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中外合作办学体制下外语教学的思考与对策王金梯随着我校办学格局的调整，济南校区目前定位为以中外合作办学为主，兼顾其它形式的本专科教育。
这一全新的办学形式。
无论对于校区的发展或是个人的事业都将是一次难得的机遇和挑战，由此会迎来校区大发展的春天，外语教师也会因从事托福与雅思教学使自己的业务得到提升。
但是我们也应当看到，由于学生生源，教学和管理模式以及学生未来走向都将发生很大变化，我们也面临很多困难和挑战。
中外合作办学班的学生入学成绩较低，英语水平悬殊较大，而学校对其要求却很高：到二年级能听懂外教的专业授课，两年后，学生的英语水平能达到雅思和托福的出国水平并派送到国外大学就读；另外从事雅思和托福教学对我们外语教师是一个全新的考验，一是新业务不熟悉，二是没有成功的经验可以借鉴。
两三年后，如果没有一定数量的学生考取雅思和托福，就谈不上出国留学，也就违背了中外合作办学的宗旨，因此，搞好外语教学无疑是中外合作办学工作的核心，是重中之重，它关系到全局的成败和校区未来的发展。
众所周知，雅思和托福是国际性考试，是非英语国家学生到英语国家各大学留学的敲门砖，一道必经门槛。
国内的英语四六级统考注重考查学生的阅读和听力，写作所占比重甚小，且不考“说”或口语表达，因此高分低能，哑巴英语现象较普遍。
而雅思和托福测试系统更注重实用性，强调听说读写并重，其听读写的题目难度要远高于六级或研究生入学考试，而口语考试则与来自英语国家的考官一对一的过招，其难度就可想而知了。
面对这一全新形势的发展，我们首先要做的就是转变思想观念，因为正确的理念是指导我们行动的指南和灵魂。
外语教师必须改变原有的传统教学思维，摒弃既有的四六级教学模式，积极探索、研究和学习先进的教学理念，既不照搬北京新东方的模式，又不全盘移植和嫁接某校的成功经验，而应结合我校实际，开创具有我校特色的新型科学合理的教学模式。
与此同时，一切的教学业务和工作思路要围绕国际考试的要求去运作，要尽快吃深吃透雅思和托福考试的测试体系，熟悉其每一个题型并及时跟踪最新动向和变化，制定较为完善和详尽的教学计划，然后将其贯彻落实到具体的日常教学中。
3+1中外合作办学模式下的英语教学探究
王振宇
【期刊名称】《和田师范专科学校学报》
【年(卷),期】2008(028)006
【摘要】3+1中外合作办学是我国高职院校一种新型的办学模式,它有别于一般的高职教育,这种办学模式突出了英语教学的重要性.笔者结合3+1合作办学的涉外特点和教学的实际情况,介绍并分析此模式下的英语教学经验和方法.
【总页数】2页(P141-142)
【作者】王振宇
【作者单位】安徽大学职业技术学院,安徽合肥,230011
【正文语种】中文
【相关文献】
1.中外合作办学3+1模式下的英语课程设置及教材选用研究 [J], 周莹
2.三本院校中外合作办学模式下雅思教学探究--以北京工商大学嘉华学院中外合作办学为例 [J], 王倩红;侯丽娟
3.三本院校中外合作办学模式下雅思教学探究——以北京工商大学嘉华学院中外合作办学为例 [J], 王倩红;侯丽娟
4.中外合作办学模式下英语第二课堂建设探索与实践
——以中原工学院为例 [J], 刘卫红;徐正威
5.中外合作办学模式下的英语阅读思辨能力培养探索 [J], 刘星成;章子未;谢晓峰;刘思琪;林子昕;程靖
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中外合作办学英语教学问题及对策研究佘静邵艳内容摘要：合作办学作为教育现代化进程中一种新型办学模式，具有独特优势。
通过合作办学能够提升所属地高校的办学实力，也能充分发挥引进高校的学科优势。
本文通过研究中外合作办学中英语教学存在的问题，给出针对性的对策建议，为合作办学课程的提升做出一些探索。
关键词：中外合作办学英语教学对策研究随着高等教育的迅速发展，中外合作办学作为一种新型教学方式正日趋流行。
学生就读中外合作办学专业则可以同时获得国内与国外两所大学颁发的学业证书，其优势显而易见。
而双语教学作为中外合作办学的纽带，其重要性不言而喻。
然而，作为新型模式的办学，在英语教学中不可避免存在着很多问题。
