教学反思诗歌教学之我见——试以马致远《天净沙 秋思》为例

七年级上册语文古代诗歌四首天净沙秋思教学反思七年级上册语文《古代诗歌四首—天净沙·秋思》教学反思“残花风沙烈马，轻烟枯木残霞，薄雾彩蝶黄花。

残阳似血，魂伤人在天涯。

”，讲完了这首元代的散曲小令，我不禁就这样吟诵起来，是的，这首曾被誉为“秋思之祖”的散曲小令，是多么的精练，古人宋玉曾说“增之一分则太长，减之一分则太短”全篇仅五句，二十八个字，既无夸张，也不用典，纯用白描勾勒出这样一幅生动的图景，前四句没提到过一句的思想感情，却没有一个字不在抒发着的思想感情，这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的罗列，就把浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。

于是，在这节上，我充分利用各种教学手段来渲染这种浓烈的悲苦之情。

我采用图文结合的讲解方法来让学生从中感受到诗人流浪他乡，心中孤寂悲伤的思乡之情。

诗中“小桥流水人家”穿插在这种悲凉的曲调当中，将乐景与哀景融为一体，更反衬出他的思乡愁绪。

但是，我想这曲小令除了让学生理解诗句，感受诗人的思想感情，更应该让学生学会这首小令的写作手法：借景抒情，情景交融。

并让学生依据这首诗进行仿写。

学生在仿写的过程虽有点难度，但表现得都很积极兴奋。

讲完这节，我感到语文堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。

语文应力求达到知识与情感的有机结合。

在此同时，听过好几节语文，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，如果我们撇弃了的情感，只是把单调的字、词、句拿到堂上，想必会让学生感到索然无味，虽然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。

另外，我感到一堂除了夯实教学重点，紧紧抓住教学情感外，更为重要的是精妙的教学设计。

这是个逐渐成熟的教学功夫，教师一定要有教学敏感性，当看到本的每一篇时，要很快地找到切入点。

这节我就以“秋思”为切入点，由一首诗来引出“秋思”的诗题。

另外，在听时，我还发现了九年级的一位老师在讲文言文时，从文题的重要的字去找切入点，由文题的两个字来统领全文，使整个教学设计紧凑而有序。

天净沙·秋思教学反思前言作为一名语文教师，我一直都十分关心学生的阅读、写作和表达能力。

在教学中，我经常使用古代诗词来增强学生的文学素养，同时也可以让学生感受到我们中华文化的博大精深。

今天我要谈的是在教学中使用《天净沙·秋思》这首词的一些反思。

课程设计作为一首古代词作品，《天净沙·秋思》具有丰富的文学魅力和深层的人生哲理，因此在课程设计中，我将其设置为一个单元的重点，重点教学内容包括：•词的背景知识•词的音律和韵律•作者及作者生平•词的意境和境界•词的艺术特色•语言、写作技巧和表达能力的提高教学方法在教学上，我采用了多种多样的教学方法来帮助学生掌握这首词的内容和技巧，主要包括：1. 教学案例研究法首先，我通过教学案例研究法，让学生了解到作者辛弃疾的生平、创作背景以及他的创作理念。

通过这种方法，学生可以更好地理解词作品背后蕴含的东西，并更好地感受到这首词的情感和思想。

2. 分组讨论法其次，在讲解词作品的意境和境界时，我采用了分组讨论法，让学生互相交流，分享自己对词的理解和感悟，并且讨论如何表达自己的感受。

这种方法有利于培养学生的语言交流能力和表达能力，同时也可以加深学生对词意境和境界的理解和感受，进而提高他们的文学鉴赏能力。

3. 课堂展示法最后，在教学词的艺术特色、语言和写作技巧以及表达能力提高方面，我采用了课堂展示法。

在这个阶段，我设置了专门的时间，让学生自己写一篇关于《天净沙·秋思》的文章，并且在课堂上进行展示，并给予学生一定的指导和反馈。

通过这种方法，学生在交流中可以更好地学习和吸取优点，进而提高他们的写作和表达能力。

教学效果通过对整个单元的教学反思，我发现学生对《天净沙·秋思》这首词作品有了更深入和全面的认识和理解，同时他们的语言和表达能力也得到了提高。

在教学过程中，我也发现了自己的不足之处，主要有：•缺少多样化的教学内容和形式•对于学生个性化发展和表达能力培养关注不够对于这些问题，我会在今后的教学中加以改进和完善，让更多学生受益于我的教学。

