【学案导学设计】2015高中语文 专题六 寄扬州韩绰判官导学案 苏教版选修《唐诗宋词选读》

第六专题诗国余晖中的晚唐诗《寄扬州韩绰判官》课前自主学习（学案）学习目标1、引导学生品读古诗，想象诗中的景色，感悟作者对故人、故地的思念之情。

2、了解作者寓情于景，借景抒情的写作手法。

知人论世1.了解作者杜牧是晚唐大家，诗、赋、古文均擅长，书画也精。

他在诗歌上的艺术成就是以七绝最为人称道，诗写得感慨深切，情辞新秀，其次是七律。

他的咏史怀古诗有一种伤今怀古的忧患意识。

诗受杜甫、韩愈影响较深。

总体上说，杜诗是以明丽的意象和俊逸的风骨，加上他特有的历史感所形成的诗的深远开阔的视野，构成了一种特殊境界。

与李商隐齐名，也称“小李杜”。

有诗文集《樊川文集》。

2.相关知识十年一觉扬州梦淮南节度使牛僧孺镇守扬州时，辟杜牧为掌书记。

杜牧在扬州颇好游宴，纵情声色。

当他接到任命调离扬州时，他的幕主牛僧孺给他饯行。

席间，牛僧孺取出一个大盒子，交给杜牧。

杜牧打开一看，里面全是牛之手下关于杜牧行踪的报告，写着：“某年某日，杜书记在某处宴饮(或在某妓院歇宿)。

”杜牧看了，很是惭愧。

牛僧孺劝他不要因为生活小节而影响将来的事业。

杜牧听了，很是感激。

离开扬州，写下了《遣怀》诗以纪念扬州生活：落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。

十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。

3.文题背景唐代的扬州，是闻名海内外的大都市，很多文人墨客都特别向往，留下了很多美好的诗句“腰缠十万贯、骑鹤下扬州”“天下三分明月夜，二分明月在扬州”“人生只合扬州死，禅智山光好墓田”。

对于扬州，杜牧的感情是复杂的。

他早年仕途失意，曾十年浪迹江南，扬州是他呆得最多的地方。

他在那里游山玩水，出入寺院，自得其乐，还进出秦楼楚馆，倚红偎翠，以酒为伴，过着放浪形骸的生活。

扬州是他潦倒江湖而不堪回首的地方，但也是他享受生活、饱览江南名胜与美女的所在。

此诗是杜牧被任为监察御史，由淮南节度使幕府回长安供职后所作，具体写作时间约在公元835年（唐文宗大和九年）秋或836年（开成元年）秋。

“性疏野放荡”的杜牧，在这样的环境中，常出没于青楼倡家，有不少风流韵事，韩绰在这方面是他同道，所以回到长安后写诗寄赠。

寄扬州韩绰判官课题寄扬州韩绰判官杜牧课型新授课教学目标1、引导品读古诗，想象诗中的景色，感悟作者对故人、故地的思念之情。

2、了解作者寓情于景，借学生景抒情的写作手法。

重点引导学生通过品读古诗，感悟作者对故人及故地的思念之情难点体会“景中蕴情，情于景中”的弦外之音。

教法点拨、交流教学过程教学内容个案调整教师活动学生活动教师小结：这幅用回忆想像织成的月明桥上教吹箫的生活图景，不仅透露了诗人对扬州繁华景象，令风流才子们醉心不已的生活的怀恋，而且借此寄托了对往日旧游之地的思念，重温了彼此同游的情谊；既含蓄地表现了对友人的善意调侃，又对友人现在的处境表示了无限欣慕。

请大家自己来读读这后两句。

谈话导入，激发兴趣：师：同学们，你们去过扬州吗？扬州给你留下了怎样的印象？（生交流）的确，扬州之盛，唐世艳称，所以，历代诗人为它留下了许多脍炙人口的诗篇：“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”、“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名”。

