比较阅读

比较阅读中的常见比较点比较阅读中的常见比较点比较阅读是近年来高考语文试题的一种常见题型。

它是将两篇或两篇以上内容或形式上有一定联系的文章合并一起设计考题，从而考察学生阅读、分析、比较、评判能力。

指导比较阅读，让学生熟悉比较点是十分重要的环节。

设计题目一般从文章的“同”与“异”两方面来考虑。

1主题思想的比较同一主题由不同的文章表现出来。

从求同的方面来说，可以从不同的文章中，受到同一种思想教育或艺术感染。

例如《孔乙己》和《范进中举》两篇小说内容不同，人物命运各异，但揭示科举制度罪恶这一主题是相同的。

《母亲的回忆》与《大堰河──我的保姆》，一为散文，一为诗歌，主题都是歌颂母亲并进而歌颂劳动人民。

从求异方面看：诗歌诉诸情感，小说诉诸形象。

这又使我们更清楚地认识到各种体裁、各种语言不同的特点。

不同的文章对同一事件持有不同的观点。

同是总结秦亡的原因，《过秦论》认为亡在“仁义不施”，《阿房宫赋》认为亡在“秦爱纷奢”。

同为总结六国灭亡的原因，苏洵认为：“弊在赂秦”，而其子苏辙则认为是六国“自相屠灭”。

究其异的原因，是各位论者写作动机不同。

贾谊欲朝廷行“仁义”，杜牧忧皇室大兴土木；苏洵痛朝廷贿赂辽夏，苏辙望宋王朝积极攘外。

通过这种分析，我们就进一步加深了对文章的理解。

2人物形象的比较不同的文章常常刻画了同一类型人物。

例如《地质之光》、《钱学森──中国人的骄傲》、《“两弹”元勋邓稼先》都歌颂了中国知识分子献身科学、献身祖国的高尚情操。

这种求同比较，既让我们领略了一代人一类人的风采，又让我们学习到对同类人物不同的刻画方法。

更常见的是人物形象的同中有异。

《荷花淀》和《祝福》都写了妇女，但祥林嫂被旧礼教绞杀，而水生嫂则成长为抗日战士。

比较分析使我们认识了时代的进步。

同为门人食客的毛遂、冯谖、侯生，却展现出或自信或幽默而有远见或忠心耿直的个性，让人领略到人物性格的丰富多彩。

3语言的比较把《文学和出汗》与《中国人失掉自信力了吗?》、《友邦惊诧论》进行比较，可以概括出鲁迅杂文幽默辛辣的语言风格。

比较阅读教学设计反思阅读是学习的基础，而阅读教学则是培养学生阅读能力的关键环节。

在教学中，合理的阅读教学设计对于提高学生的阅读水平起着重要作用。

本文将就比较阅读教学设计进行反思，旨在探讨如何更好地促进学生的阅读能力发展。

首先，比较阅读教学设计是一种常见的教学方法，通过对比不同的文本，使学生能够结合自身的经验和理解进行分析和比较，从而深入理解阅读材料的含义。

然而，在实际教学中，我们发现一些问题需要进行反思和改进。

首先，教师在设计比较阅读教学时应重视选材的合理性。

选材不合适会影响学生对内容的理解和比较的准确性。

教师应该根据学生的年龄和学习能力选择具有一定难度但又符合他们认知水平的文本进行阅读教学。

例如，对于高年级学生可以选取一些有深度和思考性的文本，而对于低年级学生则可以选择一些简单明了，容易理解的故事。

其次，比较阅读教学设计应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。

在进行比较阅读时，教师可以引导学生进行思维导图、Venn 图、表格等方式来整理和呈现信息。

通过这些方法，学生可以更直观地比较两个文本之间的异同，并将其融合到自己的思考中。

同时，教师还应该鼓励学生提出自己的观点和见解，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力。

此外，在比较阅读教学设计中，教师应该充分利用课堂时间，培养学生的合作学习能力和文本交流能力。

比较阅读不仅仅只是学生个体的阅读行为，更是学生间互相交流和分享彼此理解的过程。

教师可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组内展开讨论和交流。

这样的设计可以激发学生的学习热情，培养他们的合作意识和团队精神。

最后，比较阅读教学设计应该从学生的实际需求出发，关注个体差异，注重个性化教学。

在教学过程中，教师需要根据学生的阅读能力和兴趣爱好提供多样化的选择，引导学生进行比较阅读。

同时，针对不同学生的不同需求，教师可以采用灵活多样的教学策略，个别辅导或小组讨论，以更好地满足学生的学习需求。

总结起来，比较阅读教学设计通过比较不同的文本，促进了学生的思维发展和阅读理解能力的提升。

