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何克抗教授学者简介教育技术基本理论与应用；信息化教学创新理论（含“信息技术与课程深层次整合理论”、“信息化环境下的教学设计理论与方法”、“培养创造性思维的理论与方法”、“信息化环境下的学科教学论”等）。
【科研课题、项目】1、“基础教育（质量提升方面的）跨越式发展创新试验研究”（2003-2006国家级课题，已于2006-6-16由教育科学规划办组织专家评审、验收，验收结论认为是“一项具有创新的优秀成果”；近年来跨越式试验成果正在全国范围、尤其是在中西部地区大范围应用与推广）。
2、“促进区域内义务教育优质均衡发展的理论和实践研究”（教育部基础教育一司委托重点研究课题（2009年7月至今）。
3、全国中小学教师教育技术能力建设项目（2003年1月至今，教育部重点课题；含“全国中小学教师教育技术能力标准制定”、“全国中小学教师教育技术能力的初级和中级培训”、“全国中小学教师教育技术能力的考核与认证”等）。
【学术成果】1、2000年以来写成个人专著5部：（1）创造性思维理论——DC模型的建构与论证（2000年11月北京师范大学出版社出版）；（2）语觉论——儿童语言发展新论（2004年12月人民教育出版社出版）；（3）儿童语言发展新论（2007年3月北京师范大学出版社出版）；（4）信息技术与课程深层次整合理论（2008年8月北京师范大学出版社出版）；（5）中国特色教育技术理论的建构与发展（已送交出版社，将于2011年底出版）。
2、2000年以来与别人合写教材6套：（1）教育技术学，何克抗、李文光编著（2002年10月北京师范大学出版社出版）；（2）教学系统设计，何克抗、林君芬等编著（2006年5月高等教育出版社出版）；（3）信息技术与课程整合，何克抗、吴娟编著（2007年7月北京师范大学出版社出版）；（4）教育技术培训教程(教学人员.初级)，何克抗、刘涌潜编著（2005年11月高等教育出版社出版）；（5）教育技术培训教程(教学人员.中级)，何克抗、刘涌潜编著（2007年10月高等教育出版社出版）；（6）教育技术水平考试辅导教程(教学人员.初级)，何克抗、马宁编著（2007年4月高等教育出版社出版）；【社会兼职】（1）2001.6～2006.5担任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任；（2）1997年至今是全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席；（3）2002年至今是全国教师教育信息化专家委员会主任；（4）2003年至今是国际著名刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning，计算机辅助学习）的编委。
读西游，品西游，画西游作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2021年第123期【摘要】本文以讀西游、品西游、画西游为主线，探究小学语文课外阅读教学资源在信息技术课堂的应用，选取“混合型模式”实施课外阅读教学在课前、课中和课后融入名著《西游记》的阅读方法，使学生更好地利用信息技术解决实际遇到的问题，从而提高学生学习的效率。
【关键词】课外阅读;信息技术课堂;小学语文;教学资源我国目前可建设的数字化资源主要包括九类，分别是：媒体素材（包括文本、图形、图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。
语文教学常用的课件也是属于教学资源之一，而项目式语文教学资源是围绕某一个知识来设计的教学资源，有助于学生科学精神和人为精神的养成。
丰富的课程资源能给学生多方面的信息刺激，调动学生兴趣，丰富学生视野，使学生的学习需求得以满足。
如何在信息技术课堂中很好地应用语文资源呢？下面以名著《西游记》的阅读教学为主线，探究语文课外阅读教学资源在小学信息技术课堂教学中的应用。
一、语文课外阅读教学资源开发的现状——学情我校是一所小区配套公办学校，大多数学生的学习条件比较好，学生家长对孩子的阅读都比较重视。
疫情期间，对学生家庭调查了解到，每位学生家庭都有可支持线上学习的设备，说明绝大多数的家庭都配置有计算机。
除了在学校能接触到计算机，学生在家也能接触到计算机。
因为在每次信息技术课堂中，总能发现个别学生对计算机的操作非常熟悉，甚至早就已经掌握教师所讲的内容。
