八语 第21课 《桃花源记》问题导读——评价单

第21课《桃花源记》同步练习一、选择题1．下列各句中加点“之”的用法不同于其它三项的是（）A．问所从来，具答之． B．民之．所以为盗者C．上哂之．曰 D．或请重法以禁之．答案：B解析:分析：B项是助词，无意义；其余三项都是代词。

故选B。

点评：此题考查学生对一词多义的掌握情况。

2．下列句子朗读停顿正确的一项（）A．自云先世/避秦时乱B．乃书训诫之词于/二简C．刻唐贤/今人诗赋/于其上D．游人/去而禽鸟乐也答案：A解析：分析：B应在“于”前停顿；C应在应在“刻”后边停顿，把“贤”后边的停顿去掉；D应改为在“去”后边停顿.故选A.点评：此题考查学生文言文断句的能力。

3．找出与甲文“具答之”中“之”字用法相同的一项：（ )A．辍耕之垄上 B．无丝竹之乱耳C．奉命于危难之间 D．属予作文以记之答案：D解析：分析：A．“之”动词,到；B．“之”助词，无意义；C．“之”助词，的；D．“之”代词,和例句中“之”用法相同。

故选D。

点评：此题考查学生对一词多义的掌握情况.4．在《桃花源记》中,渔人离开桃花源后，“便扶向路”,又“处处志之”，后来寻找桃花源时“寻向所志”，却“不复得路"，作者这样写的目的是（）。

A．暗示桃花源是个似有而无、似真而幻的境界，是作者虚构的产物B．暗示通往桃花源的路曲折而遥远C．暗示庸俗的人是无法进入美好境界的D．暗示桃花源已经绝迹了,无法寻觅。

答案：A解析：分析：《桃花源记》是作者理想的生活乐园，是虚构的，反应了人们对和平生活的向往。

故选A.点评：此题考查学生对文章内容的分析理解.5．下列加点词语意思或用法相同的一项是（）。

A．便舍．船,从口入屋舍．俨然B．寻．向所志寻．病终C．便扶向．路寻向．所志D．处处志．之寻向所志．答案：C解析：分析：C．两个“向"都是“从前的”意思。

故选C。

点评：此题考察学生对一词多义的掌握情况。

6．下面加点字注音正确的一组是( )A．便舍船shè屋舍俨然shěB．为外人道wèi捕鱼为业wéiC．男女衣着zhuó便要还家yàoD．与外人间隔jiàn 此中人语云yǔ答案：B解析:分析：A项两个读音互换；C项“要”读一声，同“邀”；D项“语”应读四声。

语文八年级上人教新课标21《桃花源记》导学案一、目标呈现1．朗读、背诵课文。

2．理解积累一些文言实词。

3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重点：（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。

（3）理解文章的叙事线索。

教学难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

资料链接作者简介：陶渊明（约365—427），东晋大诗人。

一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江市）人。

出身于破落官僚地主家庭。

曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等职。

因不满当时士族地主把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三月即辞官归隐，作《归去来兮辞》，自明本志。

从此“躬耕自资”，直至六十三岁在贫病交迫中去世。

他长于诗文辞赋，诗歌多描写自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品隐寓着他对腐朽统治集团的憎恶和不愿同流合污的精神，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想。

另一类题材的诗如《咏荆轲》等则表现了他的政治抱负，颇多悲愤慷慨之音。

散文以《桃花源记》最有名。

陶渊明的诗文兼有平淡与爽朗的风格，语言质朴自然，又极为精炼。

有《陶渊明集》。

背景资料：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。

作者生活的时代正是晋宋(南朝宋)易代之际。

东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。

统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

二、预习热身1.一读课文，读准字音并抄写两遍。

晋．太元中（）缘．溪行（）便舍．船（）豁．然开朗（）屋舍俨．．然（）阡陌．．（）黄发垂髫．（）便要．还家（）遂．与外人间．隔（）此中人语．云（）不足为．外人道（）及郡．下,诣．太守（）刘子骥．（）2.翻译a.解释词语。