本文主要以常熟理工学院为例探究中外合作办学英语教学问题并给出一些可行性建议。
一.中外合作办学中出现的英语教学问题（一）学生学习主动性不高，生源质量相对偏低一方面，刚步入大学，大部分学生的思想都如出一辙，认为大学是用来休养生息的，学习不再是首要任务，对自身的要求日渐降低，导致听课效率下降。
有些班级的学生甚至出现逃课现象。
另一方面，中外合作办学招生门槛较其他专业来说相对较低，学费相对十分昂贵，所以多数就读中外合作专业的学生家境都比较富裕，部分学生对待学习的态度较随意。
此外，由于部分学生本身英语基础薄弱，加上刚进入大学就实行全英文教授的教学模式，学生学习压力比较大，“对英语学习存在抵触心理，出现学习自信心不足，学习畏难情绪较高等情况。
”（金仲夏：2015）.（二）师资结构尚不稳定，教学成果不甚理想中外合作办学的师资结构相对来说比较复杂。
例如中英班级的课程设计是与英国大学对接，每个学期英国那边会派不同的外教来学校上一段时间的课，但是这些外教普遍说话语速很快，不了解国内学生的语言水平和掌握能力。
据调查显示，学生大概只能听懂30%-50%的内容，听懂的也不代表已经理解了，因此外教的教学成果不太理想。
另外，有些中美班级的外教课因为外教的签证问题而被停掉，所以学生就没有外教课。
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS浅谈中外合作办学模式下高校英语课程核心竞争力提升文/赵 珏 中外合作办学是一种新型教育模式，其通过引进国外优质教育资源、先进的教育理念和教学方法，培养国际化复合型人才，对高等教育国际化的发展给予了强劲动力。
“质量提升”成为中外合作办学现阶段发展的关键词，人才培养质量是衡量中外合作办学提升的关键。
业界从专业理论技能、语言能力、跨文化能力、思想政治素质、实践素质方面探讨了多种提升质量的方式。
然而笔者认为，“质量提升”落到实处，关键在于英语课程核心竞争力的提升。
英语课程作为中外合作办学的“桥梁课程”，重在培养学生的语言能力和跨文化交际能力，对学生顺利学习后续全英授课的专业课程、出国深造、成为高素质国际人才有着十分重要的意义。
一、 中外合作办学英语课程的现状中外合作办学基本目标是引进国外的教学理念和资源，使国内的学生不出国门即可享受到国外高等教育，这为日后有出国深造意愿的高中生提供了较好的过渡期，让他们提前适应国外高校教育模式；也为高考失利的学生提供了另一个教育选择，体现了高等教育多样化。
因此，这样的基本目标和招生对象给予中外合作办学英语课程独特的地位，也带来了独特的问题。
1.英语课程的地位。
教育部于2006年发布文件明确规定了中外合作办学的课程设置模式，要求中外合作办学项目或机构全部课程和核心课程中三分之一以上为外方引进课程，教学门数和教学时数的三分之一以上由外国教育机构教师承担。
同时，多数中外合作办学项目或机构都明确规定低年级学生在正式学习核心专业课前，要向外方合作机构提供语言等级过关证明，如雅思、托福成绩等。
外方合作机构通过这种方式保障外教教授的专业课能够顺利进行，达到预期的教学效果。
此外，中外合作办学为学生提供了较多交换学习机会，而学生能够通过申请的基本条件之一也是具备较好的语言等级考试成绩。
以上种种使得中外合作办学模式下的英语基础课程不同于一般英语课程，其课程体系设置、课程评价标准、教师设置与培训都将影响后续专业课程质量。
中外合作办学背景下双语教学改革研究◎杨怡理科学一、引言中外合作办学是加强国际交流与合作，引进优质教育资源是重要途径。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》已经明确指出“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。
吸引境外知名学校、教育和科研机构以及企业，合作设立教育教学、实训、研究机构或项目”。
而双语教学就是在借鉴国外优质教育资源的基础上，对我国传统教育模式进行改革创新，为学生不断开拓自己的国际视野，提升国际竞争力创造一个优质的教育频台。
近几年来，越来越多的高校选择在会计专业开设双语课程，顺应会计教育国际化的趋势。