天净沙秋思教授教养反思【1 】篇一：天净沙秋思>教授教养反思讲完这节课,我觉得语文教室必定要紧紧抓住教授教养重点,能在有限的四十分钟内最大容量地去练习学生的语文本质.“文以情而发,”我始终照样坚信如许的一句话,是以在教室上我仅仅抓住“秋思”的主题,让学生环绕词语.句子进行品读和赏析,品读了一幅“暮秋暮景暮年图”（枯藤.老树.昏鸦;小桥.流水.人家旧道.西风.瘦马.斜阳）,同时对一些重点的词句进行拓展延长,像讲到“昏鸦”时,我让学生读相干诗句“饥啅空篱雀,寒栖满树鸦.荒漠池馆内,不似有人家.——元稹.昏鸦何处落,野渡少人行.黄叶声在地,青山影入城.——文天祥”如许更能加深学生对“昏鸦”意象的懂得.古代诗歌的教授教养义务,不克不及逗留在以诵读为重要手腕来使学生感知诗的韵律美上,而要循此继进,采取多种方法来使学生产生昏黄的美的意识,造就学生再造意像的才能和联想的才能,我采取“学生本身用话描述诗歌”的方法既加深学生对诗的内容的懂得,又巩固学生对诗句的记忆,还让学生的思维动起来,大脑活泼起来,充分施展本身的想像力.说话组织才能,真正自动地介入到教授教养之中了.在这节课上,我讲的说话照样太多,不克不及够做到简炼,在教授教养有序的连接时,不克不及够做到很好地过渡,过于太强势,教室设计的教授教养问题还不克不及够具有凋谢性,在讲这首小令的情语时“断肠人在天际”这一句时,没有做到深刻下去,给人一种没有沉下来的感到,有的只是泛泛地讲,没有点到重要内容上.篇二：天净沙秋思教授教养反思马致远的小令名作《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”.教这首小令,我本着“短文长教”的原则,先让学生在背熟原文的基本上懂得作者的情绪,与拔取的秋景中感触感染令中天际羁旅流浪人的孤寂与无奈,然后让他们改写成习作,重点练习学生“融情于景”的写作办法.为了达到这节课的练习目标,我先跟学生一块吃透教材本身.作品内容本身,简简略单,普通俗通,却为世人所知晓,不掉为千古绝唱.本小令于短短二十八字中,刻划出一幅异常真实活泼的秋郊夕照图.在萧瑟悲凉的秋景中,论述出天际羁旅流浪人的孤寂身影,读来,不由令人悲情亦痛,潸然泪下……细心剖析全文,可以把它分为两幅：第一幅画是由作者精心拔取的九个名词.几组能代表萧秋的景物构成的一幅暮色苍茫的秋野图景：几根枯藤环绕纠缠着几颗凋落了黄叶的秃树,在金风抽丰萧萧中瑟瑟地发抖,天空中点点寒鸦,声声哀鸣……写出了一片萧飒悲惨的秋景,造成一种凄清衰颓的气氛,衬托出作者心坎的悲戚.我们可以想象,昏鸦尚能有老树可归,而游子却流浪无着,有家难归,其间该是多么的悲苦与无奈啊！再读下去,面前呈现一座小桥,潺潺的流水,依稀袅起的炊烟的农家小院.这一切,怎能不令浪迹天际的游子想起本身故乡的小桥.流水和亲人呢.在这里,作者以乐景写哀情,衬托出沉溺堕落异域的游子心坎那徘徊无助的客子之悲.第二幅画抒写了作者心坎深处无尽伤痛而独行寒秋的天际游子的情绪：在萧瑟的金风抽丰中,在热闹的旧道上,饱尝乡愁的游子却骑着一匹延滞归期的瘦马,在沉沉的暮色中向着远方踽踽而行.此时,斜阳正西沉,撒下凄冷的斜晖,本是鸟禽回巢.羊牛回圈.人儿归家的团聚时刻,而游子却仍是“断肠人在天际”.此时此刻.此情此景,流浪异域的游子面临如斯萧瑟悲凉的气象,怎能不悲从中来,怎能不撕心裂肺,怎能不柔肠寸断！前人说“悲落叶于劲秋”,在暮秋的风中,马致远将各类景物有机地接洽在一路,寓情于景,情景融合,以景达情,构成了一幅协调的秋郊日暮羁旅图,让今天的我们读来依旧唏嘘不已.也许是初一的孩子涉世未深,学生的当堂改写的小习作不克不及很好地表现令中那种天际羁旅流浪人的孤寂与无奈,但在习作的路上,他们毕竟迈出了可喜的一步.在往后教授教养的道路上,我会持续引诱他们领会这种写作办法.篇三：天净沙秋思教授教养反思我在深圳市翠园中学东晓校区初一4班执教了《天净沙·秋思》.《天净沙·秋思》系马致远的小令名作,被称为“秋思之祖”.作品内容本身,简简略单,普通俗通,论述羁旅流浪人,时逢傍晚,感而发,发而思,思而悲,悲而泣,泣而痛.我将教室处理为五个环节：一.导入：让学生谈谈最近学诗的心得,学生回应爱好诗,爱好其诗歌美.我随即顺势导入,这节课就是要从《天净沙·秋思》入手来品尝诗歌的美.二.齐读,感触感染韵律美.供给小令常识材料给学生浏览,再让学生从节奏.押韵.句式来感触感染其韵律美.三.自读,描述画面美.要肄业生随意率性遴选文中的一个景物词句,合幻想象,扩写成一个小段落,展示出一个画面.四.品读,体验意境美.先介绍马致远概况,懂得作者生平阅历,随后让学生联合文中景物描述,以“这个词让我觉得.”为情势,用一句话说出本身的浏览体验.五.研读,赏析说话美.让学生找出观赏的词句,研品其表示手段,与同窗分享.课后,杨特及同仁们精妙的点评,一语中矢,使我如醍醐灌顶,受益匪浅.反思教室中,尽管诸如教室主线.“瘦”“斜阳”的点化等多处得到大家的承认,但仍有许多地方需改良,尤其是以下四点：1.第三环节的扩写与第四环节的说一句话可斟酌归并进行,以防止学生思维反复,腾出有更多时光给学生思虑.2.“老”.“昏”.“古”等字仅逗留在概况字义懂得上,仍需引诱学生更学深刻品赏,感触感染其荒漠的气氛.3.“断肠人”的情绪体验仍不敷深刻.当学生初次提出“断肠人”让其感触感染到哀痛时,可顺势追寻,让学生思考“断肠人”在哀痛什么？测验测验换位思虑,假如你远在异地异域,会有何感触感染？从而深化宗旨,提醒主题.4.可在教授教养中纳入比较手段,如格律诗与小令情势比较,《>秋天》（何其芳）与《秋思》（马致远）的情绪基调比较等,从而彰显出本文“秋思之祖”的文学地位.。