比较阅读法:一种有效的读书方法比较阅读法，是把两种或两种以上同类或者有一定联系的文章放在一起比较分析其共同性和特殊性。

这个比较是有条件的：①要有可比性；②要选择可比点；③比较点的选择可以是某个方面或是某个角度。

比较阅读法的方式有如下几种：一、同类相比（求同法）。

例如历史学家、教育家吴晗的《谈骨气》和科普作家叶永烈的《为科学而献身》两文，其共同点都是杂文，属议论文的范畴，均是用例证法来论证。

叶文的标题“为科学而献身”即是论点，补出其省略成分，就是“伟大的科学家都有为科学而献身的精神”；吴文的第一句话“我们中国人是有骨气的”即是论点。

可见，二者的论点都很鲜明直接。

但是，也有相异之点，即两文的例证安排不一样。

叶文是依次按六位科学家生活年代先后顺序安排绘写他们的生动而典型的事迹；而吴文是根据例证材料照应文章中对骨气的解释来安排的。

文天祥是“富贵不能淫”，行乞者不食“嗟来之食”是“贫贱不能移”，闻一多是“威武不能屈”，前后照应，结构严谨。

从思维角度分析不难看出：这类思维特点是同类事物（文章）通过比较鉴别，剖开其表面现象，摒除其偶然性因素和非本质细节，把握同类事物基本特征。

二、异类相比（求异法）。

......(例谈语文教学中的比较阅读法《中学课程辅导·教学研究》2009年第16期供稿文/付凤梅[导读]比较阅读法是最佳的语文阅读方法之一。

摘要：比较阅读法是最佳的语文阅读方法之一。

它能开启学生的创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

本文举例分析了比较阅读法在语文阅读中的应用。

关键词：比较阅读法；创造性思维；语文阅读比较阅读法是最佳的阅读方法之一，因为它在语文学习中能开启学生创造性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。

世界上的一切事物都是相比较而存在的，只有比较才有鉴别，才能提高认识，分清是非，语文学习也不例外。

比较阅读法有两种：“比异求同”和“比同求异”。

所谓比异求同，就是在把握各个不同点的同时，重点分析他们的共同之处，找出它们之间的关联点。

比较阅读是一种非常有益的活动，它可以帮助人们提高阅读能力、扩大知识面、提升思维能力、增强自我修养等。

具体来说，比较阅读的好处如下：
提高阅读能力：通过阅读，人们可以不断练习自己的阅读能力，使自己的阅读速度、理解能力和注意力都得到提升。

扩大知识面：通过阅读，人们可以不断扩大自己的知识面，了解更多的知识和信息，从而使自己的视野更加开阔。

提升思维能力：通过阅读，人们可以培养自己的思维能力，提升自己的分析能力、解决问题的能力和创造力。

增强自我修养：通过阅读，人们可以增强自己的自我修养，提升自己的文化素养和人文素养，使自己的内心更加丰富多彩。

提升自我表达能力：通过阅读，人们可以增强自己的自我表达能力，使自己能够更好地表达自己的观点和思想。

总之，比较阅读是一种非常有益的活动，它可以帮助人们在多方面得到提升。

比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕一定的学习目标，针对某个文本材料（或是字词、句段，或是内容、形式，或是作家、风格等），联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。

首先我认为应该从最简单的调换词句的比较的练习开始。

运用同义词调换课文中的用词，两相比较，以显示课文用词之妙。

如《我的战友邱少云》中，我担心这个“年轻的”战士会突然从火里跳起来或者突然叫起来，这个“伟大的”战士直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

为什么上文用“年轻”下文用“伟大”来修饰邱少云？在学生的反复比较中得出这个年轻的战士要做到烈火焚身时纹丝不动需要多大的毅力，他舍身的精神是多么伟大。

从同物异词的比较中，要让学生领悟到：精选词语可以使人物灵动传神，栩栩如生，跃然纸上。

然后在进行课文之间的比较。

如《林海》与《迷人的张家界》这2篇课文都通过丰富的想象和联想，运用比喻、拟人的方法，展示了大自然的无穷魅力——这是相同点，也是学生应重点品味、积累并能够模仿借鉴的；这2篇课文表达的情感又各有独特之处，不仅仅是简单的赞美、热爱.比较阅读式教学模式却着力引导学生联想、比较，鼓励学生探究问题、多维发散、系统组合。