姜萍，刘晓迎（2009）指出随着中国国门的进一步开放，更多的中国企业走出国门，进军海外市场，开展各种国际贸易，因此培养既懂得如何运用国际会计准则又具备较高英文水平的复合型国际化人才是进行教育改革的最终目标。
二、武汉学院国际会计专业（“ACA”）发展现状ACA（英国皇家特许会计师）是全球声望和认可度最高的会计专业资格之一。
为了提高办学质量和培养国际化人才，武汉学院在2012年开设此专业，也是湖北省首个开设此专业的高校。
武汉学院在ACA 班对专业课程实行双语教学，不仅要提升学生专业能力，更是为了培养具有国际化视野的财会精英。
经过八年的积累和沉淀，武汉学院在这项中外合作项目中取得了不少的辉煌佳绩！特别是在2019年9月，武汉学院通过了英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）ACA初级课程的豁免审查，成为湖北省第一所、也是目前唯一拥有全部ACA初级课程豁免权的高校。
获得初级课程的豁免审查，意味着武汉学院ACA班的学生今后不需要参加ACA初级课程的全球统考而是只需要参加校内的考试，考试通过后即可获取英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）颁发的ACA（英国皇家特许会计师）初级证书。
这意味着武汉学院ACA初级课程可以进入从传统教学向应用型教学模式的升级转变。
中外合作办学4+0英语专业
首先，从国内学校的角度来看，中外合作办学4+0英语专业为学生提供了国际化的学习环境和教育资源。
学生可以在国内就能接触到国外先进的教学理念和教材，同时也能享受到国外教授来国内授课的机会，这有助于提高学生的英语水平和国际视野。
其次，从国外院校的角度来看，这种合作办学模式为国外院校提供了拓展海外市场的机会，同时也能够通过与国内学校的合作，吸引更多优秀的中国学生前来留学，增加学校的国际化程度。
此外，从学生的角度来看，中外合作办学4+0英语专业为他们提供了更多选择。
他们可以在国内就能接受国际化的教育，减少了留学成本和文化适应期，同时也能够获得国外院校的学位认证，这对于有留学意愿但又无法完全赴国外留学的学生来说是一个很好的选择。
总的来说，中外合作办学4+0英语专业对于国内学校、国外院校以及学生都是一个双赢的局面。
它为学生提供了更多国际化的学习机会，为国内学校引进了国外先进的教育资源，也为国外院校拓展了海外市场。
希望我的回答能够满足你的要求。
中外合作办学背景下的CBI教学模式研究一、中外合作办学背景下的教学现状随着全球化的进程，中外合作办学项目在中国日益受到重视。
各种各样的中外合作办学项目纷纷涌现，从学前教育到高等教育，涉及的领域也越来越广泛。
在这些项目中，英语教学往往占据着重要的地位。
传统的英语教学模式往往难以适应中外合作办学项目的特点，因此需要有一种新的教学模式来满足这一需求。
二、CBI教学模式的概念和特点CBI教学模式是一种以内容为基础的教学模式，它强调通过教学内容来进行语言教学。
在CBI教学模式中，教师不只是传授语言知识，更重要的是帮助学生理解和运用相关领域的知识。
CBI教学模式更注重学生的语言实际运用能力，而不是单纯地让学生掌握语法和词汇。
在中外合作办学项目中，CBI教学模式有着独特的优势。
CBI教学模式可以更好地融合中外教育资源，让学生在学习英语的也能够了解相关领域知识。
CBI教学模式可以提高学生的学习兴趣和学习动力，因为学生在学习英语的同时也能够获得有用的知识。
CBI教学模式可以帮助学生更好地适应国际化的学习环境，提高学生的综合素质。
三、CBI教学模式在中外合作办学项目中的应用目前，CBI教学模式在中外合作办学项目中得到了广泛的应用。
以某某大学的中外合作办学项目为例，该项目采用了CBI教学模式，将英语教学与相关领域的知识相结合。
在教学过程中，教师会选取与专业相关的英语教材，并通过实际案例和项目来进行教学。
这样一来，学生可以在学习英语的也能够了解自己专业领域的知识。
在实际教学中，CBI教学模式可以采用多种教学方法。
可以采用案例教学法来让学生更好地理解相关领域的知识；可以采用小组讨论的形式来促进学生的交流和合作；还可以利用多媒体技术和在线资源来丰富教学内容。