知识文库 第14期107关于《天净沙·秋思》的教学反思张斯芹《天净沙·秋思》是马致远的代表作，也是初中语文教学中比较典型的一首古典诗词，今天就以《天净沙·秋思为例》谈谈古典诗歌教学的几点反思。

根据自己的教学经验和参考优秀的教学设计案例，我发现大多数老师的教学设计是相似的。

第一步:通过意象分析意境，让学生在老师有意识的引导中体悟固定的感情。

比如：一般教学的过程中首先会让学生说出这首词当中所有的意象，通过刻意的引导，学生会找出藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马这九种景物，然后让学生找出这九种景物形象鲜明的修饰语：枯、老、昏、小、流、古、西、瘦；接着便引导学生根据这九个特征来想象一幅秋风萧瑟苍凉凄苦苍的深秋晚景图，一幅僻静荒凉的村野图，来感悟这种冷落暗淡的气氛和清新幽静的境界。

的确，这首词一字一句，一字一景，凝练而不简陋。

诗人将这十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，诗人的无限愁思自然的寓于图景中。

第二：找主旨句：断肠人在天涯。

教学过程中老师一般通过对作者的生平经历的讲述，运用“知人论世，以意逆志”的方法让学生理解作者的感情，当作者骑着一匹羸弱的马走在荒凉的古道，看到温暖的小桥流水人家的画面，看到夕阳西下，乌鸦在黄昏归巢的情景，心中那种漂泊天涯的心酸和无奈便从心底升腾。

诸如此类的教学设计，就其内容而言无可挑剔，很全面，很深刻，讲解的也入情入理，但细思之后我发现似乎老师们已经忘记了我们在教诗词，中国古典诗词本就是配乐演唱的，其中富有无穷的韵味和美感，正所谓“言有尽而意无穷”。

