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课题研究的条件和保障措施科学的研究方法和技术支持在课题研究过程中，合理的条件和保障措施以及科学的研究方法和技术支持是非常重要的。
本文将分析和讨论这些因素，并提出建议。
一、条件和保障措施在进行课题研究时，需要具备一定的条件和保障措施，以确保研究的顺利进行和结果的准确可靠。
首先，充足的时间是进行课题研究的前提条件之一。
研究者需要有足够的时间来积累资料、提出假设、设计实验和进行数据分析等工作。
时间的充裕可以提高研究的深度和广度，使研究结果更具说服力。
其次，经济支持也是进行课题研究的必要条件之一。
研究者可能需要购买设备、进行实验、参加学术会议等，这些都需要一定的经费支持。
经济保障可以提供研究所需的各种资源，保证研究的顺利进行。
另外，研究环境的良好也对课题研究有着重要的影响。
研究者需要一个安静、舒适、有助于思考和学习的环境。
良好的研究环境可以提高研究者的工作效率，促进科学的探索和发现。
此外，合适的研究人员组成和团队协作也是进行课题研究的保障措施。
研究者之间可以相互交流、探讨和合作，共同解决问题，提高研究的质量和效率。
团队的合作可以将各种不同的专业知识和技能融合起来，形成一个更具实力的研究团队。
二、科学的研究方法和技术支持在课题研究中，使用科学的研究方法和技术是非常重要的。
科学的研究方法可以帮助研究者明确研究目标、确定研究内容和方法，并进行实证分析，从而得出准确可靠的结果。
首先，研究者需要选择适合的研究方法。
不同的研究目标和内容可能需要采用不同的研究方法，如实证研究、案例研究、问卷调查等。
选择合适的研究方法可以提高研究的有效性，确保研究结果的可靠性。
其次，科学的数据采集和分析技术对于课题研究也至关重要。
研究者需要选择和运用合适的数据采集工具和分析方法，以获取准确的数据和有意义的结果。
现代技术的发展为研究者提供了更多的选择和可能性，如使用SPSS、Python等软件进行数据处理和分析。
另外，有效的文献检索和综述方法可以帮助研究者全面了解相关领域的研究现状和最新进展。
教师研究型教学实践一、引言教学是教师的核心职责之一，而研究型教学实践则是教师在教学工作中不断探索创新的一种方式。
本文将探讨教师研究型教学实践的重要性、具体内容和实施方法，以及对教师与学生的影响。
二、重要性研究型教学实践培养了教师的创新能力和研究精神，推动了教学方法和理念的进步。
通过深入研究和实践，教师能够更好地适应学生的需求，提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣和动力。
三、内容1. 课程设计：研究型教学实践要求教师深入研究课程内容和学生的需求，根据教学目标和学生的特点，设计符合学科发展趋势和学生个性化学习的课程。
2. 教学方式：传统的教学方式注重知识的传授，而研究型教学实践鼓励学生自主探索、合作学习和多元评价，教师要运用不同的教学方法，引导学生主动思考和解决问题。
3. 实验研究：研究型教学实践鼓励教师和学生进行实验研究，培养学生的实际操作和科学观察能力，提高他们的创新能力和问题解决能力。
4. 课外活动：研究型教学实践还包括组织学生参加课外科研活动，如科技竞赛、学术论文等，通过积极参与科研活动，培养学生的科研兴趣和能力。
四、实施方法1. 培训：学校可以组织教师参加教育培训课程，提高他们的研究型教学能力，了解最新的教学理念和方法。
2. 合作研究：教师可以与同事共同研究教学方法和教学内容，相互借鉴和学习，以提高教学效果。
3. 学科团队：学校可以成立学科研究团队，定期组织研讨会和交流活动，促进教师之间的学术交流和合作研究。
五、对教师的影响1. 提高教学能力：通过研究型教学实践，教师能够不断完善自己的教学方法和教学内容，提高课堂教学的质量和学生的学习成效。
2. 开拓思路：研究型教学实践鼓励教师深入研究学科内容，提高他们的学科素养和创新思维能力。