通过这些教学方法的应用，CBI教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语言实际运用能力。
目前，关于CBI教学模式在中外合作办学项目中的研究已经取得了一定的成果。
中外合作办学模式下的外语教学改革探索与实践随着全球化的加深和国际交流的增多，外语教育在中国越来越受到重视。
中外合作办学模式为外语教育提供了更广阔的发展空间，使得外语教学的也成为了合作办学中的重要议题。
本文将探讨中外合作办学模式下的外语教学的实践和经验。
首先，中外合作办学模式下的外语教学需要注重培养学生的语言实际运用能力。
传统的外语教学注重语法知识的传授，但在实际交际中，学生常常缺乏自信和流利表达的能力。
因此，在合作办学模式下，外语教学应注重培养学生的口语交流能力和实际运用能力。
可以通过提供实践机会、开设沉浸式课程等方式来增强学生的语言实际运用能力。
其次，中外合作办学模式下的外语教学需要借鉴外国的教学方法和教材。
合作办学意味着与外国高校进行合作，这也为我们引进外国的教学方法和教材提供了机会。
外国的教学方法和教材往往更加注重学生的主动性和实际运用能力，这与中国传统的教学方法有所不同。
因此，我们可以借鉴外国的教学方法和教材，使得外语教学更加符合国际化的需求。
再次，中外合作办学模式下的外语教学需要提供多元化的学习资源。
合作办学意味着与外国高校共享资源，我们可以利用外国高校的图书馆、教学设备和网络资源等。
这些资源可以为学生提供更丰富的学习素材和更好的学习环境。
此外，可以通过组织学生参观实地、进行实习实训等方式来增加学生的学习体验和实践能力。
最后，中外合作办学模式下的外语教学需要关注学生的跨文化交际能力。
合作办学往往涉及多种不同文化的交流，而外语教学的目的之一就是培养学生的跨文化交际能力。
跨文化交际能力包括对不同文化的了解和尊重，以及适应和融入不同文化的能力。
因此，在外语教学中应注重培养学生对不同文化的敏感性和理解力，通过跨文化交流的实践来提高学生的跨文化交际能力。
综上所述，中外合作办学模式下的外语教学需要注重培养学生的语言实际运用能力、借鉴外国的教学方法和教材、提供多元化的学习资源以及关注学生的跨文化交际能力。
ENGLISH ON CAMPUS2023年09期总第657期新时代中外合作办学模式下大学英语教师专业化发展策略探索摘 要：新时代，在中外合作办学模式下，大学英语教师应当在专业知识能力、教学能力、学术水平、课程思政等多个方面着力，以实现专业化发展，保证大学英语教学活动更具时代前沿性、思想性、启发性、引领性。
基于此，本文对新时代中外合作办学模式下的大学英语教师专业化发展策略进行了分析探讨。
关键词：新时代；中外合作办学；大学英语教师；专业化发展作者简介：张佳讯（1989.02-），女，吉林松原人，吉林大学莱姆顿学院，助教，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
在中外合作办学模式下，大学英语教师在专业发展、成长的过程中需要不断丰富完善自身的知识体系，革新教学理念，采取精益化、精细化的教学措施，实现对学生更加科学高效的教学指导。
同时教师应当做好教学反思，与国内外高校进行互动交流，促进自身专业能力的提升。
一、中外合作办学模式的价值和作用合作办学思想在全球经济一体化背景下得到进一步强化，高等院校在促进大学英语教师专业化发展的过程中可借助中外合作办学的契机，实现教学资源、教学信息的高效流通、传递、整合。
中外合作办学能够帮助大学英语教师借助新视野、新材料，革新现有的教学大纲，优化教学流程，完善教学体系。
大学英语教师可借助中外合作办学项目实现个人能力的提升，引入先进的教学理念，弥补当前大学英语教学过程中存在的欠缺和不足。
借助中外合作项目，大学英语教师的国际化视野也能够得到有效拓展，大学英语教师借助相应的课程项目对自身的教学工作进行细致深入的研究。
在相关合作项目下，大学英语教师可外出留学或参与外教培训，在交流沟通过程中不断丰富完善自身的知识体系，同时也可将教学与科研进行有效整合，实现教师之间的取长补短。
另外，借助中外合作项目可实现师资共享，合作双方的教师积极交流沟通，这有助于增强大学英语教师进行跨文化交流交际以及跨文化教学的能力。