可是现在的诗词教学老师主讲，学生主记，对诗歌的韵味和美感的体悟、欣赏、思考极其缺乏。

所以我认为对古典诗词的教学应从以下几个方面重新进行思考：1 引导学生有感情的吟诵。

百度百科中对诗词有这样的解释：“诗歌语言特别要求富有音乐性，音乐美可以增强作品的表现力和艺术感染力。

诗歌语言的音乐性因素，包括节奏、音调、韵律等。

天净沙秋思教学反思《天净沙·秋思》教学反思《天净沙·秋思》是元代马致远的一首著名小令，以其凝练的语言、独特的意境和深沉的情感，成为中国古典文学的经典之作。

在教授这篇作品的过程中，我有了许多深刻的体会和反思。

一、教学目标的达成在教学之前，我设定了以下几个教学目标：一是让学生理解诗歌的大意和意境；二是引导学生体会作者所表达的思乡之情；三是培养学生对古典诗词的欣赏能力和审美情趣。

通过课堂上的讲解、讨论和分析，大部分学生能够理解诗歌中所描绘的景物，如枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马等，并且能够感受到这些景物所营造出的凄凉、萧瑟的氛围。

在引导学生体会作者的思乡之情方面，通过对诗歌背景的介绍和对关键语句的解读，如“夕阳西下，断肠人在天涯”，学生们能够较好地理解作者漂泊在外的孤独和对家乡的思念之情。

然而，在培养学生对古典诗词的欣赏能力和审美情趣方面，还有一定的提升空间。

部分学生对于诗词的韵律、节奏和艺术手法的理解还不够深入，只是停留在表面的感知上。

在今后的教学中，需要加强这方面的引导和训练，让学生能够更全面、更深入地欣赏古典诗词的魅力。

二、教学方法的选择在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括朗读法、讲解法、讨论法和多媒体辅助教学法等。

朗读法是语文教学中常用的方法之一，通过让学生反复朗读诗歌，可以帮助他们更好地理解诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的语言美。

在课堂上，我让学生先自由朗读，然后进行个别朗读和集体朗读，并对朗读的技巧和情感表达进行指导。

从学生的朗读情况来看，大部分学生能够读出诗歌的基本节奏和情感，但在情感的投入和表达上还不够到位，需要进一步加强。

讲解法可以帮助学生理解诗歌中的重点和难点，如一些生僻的字词、古代的文化常识和诗歌的意境等。

在讲解过程中，我尽量使用简洁明了的语言，结合生动的例子和形象的比喻，让学生能够轻松理解。

但在讲解时，可能存在讲解过多、过细的问题，没有给学生足够的思考空间，在一定程度上限制了学生的思维能力和自主学习能力。

部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思推荐（３）篇〖部编版语文七年级上册天净沙秋思教案与反思第【1】篇〗【教学目标】：1、能了解元散曲中小令的特点。

2通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

3、学习用具体的意象表达抽象的感情的方法4、理解作者在作品中表达的思想感情。

【教学难点】：理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

【教学方法】：诵读与探究相结合【教学课时】：一课时【教学内容与教学步骤】：一、导入新课：在中国古代，美人迟暮，文士悲秋是一种普遍的社会现象，刘禹锡的诗“自古逢秋悲寂寥”就是一个很好的印证。

成语中也有“老气横秋”之说，今天我们一起走进马致远的《天净沙秋思》，看看马致远眼里的秋是怎样的，通过本文我们也一起探究探究古代文人悲秋的社会心理。

【板题】：天净沙·秋思二、文学常识1.简介作者：（课件）马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。

有“曲状元”之称。

他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。

2.介绍“曲”这种文体：（课件）在中国古代文学长廊中，宋朝以前一直以诗最盛行，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而后又有词的兴起。