3. 促进职业发展：研究型教学实践可以为教师提供更多的机会和平台，参与教育研究项目，发表学术论文，提升自身在学术界的声誉和影响力。
六、对学生的影响1. 激发学习兴趣：研究型教学实践鼓励学生主动参与探索和实践，从而激发他们的学习兴趣和动力。
第1篇一、研究背景随着教育改革的不断深入，教学实践研究已成为提高教学质量、促进教师专业发展的重要途径。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高教育教学质量，本计划旨在通过教学实践研究，探索有效的教学策略，提升教师的教学能力和学生的综合素质。
二、研究目的1. 探索适应新课程改革的教学模式和方法，提高教育教学质量。
2. 培养教师的教学研究能力，促进教师专业发展。
3. 提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
三、研究内容1. 教学模式研究（1）基于建构主义的教学模式：通过创设情境、合作学习、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）基于翻转课堂的教学模式：将传统的课堂时间用于学生的自主学习和探究，教师则通过在线资源、微课等形式，为学生提供个性化指导。
2. 教学方法研究（1）探究式教学方法：引导学生通过观察、实验、讨论等手段，主动探究问题，培养学生的探究能力和创新精神。
（2）案例式教学方法：通过分析典型案例，让学生在具体的情境中学习知识，提高学生的实践能力。
3. 教学评价研究（1）多元化评价方式：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程和学习成果。
（2）学生自评和互评：培养学生的自我评价能力和团队合作精神。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育教学理论、实践案例，为研究提供理论依据。
2. 行动研究法：在具体的教学实践中，不断反思、改进，形成有效的教学策略。
3. 经验总结法：对教学实践中的成功经验和不足之处进行总结，为今后的教学提供借鉴。
4. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生、家长对教学实践的看法和建议。
五、研究步骤1. 准备阶段（第1-2周）（1）确定研究课题，明确研究内容和方法。
（2）制定研究计划，确定研究进度。
（3）查阅相关文献，了解研究背景和理论基础。
2. 实施阶段（第3-12周）（1）开展教学实践，实施研究计划。
（2）收集教学实践中的数据和资料。
课程研究型教学模式的探索和实践
随着互联网技术的快速发展，传统的课堂教学方式已经渐渐无法满足学生的需求，越
来越多的教师开始倡导研究型教学模式，以积极促进学生成为自主学习者、创新者和问题
解决者。
研究型教学是以学科研究和问题解决为基础的教学模式，其目的是提高学生的主动性
和创造性，鼓励学生独立完成课程研究并成果展示。
教师不再仅仅是传授知识的传统角色，而是更多地作为指导者和组织者，引导学生进行自主学习和自我探究。
课程研究型教学模式的实践需要合理地选择教学内容和教学方法。
首先，教师应该选
择学生感兴趣和具有价值的实践问题，以便学生能够更主动地投入课程研究。
其次，教师
应该采用多元化的教学方法，如小组讨论、个人研究、实践探究、案例分析等，以符合不
同学生的学习习惯和兴趣爱好。
最后，鉴于研究型教学的特点，教师需要在课程设计中充
分考虑学生的自主性和创造性，避免过度指导和干预学生学习过程。
在实践中，课程研究型教学模式的优点也已经得到了体现：能够更好地发展学生的创
造性思维和解决问题的能力，提高学生的学科知识水平和学习质量。
此外，课程研究型教
学也能够更充分地发挥学生的主体作用，提高学生的学习兴趣和动力，激发学生的爱好和
潜力。
