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《古诗两首：题西林壁、游山西村》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《题西林壁》和《游山西村》这两首古诗；（2）理解两首古诗的基本内容，把握诗中的意象和情感；（3）分析两首诗的韵律特点，了解古诗的格律知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读两首古诗；（2）学会欣赏古诗中的美景，培养审美能力；（3）学会通过古诗表达自己的情感，提升表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古诗中的自然美，增强对自然环境的保护意识；（2）体验古诗中的家国情怀，培养热爱祖国的情感；（3）理解古诗中的哲理，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点：重点：（1）正确朗读和背诵两首古诗；（2）理解两首古诗的基本内容，把握诗中的意象和情感；（3）分析两首诗的韵律特点，了解古诗的格律知识。
难点：（1）深入理解古诗中的意象和情感；（2）运用古诗表达自己的情感。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍苏轼和陆游两位诗人的生平和创作背景；（2）引导学生关注两首诗的题目，激发学生对诗歌内容的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读两首古诗，体会诗歌的韵律美；（2）学生通过查阅资料，了解古诗的格律知识。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析两首诗的意象和情感；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 欣赏感悟：（1）教师引导学生欣赏古诗中的美景，培养审美能力；（2）学生尝试通过古诗表达自己的情感，提升表达能力。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调古诗的重要性，鼓励学生在日常生活中多读多背古诗。
四、课后作业：1. 熟读并背诵两首古诗；2. 写一篇关于《题西林壁》和《游山西村》的赏析文章；3. 选择一首自己喜欢的古诗，试着仿写。
五、教学评价：1. 学生对两首古诗的朗读和背诵情况；2. 学生对古诗内容的理解和分析能力；3. 学生在欣赏感悟环节的表现；4. 学生完成课后作业的情况。
《古诗两首》——《题西林壁》、《游山西村》课文讲解一、【多音字组词】重：chóng（重复、重新）只：zhǐ（只有、只好）zhòng（重量、重担）zhī（船只、一只鸡）二、词语解释:【题】书写，题写。
【西林】西林寺，在江西庐山。
【缘】因为。
【莫】不要。
【识】认识，了解。
三、释句导读１、不识庐山真面目，只缘身在此山中。
这句诗的意思是看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中。
这是作者由看到的景象产生的联想，身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。
诗句中蕴含着深刻的人生哲理，耐人寻味，它启迪我们要想对某个事物有合理的，符合实际的认识，就必须站在客观的立场上。
２、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
这句诗的意思是，来时翻过一座座山，涉过一道道水，还以为前面没有了路，可是走着走着，前面又出现绿树成荫、繁花似锦的村庄，于是悟到一条人生哲理：经过坎坷曲折之后，往往会突然出现坦途。
这句诗在写景中寓有一定的人生哲理，成为千古传唱的名句。
现在常用来形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心和勇气。
四、课文解读（一）、《题西林壁》这是苏轼在１０８４年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。
这首诗不写那些名胜景致，却另辟路径，抓住庐山姿态谈游山感受。
前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不睱接。
横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是荫天蔽日，从近处看则危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰望则是重峦叠嶂；所见的形状、姿态各不相同。
庐山空间美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山的真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
（教学反思参考1）古诗两首《题西林壁》：教学《题西林壁》这首诗时、我课前先布置学生查阅相关的资料、有关于题壁诗的、有关于苏轼生平的、还有苏轼的其他著作等、以便于课前预习的资料查阅、让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容、更有助于诗歌学习.由于这首诗的诗句意思浅显、学生看看注释就能大致读懂字面的意思.因此、教学本诗时、我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上、我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义、使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质、必须全面客观地把握、冷静地分析、才能不被局部现象所迷惑.”在理解含义的基础上、我让学生结合生活实际来讨论、比如对一个同学、我们应该怎样看？只看到他的缺点呢、还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例、告诉同学们今后应如何从不同角度看问题.在现实生活中、你还发现了哪些站在不同角度会看见不同的事物的例子、让学生结合生活实际来讨论.没想到、学生回答地让我惊讶!他们说出了很多连我都没发现的例子、我不得不称赞他们的观察力、我顺势又提了个问题：通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.通过这样的学习、从而达到了两个目的、一是体会诗中的情和理、培养学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野、让他们感受祖国风光的壮美、激发热爱祖国的情感.而且懂得了应该怎样正确地对待人和事.我认为在教学古诗时、让学生以诗人的身份去读去感悟、效果较好.整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来、这样活而不散.在这堂课中我还做到了个性化朗读和多元化感悟、使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味、实现了学习目标.当然、还有一些不足之处：1.由于学生感悟很多、所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生、设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式、但真正到了课堂上、还是觉得不尽完美.2.在处理教学难点时、有点急于求成.在前两句诗歌的学习中、学生已经基本明白“看不清庐山的本来面目、只因为自己身在庐山之中、看来看去、只能看到庐山的一部分”.但要他们谈谈学习古诗后有什么启发时、学生思维转不过来、于是我直接点拨、没有给学生思考、讨论、交流的机会（心里担心着时间所剩无几了）.其实、应该给学生充分思考、讨论的时间、最后的拓展阅读完不成的话、可以放到课后.《游山西村》：备课充足、能使课堂发挥得更加的好.