到了元代，宋词蜕变，形成一种新兴的体裁，就是曲。

很快，曲成为元代文学的主流。

散曲是曲的一种，音乐性很强。

曲分为两种，一是剧曲，是供上演的一种歌剧剧本;一是散曲,是专供吟咏的诗歌。

散曲没有动作、说白。

也分为两类：一类是小令，即小调，一般结构单纯，一首曲只用一个曲调（曲牌），而且一韵到底。

《天净沙·秋思》就是这样的小令。

另一类是“套数”，亦称“散套”，由至少两首曲调联合而成。

由于散曲中每句的字数可以增多，所以比词更生动，更活泼，表现力更强。

这是诗歌发展的一大进步。

三、整体感知，把握大意：古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。

总之，读书是走进作家的内心世界。

千里之行，始于足下。

天净沙秋思教学反思在这个学期的教学中，我选择了《天净沙·秋思》这首古文诗作为教学内容。

通过对这首诗的教学，我希望学生能够理解和欣赏古文的魅力，提高他们的阅读和理解能力。

在教学过程中，我采用了多种手段和策略来激发学生的兴趣，但也发现了一些亟待改进的地方。

首先，我注意到了教学前的准备工作很重要。

在教学前，我对于《天净沙·秋思》进行了深入的研究和分析，对诗中的含义和艺术特点有了清晰的理解。

这让我能够将诗歌的内涵和形式的特点有机地结合起来进行教学。

我也提前准备了一些相关的背景知识，如唐代的社会背景及文化氛围等，以便能够更好地帮助学生理解诗歌。

在教学过程中，我注重激发学生的阅读兴趣。

我带领学生一起阅读诗歌，注重诗歌的语音和韵律。

通过朗读诗歌，我希望能够让学生感受到诗歌的韵律之美，增加学生对古文诗的兴趣。

同时，我也鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的思考和理解，以及与其他同学进行互动交流，从而让学生对诗歌的理解进一步深化。

除了朗读和讨论，我也设计了一些互动的活动，以提高学生的阅读能力。

例如，我给学生们分发了一些相关的诗句，并要求他们根据诗句所给的线索，推理出完整的诗句。

这样的活动可以锻炼学生的推理和判断能力，激发他们参与到诗歌的深入分析中来。

同时，这也增加了课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

不过，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，有些学生对于古文诗的理解还不够深入。

他们对于古文词汇和句式的理解不够充分，导致对整首诗的理解有一定的困难。

此外，有些学生对于理解诗歌深层含义的能力有待提高。

在第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。

课堂上，我过多地强调了诗歌的表面意思，对于诗歌的隐含含义和抒情情感没有过多地进行解读和讨论。

这导致学生对于诗歌的感情表达理解得不够深入。

针对这些问题，我需要在教学中增加对古文诗歌的解读。

我要引导学生从字面意义和句子结构上理解诗歌，同时也要让他们深入探究诗歌的丰富含义和抒情情感。

部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思推荐３篇〖部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思第【1】篇〗《天净沙·秋思》系马致远的小令名作，被称为“秋思之祖”。

作品内容本身，简简单单，普普通通，叙述羁旅漂泊人，时逢黄昏，感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。

我将课堂处理为五个环节：一、导入：让学生谈谈近来学诗的心得，学生回应喜欢诗，喜欢其诗歌美。

我随即顺势导入，这节课就是要从《天净沙·秋思》入手来品尝诗歌的美。

二、齐读，感受韵律美。

提供小令常识资料给学生阅读，再让学生从节拍、押韵、句式来感受其韵律美。

三、自读，描绘画面美。

要求学生任意挑选文中的一个景物词句，合理想象，扩写成一个小段落，展现出一个画面。

四、品读，体验意境美。

先介绍马致远概况，了解作者生平经历，随后让学生结合文中景物描写，以“这个词让我感到。

”为形式，用一句话说出自己的阅读体验。

五、研读，赏析语言美。

让学生找出欣赏的词句，研品其表现手法，与同学分享。

课后，杨特及同仁们精妙的点评，一语中矢，使我如醍醐灌顶，受益匪浅。

()反思课堂中，尽管诸如课堂主线、“瘦”“夕阳”的点化等多处得到大家的.认可，但仍有不少地方需改进，尤其是以下四点：1、第三环节的扩写与第四环节的说一句话可考虑合并进行，以避免学生思维重复，腾出有更多时间给学生思考。

2、“老”、“昏”、“古”等字仅停留在表面字义理解上，仍需引导学生更学深入品赏，感受其荒凉的氛围。

3、“断肠人”的情感体验仍不够深入。

当学生首次提出“断肠人”让其感受到悲伤时，可顺势追寻，让学生思索“断肠人”在悲伤什么？尝试换位思考，假如你远在异地他乡，会有何感受？从而深化主旨，提示主题。

4、可在教学中纳入比较手法，如格律诗与小令形式比较，《秋天》（何其芳）与《秋思》（马致远）的感情基调比较等，从而彰显出__“秋思之祖”的文学地位。

〖部编版语文七年级上册天净沙秋思教学反思第【2】篇〗在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。

