程管理专业不是纯粹的软学科，在人才培养过程中，需　要建设专业实验室。但专业实验室的建设决不能仅仅为了应　付学士学位点评估或国家本科教学水平评估。在工程管理专　业实验室建设上，我校目前已建成可同时容纳８Ｏ名学生学习　的工程管理信息实验室，安装有ＰＫＰＭ结构设计、项目管理、工　程造价及广联达工程造价等软件。在此基础上，还将进一步探　索开展基于虚拟现实技术的工程管理模拟实验，以期加深学生　对工程管理理论和实践的理解，从而提高人才培养的质量。　（五）建设实习基地。提高实践教学质量　工程管理是一个实践性很强的专业，实践教学环节包括　课程设计、综合训练、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设　计等几大类，其中实习环节质量最难控制。与其它专业相比，　实习环节对工程管理专业学生显得更为重要，没有好的实践　做基础，后续课程如工程项目管理、工程计量与计价等都很难　达到理想效果。　目前，企业一般不愿接受学生进行实习，校内实践场所和　条件又非常有限，实习环节经常流于形式。为妥善解决学生　实习问题，我校拟与本地大型施工企业、房地产开发企业、工　程咨询中介机构开展校企合作，建立实习基地，以保证学生实　习工作顺利开展，从而提高实践性教学环节的质量。　（六）建立导师制，引导学生学习和发展　在教学过程中，学生是教学的主体。要充分发挥学生的　主体作用，只有调动和激发学生对本专业的学习兴趣，才能调　动学生学习的主动性和积极性。为此，我们拟建立导师负责　制，对学生学习中存在的专业疑惑问题给予及时解答，向学生　介绍本专业的行业发展动态和趋势，对学生个人培养计划进　行指导，帮助学生做好学习和职业发展规划，提高学生的就业　竞争能力。　（七）改革传统教学方法，加强案例教学　传统的“灌输式”教学方法已越来越不利于学生对知识的　掌握。案例教学的一个显著特征是，能最大限度地拉近教学情　境与实际管理情境的距离。对一些专业课，如建设项目管理、　建设工程合同管理等，应积极开展案例教学、讨论教学，鼓励学　生积极思考。通过案例教学，学生可以扮演管理过程中的任何　参与主体，能够深刻地感受到来自项目各方不同意见的压力，　体会到问题解决过程中所存在的种种艰辛，培养学生倾听和尊　重他人的品质，提高学生分析问题和解决问题的能力。　（八）创办专业学社，加强创新能力培养　创新能力的培养是大学生素质教育的重要组成部分。我　校工程管理学生在专业教师指导下，于２００７年成立了工程管　理学社。作为学生的学术组织，该学社是学生开展专业活动　的重要平台。在此平台上，指导学生建设专业学社网站、创办　学社内刊等，丰富学生的课余生活，将学生的学习延伸到课堂　外，加强学生实践创新能力的培养。　（九）举办专业讲座，了解行业发展动态　为拓展学生的专业视野，加强学生对行业发展最新动态　的了解，我校在工程管理专业学生中定期举办专业讲座，邀请　校内外知名专家、教授、博士、工程管理专业人士为学生介绍　行业发展动态、发展趋势、职业能力及职业资格等方面的知识　和信息，拓宽学生的知识领域和眼界。　（十）改革传统成绩评定办法和考试制度　传统的考试办法和成绩评定制度不仅手段单一，而且很难　准确衡量学生的学习情况和能力水平，易滋生学生“平时抄笔　记、考前背笔记、考试默笔记”的学习方法和厌学情绪，最后学　习成绩的高低反映的是学生记忆力的高低，而不是学习能力的　高低。因此，在专业课考核中，应结合课程的具体情况，采取多　样化的手段，如采用撰写专题报告、专题演讲、专题辩论等方　式，既加深学生对课程的理解，又调动学生学习的积极性和主　动性，从而培养学生的组织能力与独立解决问题的能力。　参考文献：　［１］张建平．工程管理专业培养目标的实现与课程设置［Ｊ］．　高等建筑教育，２００３（９）．　［２］缪燕燕．关于财经院校工程管理专业学科建设的思考　［Ｊ］．高等建筑教育，２００３（６）．　［３］项喜章，付晓灵．我国工程管理专业教学体系的现状及分　析［Ｊ］．化工高等教育，２００２（２）．　［４］宇德明．培养适应２ｌ世纪需要的工程管理专业人才［Ｊ］、　长沙铁道学院学报（社科版），２００４（９）．　［５］李明顺，等．工程管理专业主要课程教学研究［Ｊ］、交通高　教研究，２００３（２）．　［６］高等学校工程管理专业指导委员会．全国高等学校土建　类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基　本要求：工程管理专业［ｚ］．北京：中国建筑工业出版社，　２００３．　［７］郭志涛，师旭超．工程管理专业本科生教学计划优化［Ｊ］．　高等建筑教育，２００５（９）．　——