缘．溪行落英缤纷．．渔人甚异．之欲穷．其林才．通人豁然．．开朗屋舍俨然．．．．阡陌交通阡陌．．交通便扶．向路便要．还家率妻子．．邑人来此绝境乃．不知有汉无论．．魏晋皆叹惋．．不足为外人道．也诣．太守欣然规．往寻．病终b.试译下列句子芳草鲜美，落英缤纷。

桃花源记教材分析：在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。

他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。

生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。

正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。

这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。

其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。

最后文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品味。

因此，我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法。

2.使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

学情分析：学生的语文素养比较好，学习自觉性强，文言文阅读有一定的基础，学习文言文的兴趣浓厚。

教学目标：1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2.了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

教学方法：1.诵读法 2.品读法教学准备：课件教学课时：两课时教学流程：第一课时一、创设情景，导入新课1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。

后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。

部编版八年级语文下册课内文言文阅读一、《桃花源记》及类文训练卷阅读下文，回答问题。

桃花源记晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

余人各复延至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语云：“不足为外人道也。

”既出，得其船，便扶向路，处处志之。

及郡下，诣太守，说如此。

太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。

未果，寻病终。

后遂无问津者。

1．[2017·海南]下列加点的字注音有误的一项是()A．林尽水源．(yuán)B．黄发垂髫．(tiáo)C．遂与外人间．隔(jiān)D．辞．去(cí)2．解释下列句中加点的词。

(1)有良田、美池、桑竹之属．()(2)处处志．之()(3)乃．不知有汉()(4)余人各复延．至其家()3．[2017·天津]下面各句中加点的词解释不正确的一项是()A．屋舍俨然．．(运输事业)．．(整齐的样子)B．阡陌交通C．咸．来问讯(都)D．欣然规．往(计划)4．[2017·天津]下面的句子不是省略句的一项是()A．黄发垂髫，并怡然自乐B．见渔人，乃大惊，问所从来C．及郡下，诣太守，说如此D．此人一一为具言所闻5．用现代汉语翻译下列句子。

(1)黄发垂髫，并怡然自乐。

________________________________________________________________________________________________________________________________________________(2)此中人语云：“不足为外人道也。

09、桃花源记——群文阅读如何读出抑扬顿挫的韵律? ———准确划分文言文朗读节奏准确把握文言文的朗读节奏，是学习文言文的重要一环。

朗读时能正确断句，才能更好地理解句意。

如《桃花源记》中“此人/一一/为/具言所闻”，正确断句才能疏通句意。

【考点解读】划分文言文朗读节奏，是中考常见的一种题型，其目的就是考查学生是否读懂了语句，理解了句意，理清了句子的结构。

常见的考查方式如下：1、判断朗读节奏划分正确的一项。

2、用“/”给句子断句。

【技法点拨】划分朗读节奏主要把握以下几个原则:1、根据语法结构确定。

一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的,文言句子的朗读停顿往往在主谓之间、动宾之间或修饰语和中心语之间。