今天，我们也来学一首与扬州有关的古诗，齐读课题。

（二）以读代讲，读中悟情1、自由朗读古诗，要求读准每一个字音。

2、通过读书，你有新发现吗？生自由交流预设：1）读了课题，知道这首诗是唐代诗人杜牧写给在扬州作判官的韩绰的一首诗。

2）从一个“寄”字，我读出了杜牧对朋友韩绰的思念之情。

师：是啊，唐文宗大和七年四月到九年初，杜牧曾在淮南节度使（使府在扬州）牛僧孺幕中作过推官和掌书记，和当时在幕任节度判官的韩绰相识。

杜牧在韩绰死后作过《哭韩绰》一诗，可见他与韩绰有深厚的交谊。

你通过一个“寄”字，读出了作者对友人的思念，真会读书。

看来，读诗就得字字推敲啊。

再读课题。

3、你还从诗中那些地方也能读出作者对朋友韩绰的那份思念之情呢？A“青山隐隐水迢迢”一句：1）“隐隐”足以说明作者距离这山的遥远，远到已经模糊看不清了；而这“迢迢”二字可以看出水的源远流长，作者借以暗示距离朋友很遥远。

2）对比阅读：把“隐隐”“迢迢”这对叠字换成单字，你觉得好不好？诗人非常怀念繁华的旧游之地。

寄韩绰判官教学设计引言教学设计是教师为了实现教学目标，根据教学内容和特点，运用教学方法和手段，灵活安排教学活动的过程。

好的教学设计能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。

本文以“寄韩绰判官教学设计”为标题，将介绍一种基于学生合作学习的教学设计。

一、教学背景与目标1. 教学背景这节课的教学内容是关于中国古代的司法制度和案例审理流程。

学生已经学习过相关的知识点，但对于其中的细节和案例的具体处理方式还存在一定的模糊和困惑。

2. 教学目标a) 知识目标：了解中国古代的司法制度和案例审理流程，掌握相关的关键词汇和术语。

b) 技能目标：通过案例分析，提高学生的逻辑思维和分析问题的能力。

c) 情感目标：培养学生对法律和公平正义的认识和尊重。

二、教学步骤与内容1. 热身活动：展示相关图片或短视频，引起学生的兴趣和好奇心。

2. 课堂讲解：通过讲解介绍中国古代的司法制度和案例审理流程，包括官员的职责和法律程序等。

3. 案例分析：选择一个具体的案例，将案件的背景、当事人及其观点以及审判的结果呈现给学生。

4. 小组合作：将学生分为小组，要求他们在小组内讨论，并根据案例中提供的信息给出自己的判决意见。

5. 辩论环节：每个小组派代表，分别陈述自己的判决意见，并与其他小组进行辩论。

6. 总结讲解：教师引导学生总结案例中的争议点和解决方法，并对案件的审判结果进行解读。

7. 提出扩展问题：鼓励学生进一步思考，提出有关司法公正与个人道德选择之间的冲突和平衡的问题。

三、教学方法与评价1. 教学方法a) 展示法：通过展示相关图片和短视频，激发学生的兴趣和好奇心，引起学生的注意。

b) 讲解法：通过简洁清晰的讲解，向学生介绍中国古代的司法制度和案例审理流程，帮助学生建立相关的知识框架。

c) 合作学习法：将学生分为小组，通过小组内的讨论和辩论，促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