尽管如此，绝大多数的学生对信息技术的学习还是充满热情的。
针对这样的学情，在项目式语文教学资源开发上，教师就得考虑设计不同层次的资源。
但不管哪个层次的资源，其最终的目的就是为了提高学生学习的兴趣与效率。
二、语文课外阅读教学资源开发遵循的原则项目式语文课外阅读教学资源的开发要遵循科学性原则、教学性原则以及开放性原则，以教师为引导、以学生为主体、理论与实践相结合，培养学生的探究能力以及主人翁的意识，让学生从“要我学”转变为“我要学”。
一、教育技术学部分知名导师介绍1．何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。
我国一位教育技术学博士生导师。
主要学术兼职有：***高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。
主要研究方向：计算机应用、中文信息处理2．李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。
***高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。
主要研究方向教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。
3．南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。
主要研究方向：电化教育4．祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。
***高校教育技术教学指导委员会委员，***师范院校计算机教育指导委员会专家，***现代远程教学资源建设项目专家，***基础教育司教育资源建设项目专家工作组副组长。
主要研究方向：教育技术5．桑新民（南京大学）教授、教育技术学博士生导师、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员等。
2003 年获首届国家级高等学校教学名师奖。
主要研究方向：教育技术基本理论、教学设计与教学资源开发6．丁新（华南师范大学）教授，博导。
华南师范大学教育信息技术学院副院长。
教育技术学国家重点学科学术带头人之一。
长期从事教育技术和远程教育的教学与研究工作，较为系统地引入了国际远程教育基础理论，多次参与***有关远程教育重大改革和发展项目的设计与论证工作。
主要研究方向：远程教育7．徐福荫（华南师范大学）教授，博导。
现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长、教育技术学学科教育电视方向学术带头人。
对美国《教育传播与技术研究手册》（第三版）的学习与思考之六作者：何克抗赵文涛来源：《电化教育研究》2013年第12期[摘要] 文章从―教育传播与技术研究的理论基础‖、―基于‗三层工具箱‘的多媒体教学设计范式‖、―关于复杂性理论‖、―关于‗技术如何有效整合于教育‘的认识‖和―关于‗世界观有无优劣之分‘‖等五个方面对《教育传播与技术研究手册》第三版存在的主要缺陷和不足之处进行了认真的分析，以便从中吸取教训，避免对我国教育技术事业以及教育技术学科的健康发展造成不应有的伤害。
[关键词] 教育传播与技术研究的理论基础；多媒体教学设计范式；复杂性理论；技术如何有效整合于教育；哲学世界观[中图分类号] G40-57 [文献标志码] A[作者简介] 何克抗（1937—），男，广东大埔人。
教授，博士生导师，主要从事教育信息化工程、中小学教学改革试验和教育创新理论研究。
一、引言通过对《教育传播与技术研究手册》（第三版）（以下简称《手册》）这部鸿篇巨制[1][2]的认真学习，并结合我们自身多年来从事教育传播与技术领域的理论研究和实践探索进行深入思考，使我们对教育技术的本质、研究现状及其未来发展有了更为科学、系统，也更为全面而深刻的认识。
因而，通过对《手册》第三版的学习，应该说，不光是对个人、甚至对我国整个教育技术学界而言，都受到了很大的启发，并获益良多。
但与此同时，我们也发现，由于参加《手册》第三版撰写的人员众多，良莠不齐，学术观点难免有分歧、有偏颇，因而对某些问题的论述带有明显的片面性，甚至有较严重的错误。
为了避免误导，特别是为了避免对我国教育技术事业以及教育技术学科的健康发展造成不应有的伤害，我也想大胆地对这部集当代国际上诸多名家之大成的巨著的不足之处，发表一些个人的观点与看法。