总之，课程研究型教学模式是传统课堂教学模式的一种优势补充，以更加积极的姿态
引导学生走向自主学习和自我鉴别。
随着社会的发展和需求的变化，课程研究型教学模式
也将不断进行更好的升华和深入，以更好地适应学生个性化需求和分散化学习的发展趋
势。
课题研究的条件和保障措施教师专业发展的支持与培训教师专业发展是教育事业中至关重要的一环，而课题研究则是教师专业发展的重要手段之一。
为了提高教师的教学水平和专业素养，学校和教育部门需要提供一系列的条件和保障措施，以支持教师的课题研究工作，并为他们提供适当的培训和支持。
本文将探讨课题研究的条件和保障措施，以及教师专业发展的支持与培训。
一、课题研究的条件和保障措施1. 提供研究资源和设备为了支持教师的课题研究工作，学校和教育部门应提供充足的研究资源和设备。
这包括图书馆、实验室、计算机设备等，以满足教师们获取信息和开展实证研究的需求。
2. 提供经费支持课题研究需要一定的经费来支持研究者购买研究材料、进行实地考察等。
因此，学校和教育部门应为教师的课题研究提供一定的经费支持，确保研究工作的顺利进行。
3. 时间安排和调整高质量的课题研究需要教师有充足的时间来进行深入研究和分析。
学校和教育部门应合理安排教师的工作时间，确保他们有足够的时间来投入到课题研究中。
此外，如果有需要，也应该考虑给予教师一定的教学工作的调整，以便他们能够有效地开展研究工作。
4. 指导和支持为了确保教师的课题研究工作能够顺利进行，学校和教育部门应提供必要的指导和支持。
这可以包括安排专门的研究指导老师，定期召开研讨会或讲座，为教师提供专业的意见和建议，帮助他们解决研究中遇到的问题。
二、教师专业发展的支持与培训除了支持教师的课题研究工作外，学校和教育部门还应提供其他形式的支持与培训，以促进教师的专业发展。
1. 组织专业研讨会和培训班学校和教育部门可以定期组织专业研讨会和培训班，邀请专家学者和行业内的精英为教师们进行专题授课和培训。
这些研讨会和培训班可以涵盖不同领域的知识和技能，如教学技巧、教育理论、课程设计等，以满足教师们的不同需求。
2. 提供在线学习平台随着互联网的发展，学校和教育部门可以建立在线学习平台，为教师们提供便捷的学习资源。
这可以包括在线课程、教育论坛、学术期刊等，让教师们可以随时随地获取最新的教育研究成果和学术资讯。
一、明确研究型教师的概念研究型教师是指在教育教学过程中，以问题为导向，运用科学的方法和手段，对教育教学现象进行探究、分析和总结，从而提高教育教学质量的专业人士。
研究型教师不仅关注学生的学习成果，更关注学生的全面发展，致力于构建以学生为中心的教育教学体系。
二、研究型教师应具备的素质1. 理论素养：研究型教师应具备扎实的教育学、心理学、课程与教学论等理论基础，为教育教学实践提供理论支撑。
2. 实践能力：研究型教师应具备较强的教育教学实践能力，能够将理论知识应用于实际教学中，不断优化教学方法和策略。
3. 创新精神：研究型教师应具备创新精神，敢于突破传统教学模式，勇于尝试新的教学方法，为学生提供更加丰富的学习体验。
4. 持续学习：研究型教师应具备持续学习的意识，关注教育教学领域的最新动态，不断提升自己的专业素养。
5. 合作意识：研究型教师应具备良好的团队合作精神，与同事、家长、学生共同探讨教育教学问题，共同提高教育教学质量。
三、研究型教师的心得体会1. 教育教学研究是提高教学质量的重要途径。
通过研究，我发现教育教学过程中存在许多问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
通过深入研究，我找到了解决问题的方法，从而提高了教学质量。
2. 教师应关注学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特点和需求，研究型教师应关注学生的个体差异，为每个学生提供适合他们的教育方案。
3. 教学评价是教育教学研究的重要环节。
通过科学的教学评价，可以了解学生的学习成果，发现教育教学过程中的问题，为改进教育教学工作提供依据。