在备课《游山西村》这首诗时、我就感叹于诗人用词的精炼、准确、仅“山重水复无疑路、柳暗花明又一村”就把作者当时由疑惑到惊喜的转变表现得淋漓尽致.整首诗蕴涵的东西很多、有对美的诠释、不仅景美而且人情更美.在上课时、我首先让学生进行质疑、我们班一向容易走神的廖国欣站起来就问：“柳暗花明又一村”是什么意思？我让学生分解字来解释、“柳暗”柳是指什么？学生回答：“柳树”、“暗”呢？“就是柳树很多、很荫深.”“花明”、学生对这个没有能理解、我引导说春天的鲜花开得怎样、“鲜花一丛丛、颜色很鲜艳”.谁能把这句话连起来说？梁乐儒拿起书：“这句诗是说陆游骑着驴走在山间、山一座又一座、水一条又一条、陆游怀疑前面没有路了、忽然他发现柳树荫深、鲜花鲜艳、不远处看到了一个村庄.”我一听、骑驴、就知道他是看插图知道的、我立即传递给学生另一种学习诗歌的办法、看插图.借助机会、我顺势让学生找找、“这句诗中写了哪些景？”学生异口同声地回答：“山、水、柳树、花.”我指着诗句轻声地问：“只写了景物吗？有写心情的吗？”学生受到了挑战、悄悄地诵读了诗句、“有、疑字、诗人看到重重山、怀疑没有路了.”我激动地说：“好、读得真认真、再看看、还有吗？”另一个学生说：“老师还有、又字、我体会到了陆游当时看到村庄他很高兴.”“能把高兴换一个词吗？”“惊奇”接近了、又高兴又惊奇、可以说“惊喜”、在我的引导下、学生体会到了诗人心情的转变过程、我告诉学生这种写法就是“情景交融”.学生听得特别的认真.平时问题最多的蒙哲平站起来问：“张老师、这句话说诗人去山西村的路上、为什么放在后面写？是不是弄错了.”这下引起了我的注意、我故意说；“是啊、是诗人弄错了吧？同意吗？”学生若有所思地进入了思考、有个同学说：“我不同意、诗人没有写错、他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听.”说得对啊、其实这是一种倒叙的写法、这样更加的突出了最后两句、我这样一说学生、就联系到上个学期学习的《燕子专列》也是采用了这种写法.。
四年级上册人教版古诗《题西林壁》 - 诗题：《题西林壁》 - 作者：苏轼（宋） - 完整诗文：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
《游山西村》 - 诗题：《游山西村》 - 作者：陆游（宋） - 完整诗文：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 - 诗题：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 - 作者：李白（唐） - 完整诗文：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
《送元二使安西》 - 诗题：《送元二使安西》 - 作者：王维（唐） - 完整诗文：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
《过故人庄》 - 诗题：《过故人庄》 - 作者：孟浩然（唐） - 完整诗文：故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
《独坐敬亭山》 - 诗题：《独坐敬亭山》 - 作者：李白（唐） - 完整诗文：众鸟高飞尽，孤云独去闲。
相看两不厌，只有敬亭山。
《望洞庭》 - 诗题：《望洞庭》 - 作者：刘禹锡（唐） - 完整诗文：湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
《忆江南》 - 诗题：《忆江南》 - 作者：白居易（唐） - 完整诗文：江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？《乡村四月》 - 诗题：《乡村四月》 - 作者：翁卷（宋） - 完整诗文：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
《四时田园杂兴》 - 诗题：《四时田园杂兴》 - 作者：范成大（宋） - 完整诗文：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
古诗两首《题西林壁》、《游山西村》说课（精选17篇）古诗两首《题西林壁》、《游山西村》说课篇1一、说教材教材简析古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。
这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。
《古诗两首》不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。
因为这一课包含有两首古诗，需要两课时进行教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只能简单谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。
大家都知道《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。
这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。
前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。
横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩；从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。
庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀？（这里的幽，是幽谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。
现在，我再来说说教学目标1.认识3个生字，会写4个生字。
有感情地朗读并背诵、默写古诗。
（这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。
四年级语文《古诗两首·题西林壁·游山西村》同步练习题一、默写《题西林壁》并结合诗句理解词语。
《题西林壁》题：____________西林：________________只缘：__________不识：________________横看：________________二、读《题西林壁》，按要求填空。
1.《题西林壁》的作者是_____代诗人__________。
前两句写了诗人从________、________不同的角度，处在______、______、______、______不同位置观看____________的感觉。
这两句诗的意思是_________________________。
2.俗话说：“当事者迷。
”诗中有哪句诗说明这个道理，请填在横线上。
_____________________________________________________________三、从《题西林壁》这首诗中得到的启发是（）A.对复杂的事物，只要看到一方面，就可以推断出其它方面。
B.对复杂的事物，应多角度观察，多方面调查了解，抓住主要的方面思考。
C.对复杂的事物，既要多方面观察，调查了解，又要亲身去体验，去分析。
二、把下面的词组织成句，句子要通顺。
1.来了果子野的早已秋天满山熟透__________________________________________________________2.这个想到心惊有点一就肉跳我__________________________________________________________一、默写《游山西村》游山西村，。
，。
，。
，。
二、填空1.此诗选自《》，作者，字，号。
(朝)著名诗人。
现存诗作近万首，是我国诗歌历史上最“多产”的作家。
有《》《》等传世。
2.“，”蕴含深刻哲理。
3.此诗表达了作者怎样的思想感情？参考答案：一、“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