2. 评价方式a) 组内评价：学生在小组内进行讨论和辩论，通过小组内互相评价和批评，激发学生的学习兴趣，并培养学生的批判思维和表达能力。

江苏省响水中学高中语文第十一专题扬州慢导学案苏教选修《唐诗宋词选读》苏教扬州慢【学习目标】1.分析《扬州慢》一词采用的表现手法。

2.体会《扬州慢》的黍离之悲。

预学案【预学内容】1.解文题“扬州慢〞，词牌名，是姜夔的自度曲。

写的是扬州战后的景象，又是慢词，故称扬州慢。

慢，即慢词，曲调舒缓，一般较长，它与长调同中有别，前者就曲调而言，读时宜慢；后者那么就字数而言，按习惯，91字以上称为长调。

2.识作者姜夔，字，号，鄱阳〔今江西波阳〕人，南宋中期向后期过渡时期的代表词人，一生未入仕途，以清客身份周游四方，以布衣出入于公卿之门，常作达官贵人座上客。

擅长写词，尤精通音律，其词作多咏物纪游，但也暗寓国家分裂、江河变异之慨。

由于讲究音律和锤炼字句，其作品清新峻拔，立意幽远，炼字琢句，倚声协律。

但也有用典过多、词意幽晦等特点。

其词上承周邦彦，下开吴文英、张炎一派，有《白石道人诗集》、《白石道人歌曲》。

当世名流如辛弃疾、杨万里、范成大、朱熹和萧德藻等人都极为推重，名声震耀一世。

曾自言“凡世之所谓名公巨儒，皆尝受其知矣〞〔周密《齐东野语》〕。

3.知背景本词是作者22岁时路过扬州所作。

词人虽然初到扬州，但对这样一座历史名城并不陌生。

然而，在南宋时，金兵频频南侵，扬州屡遭兵火，如今映入作者视野的却是一片荒芜，满目疮痍，词人顿生山河破碎之感。

作者写本词时，宋金隆兴和议已达12年之久。

南宋朝廷苟安半壁，朝纲废弛。

词人目睹当年经强敌侵凌后扬州城的累累伤痕和苦难频仍的现实，感慨今昔，写下了这首词，抒发了《黍离》之悲。

4.知识链接〔1〕黍离彼黍离离，彼稷之苗。

行迈靡靡，中心摇摇。

知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。

悠悠苍天，此何人哉！彼黍离离，彼稷之穗。

行迈靡靡，中心如醉。

知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。

悠悠苍天，此何人哉！彼黍离离，彼稷之实。

行迈靡靡，中心如噎。

知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。

悠悠苍天，此何人哉！周幽王残暴无道，犬戎攻破镐京，杀死周幽王。

寄扬州韩绰判官-北师大版选修唐诗欣赏教案一、教学目标知识目标1.了解背景知识：了解唐朝的社会背景，掌握《寄扬州韩绰判官》的基本情节。

2.掌握诗歌分析方法：学生能够从诗歌的形式、内容角度分析和理解《寄扬州韩绰判官》这首诗歌。

3.掌握唐诗阅读技巧：学生能够运用诗歌阅读技巧，准确理解《寄扬州韩绰判官》这首诗歌。

能力目标1.培养学生分析诗歌的能力，提高其文学素养和审美水平。

2.培养学生独立思考、自主学习、合作交流的能力。

3.培养学生的口头表达和写作能力。

情感目标1.培养学生的情感体验与表达能力，提高其对诗歌的欣赏和理解。

2.培养学生的文化自觉和民族自信心，促进他们对中华文化的认同与尊重。

二、教学重难点教学重点1.诗歌鉴赏：了解诗歌的基本信息、作者、诗题等，分析其诗歌结构、表达方式和最重要的情感与思想。

2.诗歌比喻：掌握唐诗进行的比喻方法，了解比喻的作用和手法的差异性。

教学难点1.诗歌内涵：了解诗歌的深层含义，分析为什么选用这样的表达方式表现情感与思想，探索唐诗在基本诗歌元素上的发展。

2.诗歌风格：理解唐诗独有的风格特点，明确其与其他文学体裁的区别。

三、教学过程课前准备1.教师准备黑板、彩笔等教学工具。

2.教师准备唐诗《寄扬州韩绰判官》的诗歌原文及翻译，并向学生讲解其基本背景知识。

3.学生根据教师的要求，阅读并理解诗歌原文及翻译，做好预习。

正式教学1.导入：教师介绍唐诗《寄扬州韩绰判官》的背景知识。

2.知识点讲解：教师讲解唐诗分析的方法和技巧，并介绍《寄扬州韩绰判官》这首诗歌的内容和结构。

3.分组探讨：学生分组讨论诗歌中出现的比喻和其他修辞手法。

并从中解析比喻手法非常巧妙的方法，鞭辟入里且有名目（例如“绿肥红瘦”、“相看两不厌，只有敬亭山”等）的原因，以及比喻手法展示出的情感和思想。

4.诗歌鉴赏：随后，学生鉴赏唐诗《寄扬州韩绰判官》，分析其诗歌结构和表达，抓住情感和思想揭示的关键词和句子，并解释为什么用这些语言来表达这种情感和思想。