4. 教师应具备跨学科知识。
在研究型教学中，教师需要将不同学科的知识进行整合，为学生提供更加全面的教育。
5. 教师应关注自身成长。
研究型教师应不断学习、反思和总结，提高自己的教育教学能力，为学生提供更好的教育。
总之，作为一名研究型教师，我深知自己肩负的责任和使命。
在今后的教育教学工作中，我将继续努力，不断提升自己的专业素养，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
课题研究的条件和保障措施
课题研究是一项重要的科学研究活动，是科学进步和社会发展的重要推动力量之一。
在进行课题研究时，需要满足一定的条件，并采取一系列保障措施，以确保研究的质量和成果的实际应用价值。
一、条件
1. 研究任务明确：在进行课题研究之前，首先需要确立明确的研究目标和研究任务，明确课题研究的重点和方向。
2. 研究人员素质：课题研究需要具备一定的学术背景和研究能力，研究人员需要具备专业知识、研究经验和创新思维能力。
3. 研究条件：课题研究需要具备必要的研究条件，例如研究设备、实验场所等。
4. 研究经费：课题研究需要大量的资金支持，以保障研究的顺利进行和成果的实际应用。
5. 研究管理：课题研究需要进行有效的管理，包括任务分配、进度跟踪、质量保障、风险控制等。
二、保障措施
1. 研究设计：在研究任务明确的基础上，需要进行科学的研究设计，包括实验设计、数据处理、实验方案的制定等。
2. 人员培训：课题研究需要研究人员具备一定的专业知
识和研究技能，因此需要进行必要的人员培训。
3. 研究协作：在课题研究过程中，需要进行有效的合作，包括研究人员之间、研究院所之间、不同领域之间的协作和合作。
4. 研究监督：课题研究需要进行有效的监督和评估，以
确保研究的质量和成果的实际应用效果。
5. 知识产权保护：在进行课题研究时，需要重视知识产
权保护，包括专利申请、技术转移等，以保证实际应用中的经济效益。
总之，课题研究是一项非常重要的科学研究活动，需要满足一定的条件和采取一系列的保障措施。
只有这样，才能够确保研究的顺利进行和取得实际应用效果，为科学进步和社会发展做出更大的贡献。
做一名研究型教师随着新课程的逐渐深入，我深深地感觉到现代的教育给教师提出了更高的要求，要求现代的教师不仅具备丰富的教育教学经验，更要具备扎实的教育教学研究能力。
下面我谈谈研究型教师的问题，“研究型教师”是相对于“经验型教师”而言的一个概念。
经验型教师是满足于经验积累和经验学习的教师。
研究型教师是有主见、有理论水平的教师，对每一种提法都经过思考、审视。
研究型教师时刻清楚自己所在学科的前沿在哪里经常了解目前别人的研究已经达到了怎样的水平，还有哪些问题有待于自己去解决，思考自己怎样在别人的基础上有新的突破。
所以研究型教师就是会从事，能从事科学研究的教师。
要达到这样的条件，其素质结构就应具备“研究”素质，具体表现为:善干发现问题，且有强烈的问题探究欲望:不断拓宽视野，具有较强的创新精神，创新意识和创新能力:对丰富的教学实践具有浓郁的教学反思精神:理解并掌握科学研究过程和科学研究方法。
教师在面对新课程时，在知识、方法和实践经验储备方面明显不足。
想当什么样的老师，直接决定着教师在教学过程中的行为，影响着教学的效果。
在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者，知识的传授者、灌输者，应对各种考试的组织者，经验型教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。
但新的课程改革在要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究者，成为一名研究型的教师。