如“渔人/甚异之”,“渔人”是主语,“甚异之”是谓语;“忽逢/桃花林”,“桃花林”是“逢”的宾语。

2、句首发语词、关联词后要停顿。

如“夫”“盖”等句首发语词和“且”“虽”“因”“故”“由是”等关联词后面一般要停顿。

3、句中“而”字前后停顿,句中“也”字后停顿。

要切记:“而”字用在句首，在“而”后停顿; 用在句中,则在“而”前停顿。

如“择其善者/而从之”。

4、文言文中连在一起的两个单音节词,朗读时必须分开,而不能读成双音节合成词。

如“中/间力拉崩倒之声”。

5、根据文句内在的意义确定。

如“其一/犬坐于前”中,“其一”是指“其中一只(狼) ”,“犬坐”是像狗似的蹲坐; “犬”在这里是名词作状语，“像狗似的”。

另外,对文言文中的国名、年号、官职名、地名等要了解清楚,不要望文生义,断错句读。

【真题演练】（一）与子俨等疏(节选)①陶渊明疾患以来，渐就衰损，亲旧不遗，每以药石见救，自恐大分②将有限也。

汝辈稚小家贫，每役③柴水之劳，何时可免？念之在心，若何可言！然汝等虽不同生，当思四海皆兄弟之义。

鲍叔，管仲，分财无猜；归生、伍举，班荆④道旧；遂能以败为成，因丧立功。

他人尚尔，况同父之人哉！颖川韩元长，汉末名士，身处卿佐，八十而终，兄弟同居，至于没齿。

人教语文八上第21课：《桃花源记》文本细读人教语文八上第21课：《桃花源记》文本细读静静的乐园桃花源记陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。

【交代故事发生的时间、地点、人物及人物身份，是以实写虚】缘溪行，忘路之远近。

【原因。

“忘”字为后文后人难以按图索骥埋下伏笔】忽逢【指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。

预示下文发现桃花源完全是偶然的】桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

【桃花林优美的自然景色】渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

【“甚异”“欲穷”两个词语生动地揭示了渔人的心理活动。

设悬念、做铺垫，引出下文】第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过和沿途所见到的绮丽景色。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

【“小口”为后文渔人不复得路埋下伏笔】便舍船，从口入。

【又是一异，传奇色彩颇浓，引人入胜】初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

【自然景象：桃花源良好的生活环境，优美平和宁静】其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

【社会景象：生活安乐幸福】黄发垂髫，并怡然自乐。

【社会景象：生活自由安乐幸福，令人羡慕】见渔人，乃大惊，问所从来。

【桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝久远，为后文张本】具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

【桃花源人热情好客，民风淳朴】村中闻有此人，咸来问讯。

【桃花源的人情世风，热情好客，民风淳朴】自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

【桃花源人厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝很久，侧面烘托当时社会黑暗】问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

【说明桃源人在很长时间内远离社会，过着没有剥削，没有压迫的生活】此人一一为具言所闻，皆叹惋。

【（1）为桃花源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋（2）为桃花源外的人没有过上安定、和平的生活而叹惋（3）为世事变迁、朝代更替而叹惋】余人各复延至其家，皆出酒食。

【桃花源人热情好客，民风淳朴】停数日，辞去。

部编版八年级语文下册第三单元《桃花源记》学习任务单及作业设计第一课时【学习目标】1.了解文学常识。

2.诵读课文，熟悉内容。

3.疏通文章第 1、2 段文意。

【学习准备】准备好课本、笔记本。

边观看边记录。

【学习方式和环节】听课学习，按老师指令完成相应的课上练习，学习环节主要有：了解本课的学习任务→诵读课文→记录词语、句子的意思→诵读课文、查找遗漏→总结学习内容。

【作业设计】一、文学常识填空。

《桃花源记》作者是时期的，他是公认的第一位的诗人。

我们在八年级上学期学过他的诗歌作品。

二、解释加点的字词。

1.缘．溪行，忘路之远近。

缘：2.忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美．．，落英缤纷．．．．。

鲜美：落英：缤纷：3.复前行，欲穷．其林。

穷：4.林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛．．若有光。

仿佛：5.土地平旷，屋舍俨然．．，有良田美池桑竹之属．。

俨然：属：三、把下列句子翻译成现代汉语。

1.渔人甚异之____________________________________________________________2.初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

____________________________________________________________3.阡陌交通，鸡犬相闻。

____________________________________________________________5. 黄发垂髫，并怡然自乐。

____________________________________________________________【参考答案】一、东晋陶渊明田园《饮酒》（其五）二、1. 缘：沿着2.鲜美：新鲜美好落英：落花缤纷：繁多的样子3.穷：尽4.仿佛：隐隐约约5.俨然：整齐的样子属：类三、1.渔人对此感到十分诧异。