我认为，这些不足之处涉及以下五个方面：（1）关于―教育传播与技术研究的理论基础‖；（2）基于―三层工具箱‖的多媒体教学设计范式；（3）关于―复杂性理论‖；（4）关于―技术应如何有效整合于教育‖的认识；（5）关于―世界观有无优劣之分‖。
对美国《教育传播与技术研究手册》（第三版）的学习与思考之一作者：何克抗来源：《电化教育研究》2013年第07期[编者按]自上个世纪九十年代以来，美国AECT组织本行业内著名专家、学者编撰与发行的《教育传播与技术研究手册》，已在国际上产生很大影响。
到目前为止，该手册已先后发行了三个版本。
第一版、第二版分别于1996年、2004年推出，第三版则于2008年正式发行。
在第一、二版中，各章节内容都是由美国当代知名专家、学者编撰；而在第三版中，大部分章节内容则是由知名专家、学者和一些尚未出名的中青年学者合作撰写，并且这些专家、学者中有20%的作者和一位领衔主编并不是美国人。
由于编写团队的这种变化，使《手册》第三版与前两个版本相比，有较大的创新与突破；尤其是在开放性、国际化和多元理论视角等方面有让人耳目一新的感觉。
但是，这部长达100多万字的鸿篇巨著，自2008年正式发表以来（中文版也已于2012年9月在我国翻译出版），尚未受到国内学术界的足够重视--除了任友群等四位学者为首的中文版翻译团队，曾在《远程教育杂志》2010年第1期至第6期上，对《手册》第三版内容发表过6篇评介性文章以外，迄今还很少看到有其他相关文章的评论或报道。
为此，本刊拟从这一期开始，连续刊登何克抗教授关于深入学习与思考《手册》第三版的6篇论文，其目的就是想引起国内学术界对这部鸿篇巨著的研究兴趣，以便从中得到宝贵的启迪与借鉴。
敬请读者关注！[摘要] 自20世纪90年代以来，美国AECT（教育传播与技术）协会编撰的《教育传播与技术研究手册》在国际教育技术界产生了很大影响。
尤其是2008年发行的第三版，由于主编及撰写团队的阵容强大，其内容更具创新性。
文章首先介绍了《手册》第三版的总体框架及主要内容，以及其中哪些论述使我们最受启迪与教育。
然后，着重对被《手册》第三版列为过去五年教育传播与技术领域“两项重要研究发现”之一的“关于建构主义学习原则认识的深化”和被《手册》第三版列为过去五年教育传播与技术领域“四项重要进展”之一的“建构主义教学设计和工程型教学设计之间关系的重新认识”进行了深入的阐述。
何克抗教授简介>何克抗，男，教授、博士生导师。
1937年8月生，广东省大埔县人。
现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。
长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。
已培养博士20多名，指导在读博士生12名；先后出版专著6部，主编教材12种，在国内外发表论文100多篇；自1978年以来，先后七次作为第一完成人获国家教育部和北京市科技进步奖，其中特别奖一次，二等奖五次，三等奖两次，一次获北京国际发明展览金奖，拥有发明专利一项。
1963年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业；1992年被国家人事部授予有突出贡献专家称号；1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。
1993年被评为北京市优秀教师；1994年7月入选英国剑桥世界名人录第23卷；1997年成为美国纽约科学院院士；2004年聘为东北师范大学终身教授；主要科研方向：教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设计主要科研成果：近几年发表的主要专著1. 《儿童思维发展新论》，何克抗著，北京：北京师范大学，2007年；2. 《信息技术与课程整合》，何克抗著，北京：高等教育出版社，出版中；3. 《教学人员教育技术教程》（初级教程），何克抗、刘雍潜主编，北京：高等教育出版社，2005.11；4. 《中小学教师教育技术能力培训光盘》——案例、文献资料及素材选编，何克抗、刘雍潜，北京：电化教育电子出版社，2005.11；5. 《语觉论——儿童语言发展新论》，何克抗著，北京：人民教育出版社，2004.12；6. 《教育技术学》，何克抗、李文光著，北京：北京师范大学出版社，2002.10；7. 《信息技术教育应用》中等师范学校教科书，何克抗、李克东主编，北京：北京师范大学出版社，2002.8；8. 《信息技术应用基础》中等师范学校教科书，何克抗、李克东主编，北京：北京师范大学出版社，2002.8；9. 《信息技术与课程整合》，何克抗著，教育部基础教育司主编“信息技术教育文献“，北京：中央民族大学出版社，2001年4月；10. 《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》，何克抗著，北京：北京师范大学出版社，2000年11月；11. 《计算机应用基础》（全国高等师范院校公共计算机课教材），何克抗主编，北京：北京师范大学出版社，1998。