天净沙秋思反思总结推荐文章天净沙秋思课文反思热度：天净沙秋思课后反思热度：师德师风工作总结反思（10篇）热度：幼儿园中秋节活动总结与反思10篇热度：中秋节活动总结与反思幼儿园五篇热度：《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令，是一首著名的散曲作品。

今天，小编为大家带来了天净沙秋思反思总结，希望大家喜欢!天净沙秋思反思总结篇1关于古代诗歌的教学，一般采取的教学方式是熟读成诵，提倡“诗读百遍，其义自见”。

诵读，自然是学习诗歌的主要方式，但未免枯燥。

我在设计这节课时，尝试了一种新的途径，就是改写诗歌，通过改变体裁，把古诗改写成记叙文。

学生要改写，就必须先读懂诗歌的含义，品味诗中的情感，这正是诗歌教学的重点。

通过这种方式既能激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作途径，同时帮助学生更好地理解课文，可谓“一箭双雕。

讲完这节课，我感到语文课堂一定要紧紧抓住教学重点，能在有限的四十分钟内最大容量地去训练学生的语文素质。

语文课应力求达到知识与情感的有机结合。

在此同时，听过好几节语文课，有些教师只在于过多进行内容分析，而忽视了作者的情感抒发，“文以情而发，”我始终还是坚信这样的一句话，如果我们撇弃了文章的情感，只是把单调的字、词、句拿到课堂上，想必会让学生感到索然无味，虽然在这方面我做得还不算太到位，可是我深深意识到了这一点。

天净沙秋思反思总结篇2在分析意象组合的过程中，学生通过想象和联想进行再创造，意象之间似离实合，似断实续的状态被学生还原了。

如在分析马致远《天净沙?秋思》“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。

夕阳西下,断肠人在天涯” 一幅苍凉悲壮的秋行图。

原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。

学生亦能从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。

《天净沙·秋思-马致远》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解并掌握诗歌的意象和意境，体会诗歌所表达的思乡之情。

2. 提高学生的阅读鉴赏能力和审美意识。

3. 培养学生的文学兴趣和传统文化素养。

二、教学重难点：1. 教学重点：引导学生通过意象分析，理解诗歌所表达的情感。

2. 教学难点：让学生用自己的语言描述诗歌的意境，提高学生的表达能力。

三、教学准备：1. 准备教学PPT，包括诗歌的意境图、生字词、注释等。

2. 准备与诗歌相关的音乐和视频素材，以营造课堂氛围。

3. 制作预习清单，引导学生预习课文。

4. 确定小组学习方式，鼓励学生合作探究。

四、教学过程：（一）导入新课1. 播放《天净沙·秋思》的朗读视频，学生边听边观察曲后的画面。

2. 导入：同学们，你们觉得这首小令怎么样？能用自己的语言描述一下曲后的画面吗？3. 引入课题：今天，我们就来学习马致远的一首小令《天净沙·秋思》，看看他是如何通过精练的语言，丰富的想象和联想，表达情感的。

（二）作者简介简介作者马致远。

可以结合作者画像，让学生猜测这是哪位古代文化名人，进而介绍。

（三）学习小令，理解诗意1. 学生自由朗读小令，要求读准字音，读通小令。

2. 结合注释，利用工具书，自主学习，理解小令内容。

3. 讨论、交流：这首小令描绘了哪些景物？这些景物各有什么特点？表达了作者怎样的感情？4. 教师点拨，理解诗意。

小结：这首小令以多种景物组合，表现了秋日黄昏的肃杀凄凉的氛围，表达了异乡游子的孤寂愁苦之情。

（四）体会情感，指导朗读1. 提问：你们觉得这首小令中表达了作者怎样的思想感情？2. 教师总结并示范：诗歌的情感不是单一的，而是丰富的、复杂的。

我们在朗读时要用真情去体会。

3. 学生分小组朗读，互相评价。

4. 指名学生逐句朗读，师生共同评价。

（五）课堂小结1. 提问：通过学习这首小令，你们学到了什么？有什么收获？2. 教师总结：同学们，学习这首小令，我们不仅领略了秋日的美景，更重要的是体会到了作者浓浓的思乡之情。