2.起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。

又走了几十步，突然从狭窄幽暗变得开阔敞亮。

2019-2020学年部编版初中语文精品资料桃花源记【学习目标】1.有感情地朗读、背诵课文。

2.理解积累一些文言实词。

3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

【学习重点】1、重点文言实词，特别是古今异义词。

2、认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

【学习难点】认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

【知识链接】1、题目解读作者为我们描述的是一个与世隔绝、不遭战祸的安乐而美好的世外桃源。

这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。

2、走近作者陶渊明，又名潜，字元亮，世称靖节先生。

浔阳柴桑（今江西九江市）人，东晋著名田园诗人。

不满当时现实，弃官归隐。

《桃花源记》、《归去来兮辞》都是传世名篇。

我们还学过他的《归园田居》。

3、相关资料陶渊明的诗文内容多描写农村生活,表现优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极避世的因素。

在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。

本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。

不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记。

【自主学习】1、给加横线的字注音:豁然开朗( ) 屋舍俨然( ) 阡陌交通( )( ) 黄发垂髫 ( ) 便要还家( )及郡下( ) 刘子骥( ) 诣太守( ) 与外人间隔( )2、古今异义词:鲜美古义: 今义:交通古义: 今义:妻子古义: 今义:绝境古义: 今义:无论古义: 今义：不足古义: 今义：开朗：古义：今义：3、一词多义舍: 便舍船( ) 屋舍俨然 ( )寻: 寻向所志( ) 寻病终 ( )志: 处处志之( ) 寻向所志( )乃：乃大惊（）；乃不知有汉（）；乃悟前狼假寐（）；遂：遂与外人间隔（）；遂迷（）4、通假字便要还家通 , 。

《桃花源记》教学评价教案。

一、教学目标的评价在教学过程中，教师首先需要确立教学目标，并在教学过程中对这些目标进行评价。

教学目标是对学生的知识、能力、态度等方面所要达到的预期目标。

对于《桃花源记》这篇古代课文，教师所要达到的教学目标包括：理解古代课文的历史背景、文化内涵和文学价值；掌握文言文的基本语言表达和阅读技能；提高学生的现代汉语运用能力和文学鉴赏能力等。

在评价教学目标时，教师需要重点关注学生是否达到了这些目标，同时还需要针对不同学生的差异，对教学目标进行个性化的评价。

二、教学内容的评价教学内容是指通过教学方式向学生传授的知识和技能。

对于《桃花源记》的教学，教师需要注意教学内容是否能够引起学生的兴趣，是否贴近学生生活实际。

教学内容的评价也包括对教材难易度的评价，是否符合学生的认知水平和阅读能力。

同时，对于教学过程中发现的问题和学生的反馈，教师也需要对教学内容进行相应的调整和改进。

三、教学方法的评价教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和教学方式。

对于《桃花源记》教学的评价，教学方法是至关重要的。

在教学方法上，教师需要根据学生的不同特点和需要，采用不同的教学方式，包括讲授、演示、讨论、案例分析等多种方法。

在评价教学方法时，教师需要关注学生的参与度、反应度和主观感受等方面，以便及时调整和改进自己的教学方法，提高教育效果。

四、教学效果的评价教学效果是指教师在教学中所取得的成果和学生的学习效果。

对于《桃花源记》教学的评价，教学效果是最终的评价标准。

在评价教学效果时，教师需要通过各种手段进行评估，包括考试、作业、问卷调查、测评等多种方法。

在评价教学效果时还需要考虑到整个教学过程所涉及的方方面面，包括：学生的认知水平、思维能力、语言表达能力、文学鉴赏能力、文化认同等方面。

同时，也需要考虑到不同学生的差异，对教学效果进行个性化的评价和改进。

对于《桃花源记》这样一篇古代课文的教学评价，需要从多个方面入手，综合考虑学生的实际需求和教学过程中的问题，不断改进和完善教学方法和教学内容，提高教学效果和质量，为学生的发展和成长做出更有价值的贡献。