何克抗团队近年科研成果概述何克抗教授和他所领导的科研团队（以下简称何克抗团队）自九十年代以来主要从“教育信息化工程“、“中小学的教学改革试验“、“教师教育信息化“、“中国教育技术学科建设“、“教育创新理论“等五个方面开展了研究与探索，下面着重将该团队近五年来所作研究工作介绍如下：一、教育信息化工程研究与实践积极参与我国教育信息化建设工程，研发出一大批国内领先的教育信息化解决方案和教育软件产品（技术研发成果）。
1．1999年8月，受教育部高教司委托，主持制定我国第一个“远程教育资源建设技术规范“。
该规范已于2000年5月由高教司正式发文在全国高校使用。
2．1998年底，在国内率先提出“城域教育网“概念。
随后在广东佛山市政府支持下，于1999年3月～2000年7月期间，由何克抗团队自主设计并独立承担全部软硬件工程，高质量地建成我国第一个“城域教育网“。
何克抗团队提出了包含“硬件设施、软件平台、资源建设和教师培训“等四要素并重的城域教育网全面解决方案，该方案目前已成为我国城域教育网的基本指导思想。
3．2000年6月，何克抗承担教育部委托研制项目“现代远程教学支撑平台“——为68所高校的网络学院和教育部资助的200多门“新世纪网络课程’提供有自主知识产权的统一教学支撑平台，该平台经权威专家鉴定，认为是我国第一个功能最完备且实用的网络教学平台。
4．2001年10月28日，何克抗团队独立研制完成并开通了国内第一个省级大型“分布式教育资源网络系统“——广东省基础教育分布式资源网络系统。
该系统可实现省级范围教育资源的四级分布式存储与检索。
5．2002年6月，何克抗团队在与IBM、Cisco、Oracle等众多国外大公司的强大竞争中，首次在平安保险公司的超大型企业网络培训平台的招标项目中中标，突破了所有超大型企业的网络培训平台项目均被国外大公司垄断的局面。
随后在2003年7月，在“银河证券公司“的超大型企业网络培训平台的招标中再次中标，从而不仅奠定了何克抗团队在高等学校网络教育平台和基础教育信息化建设中的领先地位，而且也奠定了在企业E-Learning（网络培训）中的领先地位。
6．1999年6月，何克抗团队与深圳教育局合作，在国内率先开展“技能性非客观题计算机自动测评理论与方法研究“，其成果达到国内领先和国际先进水平。
二．信息时代中小学教学改革试验全身心投入我国中小学的教学改革试验，率先倡导并大力推动信息技术与各学科课程的整合，利用教育信息化带动教育现代化，实现基础教育在质量方面的跨越式发展；并在“信息技术与课程整合“的理论与实践方面始终引领国内的方向与潮流。
为促进优秀教育资源共享，努力实现基础教育跨越式发展与教育公平做出了积极的探索与实践。
三．教师教育信息化研究与实践从2002年4月开始担任“全国教师教育信息化专家委员会“主任，并向教育部建议制定“全国中小学教师教育技术能力标准“；此建议被采纳后，即负责主持这一标准的制定工作。
两年后该标准制定完成，并于2004年底由教育部正式颁布。
这是我国第一个教师专业能力标准，专家们普遍认为，这一标准的颁布与推行对于我国教师队伍的专业化建设，对于基础教育新一轮课程改革的贯彻与实施，特别是对于我国教育信息化的健康、持续、深入的发展具有重大而深远的意义。
主持国家教育部重大教育工程项目《“全国中小学教师教育技术能力建设计划“国家级培训项目》（2006-至今）；主管部门教育部，北京师范大学项目办公室负责人为何克抗；为推动中国中小学教师教育技能力，促进教师专业化发展作出了重大贡献；四．中国教育技术学科建设1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。
已培养博士20多名，指导在读博士生12名；先后出版专著6部，主编教材12种，在国内外发表论文100多篇；2001年出任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任(2001-2005)；主持新一轮面向21世纪的中国教育技术主干教材建设项目，推动了中国教育技术专业从“电化教育学“专业向“教育技术学“专业的全面革新，拓展了研究，深化了认识。