2019-2020年高中语文《寄扬州韩绰判官》教案苏教版选修《唐诗宋词选读》教学目标:1.能正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵古诗.2.能借助注释,课后练习,展开想象,理解诗句意思,感受优美的意境,体会诗人与朋友之间的深厚友谊.教学重难点:理解诗句意思,感受优美的意境,体会诗人与朋友之间的深厚友谊.教学时数:一课时.教学过程:一.激情导入:在我国江南有一座小城---扬州,那里风景秀丽,景色宜人, 吸引了无数文人骚客留诗作画.我国唐代大诗人杜牧也曾留念忘返其间.他特别怀念与他共游扬州的好友韩绰,于是写下了我们今天要学习的<寄扬州韩绰判官>这首诗.板书课题, 齐读课题.二、读入情1.读一读《寄扬州韩绰判官》。

要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.2.指数名学生读，正音.3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)4.这首诗表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?(指数名答.)三、品悟情1.诗人那浓厚的化不开的思念之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.2.指名答.3.“青山隐隐水迢迢,秋尽江南草未凋”从这句诗中你读懂了什么?(“隐隐”和”迢迢”这一对叠字,不但画出了山清水秀,绰约多姿的江南风貌,而且隐约暗寓着诗人对故地和朋友的思念之情.)4.学生同桌互相说一说；指名说.5.指导朗读，读出诗人怅然情怀.6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)7.诗人为什么如此强烈地思念扬州好友呢?8.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.9.引读“二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫”.(二十四桥,以及明月夜均为扬州美景,诗人以调侃的语气问韩绰:在明月的夜晚,你这位风流才俊在何处与歌女们吹箫取乐呢?其实是诗人自己在怀念扬州的美丽风光和纸醉金迷的游乐生活)10.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)四、议深情1.学生配乐背诵.2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)3. 诵读提炼。

第15课刺客列传本文是类传，记载了春秋战国时代曹沫、专诸、豫让、聂政、荆轲五位著名刺客的事迹。

本文节选的是荆轲刺秦王的英勇事迹。

学习本文，应注意节选文字的特点：1．它约有4 000字，是本册书中篇幅最长的一篇，加上又是文言文，同学们读起来有一定难度。

可以抓住“荆轲刺秦王”这条主要线索领起全文，从定计(刺杀)到刺杀准备再到送别而后达到高潮，最后写余波——高渐离刺杀秦王，线索分明，层次井然。

然后切块阅读，由节到段，再到篇，直到整体把握内容。

2．本文词汇丰富，文言现象较多，务必梳理、积累好。

一、人物名片荆轲(？～前227)，战国末期卫人，先世为齐人，喜好读书击剑。

卫人称之为“庆卿”，后游历到燕国，被当地称为“荆卿”(或荆权)。

后来，由燕国智勇深沉的“节侠”田光推荐给太子丹，拜为上卿。

秦国灭赵后，直逼燕国南界，太子丹震惧，与田光密谋，派荆轲入秦行刺。

秦将樊於期因得罪秦王政，叛逃至燕。

荆轲献计太子丹，拟以樊於期之头及燕督亢(今河北涿县、易县、固安一带)地图进献秦王，相机行刺。

太子丹不忍杀樊於期，荆轲便私见樊於期，将实情相告，樊於期立即自刎。

公元前227年，荆轲带燕督亢地图和樊於期首级，前往秦国进献。

秦王大喜，在咸阳宫隆重召见。

献图时，图穷匕首见，刺秦王不中，被杀。

二、背景资料公元前228年，秦王派王翦攻赵，克邯郸，虏赵王迁，王翦随即奉命驻扎中山(今河北省定州)，准备向燕国进攻。

燕国弱小，无法抵挡秦国的进攻，处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。

燕太子丹既出于个人恩怨(当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。

秦国对他不好，太子丹于公元前232年逃回燕国)，更为了解救国家的危难，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱，以图孤注一掷，延缓燕国的危机。

荆轲刺秦王发生在公元前227年，即秦统一中国之前的六年，当时，秦统一天下的大局已定。

可惜“刺秦”失败，惹怒了秦王，秦国大举进攻燕国，公元前222年灭燕。