在今后的教学中，还应该多进行一些这样的阅读，培养学生的思维能力。

比较式阅读范文题目：比较阅读《红楼梦》和《水浒传》中的人物形象在中国的古典文学中，两部伟大的作品《红楼梦》和《水浒传》分别塑造了一系列生动的人物形象。

本文将对两部作品中的主要人物进行比较，分析其性格特点、命运走向以及在各自作品中的地位和影响。

首先，我们来看看《红楼梦》中的贾宝玉。

他是一个富家子弟，温文尔雅，聪明机智，但也有些任性妄为。

他与众多女子有着情感纠葛，尤其与林黛玉的爱情故事为人称道。

贾宝玉的命运充满了悲剧色彩，最终在家族衰败和个人失意中走向了悲剧的结局。

相比之下，《水浒传》中的宋江则是一个豪放不羁、义薄云天的英雄。

他为人仗义，善于谋略，广交豪杰，因误杀阎婆惜而流落江湖。

在梁山泊聚义期间，宋江展现了出色的领导才能，成为众好汉的核心人物。

最终，他接受招安，为宋朝征战，虽然功成名就，但却难逃悲惨的结局。

通过比较这两位人物，我们可以看到他们在性格、命运和价值观上的显著差异。

《红楼梦》中的贾宝玉更侧重于对个体情感的描绘，他的命运与家族、爱情紧密相连；而《水浒传》中的宋江则更强调的是英雄气概和社会责任，他的命运与江湖、国家息息相关。

此外，两部作品在塑造人物时也采用了不同的手法。

《红楼梦》注重细节描写，通过日常生活的点滴展现人物性格；而《水浒传》则以情节为主线，通过一系列事件来刻画人物形象。

这种差异也反映了两个时代的文学风格和审美取向。

综上所述，《红楼梦》和《水浒传》虽然都是中国古代文学的瑰宝，但在人物塑造上却各有千秋。

通过对贾宝玉和宋江的比较分析，我们可以更深入地理解这两部作品的艺术价值和思想内涵。

同时，这种比较阅读的方法也有助于我们提高文学鉴赏能力和拓宽阅读视野。

初中比较阅读教案1. 知识与技能：（1）能够理解课文中所使用的比喻、拟人等修辞手法，并分析其作用。

（2）能够把握文章的结构，理解作者的观点和态度。

（3）通过比较阅读，发现两篇文章的异同点，提高阅读理解能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析两篇文章的写作特色。

（2）学会对比阅读，提高阅读技巧。

（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然、人生的热爱和尊重。

（2）培养学生热爱生活、珍惜生命的情感。

（3）提高学生的道德素养，培养良好的品德品质。

二、教学内容1. 课文内容：本节课选取了两篇课文，《春》和《济南的冬天》。

《春》是一篇描绘春天美景的散文，作者用诗意的语言描绘了春天的生机与活力；《济南的冬天》则是一篇描写济南冬天的文章，作者通过对济南冬天的描绘，表现了对家乡的热爱之情。

2. 教学重点：（1）理解两篇文章的写作特色，分析作者的写作技巧。

（2）通过比较阅读，发现两篇文章的异同点。

（3）体会作者对自然、人生的热爱和尊重。

三、教学过程1. 自主学习：让学生通读两篇文章，感受文章的语言风格，了解文章的内容。

学生可以通过查阅资料，了解作者的生平和创作背景。

2. 合作探讨：（1）分组讨论：让学生分组讨论两篇文章的异同点，从内容、结构、写作手法等方面进行比较。

（2）分享成果：每组派代表分享讨论成果，总结两篇文章的异同点。

3. 教师讲解：针对学生的讨论成果，教师进行讲解，分析两篇文章的写作特色，引导学生深入理解文章。

4. 课堂拓展：让学生结合自己的生活经历，谈谈对自然、人生的看法，培养学生的道德素养。

5. 总结：本节课通过比较阅读，让学生了解了两篇文章的异同点，提高了学生的阅读理解能力。

同时，通过课堂拓展，培养了学生的道德素养。

四、课后作业1. 结合课内所学，课后找一篇类似的比较阅读文章进行自主学习，提高阅读技巧。

2. 写一篇关于自然、人生的作文，表达自己的观点和情感。

语文阅读理解比较阅读语文阅读理解是学生在学习过程中的一项重要技能，它不仅要求学生能够理解文本的表面意义，还需要能够深入分析文本背后的含义、作者的意图以及文本所传达的情感。