对于教育技术学科的基本问题思考，何老先生从来没有停止过，每一个方面，都是对教育技术学科它是什么、为什么、怎么做，从实践与理论两个层面进行引领与推进。
五．信息时代教育理论创新在长期深入进行中小学教改试验研究的基础上，努力探索信息时代的创新教育理论，通过对国内外教育名家思想、理论的批判继承，并紧密结合中国的实际，在以下5个方面逐步创立了自成一家的全新教育理论（理论研究成果）。
1．创造性思维理论创新人才包括创新意识、创新思维和创新能力等三方面素质，而其核心则是创新思维（即创造性思维）。
但迄今为止，学术界对创造性思维的内涵、结构及组成要素以及心理加工模型尚未进行深入研究，关于创造性思维还没有形成一套完整的科学理论，因而难以为广大教师提供培养学生创造性思维的有效方法。
何克抗在2000年11月发表的专著“创造性思维理论——DC模型的建构与论证“，力图从理论与实践两个层面对上述问题作出系统而全面的回答。
此书发表后，在国内与海外均引起较大的反响，香港、台湾等著名大学均曾邀请何克抗前去讲学（专门介绍这一理论）。
该书首次阐明了创造性思维的结构与要素以及心理加工模型，在此基础上提出的、结合不同学科教学来培养创造性思维的方法，对于中小学教师具有可操作性，因而对于创新人才培养有重要指导意义。
2．信息技术与课程深层次整合理论信息技术与课程整合已成为世界各国深化基础教育改革的重要途径，但对于“整合“的内涵、实质，特别是如何进行有效的整合，却没有一种系统的理论来给予科学的、合理的阐述。
为了解决这一重大现实问题，何克抗教授在长期从事“信息技术与课程整合“试验研究的基础上，运用系统论观点深入地分析、总结了国内外的教改实践经验，并使之上升到理论高度，最后终于形成“信息技术与课程深层次整合理论“。
运用这种理论可以深刻、清晰、明确地解释并指导上面所提出的有关信息技术与课程整合的现实问题。
该理论目前已成为我国信息技术与课程整合的主要指导思想与教育信息化建设的理论基础之一，正在引领国内“整合“的方向与潮流。
3．儿童思维发展新论多年来，我们的语文教育花费的学习年限很长，课时很多，但收效却不大，语言文字的教学长期处于少、慢、差、费的落后状态。
马列主义经典作家认为，“语言是思维的物质外壳“，语言和思维有天然的密切联系。
在对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论“进行深入研究的基础上，何克抗对其进行批判性继承，并结合其多年进行中小学教改实践的丰富经验，大胆地提出了自己的“儿童思维发展新论“。
在此理论指引下，设计出全新的语文教学模式、方法，大力培训语文教师掌握这一教学模式与方法，并开发出适合该模式、方法的丰富教学资源，从而使该理论得以尽快应用于实际。
目前该理论已成为实现语文教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。
（在此理论指导下和网络环境支持下，可以使小学二年级学生的识字、阅读与写作能力达到新课标五、六年级的水平）。
4．语觉论（儿童语言发展新论）众所周知，中小学的英语教育也和语文教育一样花费很长的学习年限、很多的课时，而效果却很不理想——最终仍是“聋子英语，哑巴英语“。
在全面总结并批判继承现有各种儿童语言发展理论的基础上，结合长期从事中小学（尤其是小学〕教学改革的实践经验，何克抗教授提出了一种全新的儿童语言发展理论——“语觉论“。
这种理论认为，人类的感知觉系统不是五种而是六种（自亚里士多德以来，人们一直认为人类感知觉只有五种即：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉），这第六种是语义知觉（简称语觉），是对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别的一种天生的感知能力，也是人与动物的最本质区别（前五种感知觉一般哺乳动物都有，只有语觉才为人类所独有）。
在分析众多儿童与成人学习第二语言案例的基础上，何克抗首次绘出了反映语觉敏感度的半梯形曲线。
按照语觉论及语觉敏感度曲线，何克抗设计出全新的英语教学模式、方法，大力培训试验教师尽快掌握这一教学模式与方法，并组织教师开发出适合该模式的丰富教学资源。
按照这种新的英语教学模式，可以大幅度提升儿童的英语听说能力。
目前，语觉论已成为实现英语教育跨越式发展的主要指导思想和理论基础。