比较阅读则是一种更为高级的阅读技巧，它要求学生将两篇或多篇文本放在一起，通过对比分析，找出它们之间的相似之处和不同之处，从而更全面地理解文本内容。

在进行比较阅读时，学生首先需要对每篇文本进行单独的阅读理解，把握每篇文本的主题、结构、语言风格和情感色彩。

然后，学生需要将这些文本放在一起，进行横向比较。

比较阅读可以从以下几个方面进行：1. 主题比较：分析不同文本所探讨的主题是否相同或相似，以及它们是如何围绕这些主题展开讨论的。

2. 结构比较：比较文本的组织结构，如段落划分、论点的安排、故事的叙述方式等。

3. 语言风格比较：分析文本的语言特点，如词汇的选择、句式的运用、修辞手法的运用等，以及这些语言特点如何影响文本的表达效果。

4. 情感色彩比较：探讨文本所传达的情感，如喜悦、悲伤、愤怒等，以及这些情感是如何通过文本的叙述和描写来体现的。

5. 作者意图比较：分析作者通过文本想要传达的信息和观点，以及他们是如何通过不同的写作手法来实现这些意图的。

6. 文化背景比较：如果文本涉及不同的文化背景，可以比较这些文化背景如何影响文本的内容和表现形式。

在进行比较阅读的过程中，学生应该培养批判性思维能力，不仅要能够识别文本的相似之处，还要能够发现它们的差异，并思考这些差异背后的原因。

此外，学生还应该学会从不同的角度来审视文本，如从作者的角度、读者的角度、文化的角度等，这有助于更深入地理解文本。

通过比较阅读，学生不仅能够提高自己的阅读理解能力，还能够培养自己的分析和评价能力，这对于学生的学术发展和个人成长都是非常有益的。

同时，比较阅读也是一种有效的学习策略，它可以帮助学生在面对大量信息时，能够更加高效地筛选和整合信息，从而提高学习效率。

上海中考比较阅读的目的阅读是一种非常重要的学习技能，对于学生的成绩和发展起着重要的作用。

上海中考比较阅读是指在中考中设置了比较性阅读题目，要求学生通过比较和分析多篇文本的相同点和不同点，从中得出结论。

这个目的在于培养学生的比较和分析能力，加深对文本的理解和掌握，提高阅读效果和学习质量。

以下是我对上海中考比较阅读目的的详细阐述。

1.培养学生的比较能力比较阅读是指学生需要通过比较多篇文本之间的异同，归纳总结出共同点和不同点。

通过这种比较，提高学生分析问题和归纳总结的能力。

这对于学生进一步掌握各类文本的特点，提高对文本的理解和把握能力具有促进作用。

比较能力是一种重要的思维方式，培养学生的比较能力有助于学生在解决问题时更全面地思考，提供更多的解决方案。

2.加深对文本的理解和掌握比较阅读要求学生通过比较多篇文本的异同点，从中得出结论。

通过比较，学生能够更加深入地理解文本之间的内涵和结构，把握文本的要点和特点。

这有助于提高学生对文本的理解和把握能力，培养学生的阅读思维和分析能力。

同时，通过比较阅读，学生能够扩大自己的知识面，提高自己的综合素质。

3.提高阅读效果和学习质量比较阅读的目的是为了培养学生的比较和分析能力，加深对文本的理解和掌握。

通过多篇文本的比较，学生能够更好地把握文本的特点，提高阅读的效果和学习的质量。

比较阅读要求学生深入思考，全面分析，这对学生的学习兴趣和学习动力起到促进作用。

同时，通过比较阅读，学生也能够培养自己的批判性思维，提高自己的学习能力和独立思考能力。

在上海中考中设置比较阅读题目，不仅能够培养学生的比较和分析能力，加深对文本的理解和掌握，还能够提高阅读效果和学习质量。

通过比较阅读，学生能够培养自己的深入思考和分析问题的能力，提高自己的综合素质和批判性思维。

同时，比较阅读也对学生的中考成绩和发展起到积极的促进作用。

因此，上海中考比较阅读的目的在于培养学生的比较和分析能力，加深对文本的理解和掌握，提高阅读效果和学习质量。