新课程要求学生积极主动学习，新增了研究性学习的内容，作为老师会感到在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足，因此教师只有积极应对，在教改实践中不断学习，使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。
我认为中小学教师的研究内容应主要是教师在学校的教育教学中遇到的现实问题，即在教学过程中以教学问题为中心开展的教学活动。
学校是校本教研的主阵地，教师是主体，教学问题是核心，行动研究是方式，课例研讨是具体形式。
其理由是，首先，课堂教学是教师最基本的专业活动形式。
研究型教学实践及支撑条件
G4
文献标识码：A
1市场营销专业实施研究型教学的必要性“市场营销”是一门综合性和应用性都很强的学科。
社会对市场营销专业毕业生的需求大，同时，对学生的专业知识和技能的要求也很高。
但是，由于市场营销专业在我国高校开设的历史相对较短，教学规范还在逐步形成，教学实践中尚存在许多问题。
其中，教学模式陈旧、不利于培养学生的专业能力，是一个重要的问题。
由于大量的市场营销毕业生专业能力不强，导致部分社会公众对市场营销专业存在负面认知，认为该专业很“虚”，专业性不强。
这甚至影响到一些高校市场营销专业的招生。
如何构建科学合理的专业教学模式，使学生真正具备本专业的专业能力，从而在就业竞争中占据优势，是市场营销专业教师亟待考虑的问题。
在市场营销专业教学中，以“知识点讲授”为主的传统教学模式已无法适应现代市场经济发展的需要。
目前，市场营销专业教学主要存在以下问题：（1）知识传授中缺乏问题导向，学生学习知识的目的不明确，因而不能够主动思考和主动学习。
这导致市场营销专业所培养的学生对专业知识的必要性、重要性和有用性认识不够充分，也缺乏对实际营销问题的
敏感性，无法在营
销实践中灵活地运用知识，更不能独立发现和解决真实的营销问题。
（2）理论教学与实践教学未能有机结合。
目前的教学模式侧重理论知识的讲授，对学生专业能力的培养不足；而实践课程中只注重培养学生对程序化操作技巧的模仿，当面对真实问题的时候，学生仍不不具备做出专业处理的能力。
（3）对学生的创
新意识和创新能力培养不足。
由于市场营销学科的知识更新快，真实的市场环境也千变万化，只能“背诵”专业知识的学生不适应市场需求，只有具备创新能力、能够创造性地解决问题的学生，才是符合市场需求的专业人才。
然而，目前市场营销专业部分教材内容陈旧、知识更新慢，与学科前沿和真实市场环境脱节；同时，教学模式落后，未能激发学生的创新意识，也未能引导学生开发自身的创新潜力。
“研究型教学”可以弥补上述不足。
研究型教学将学习、研究、实践三者有机结合起来，让学生在研究中创造性地运用知识，使学生具备创新精神和研究能力（何云峰，2009）。
首先，研究型教学以高校的营销科研问题或企业的营销实践问题来驱动教学，引导学生主动搜索知识、了解知识、掌握知识和运用知识。
其次，研究型教学以学生的专业能力发展为核心，在营销学科知识框架的指引下，根据职业领域和任职岗位的要求，注重培养学生运用专业思路、专业方法和专业技能解决真实营销
问题的能力。
最后，研究型教学重视培养学生的创新思维和创新
能力，在研究过程中，引导学生独立思考、自主解决问题，激发
学生的创
新意识，释放学生的创新潜力
为适应社会需求，积极探索科学有效的市场营销专业教学模式，本文探讨研究型教学的三类典型模式——问题驱动模式（黄秋月等，2009；王孝军，2012）、课题参与模式（魏光民等，2003；余文质，2013）和论文引导模式（姚青等，2011；余文质，2013），以西部某邮电类高校的市场营销专业本科教学为例，对研究型教学的实践内容和支撑条件进行分析。
2问题驱动模式
问题驱动模式要求学生从具体问题出发，在解决问题的过程中学习知识、训练技能，最终得到问题的解决方案，达到掌握知识、提升能力和解决问题的目的。
课程的每个教学环节都围绕特定问题展开，使学生在问题驱动下获取知识，并提升市场营销专业能力。
以西部某邮电类高校的市场营销专业本科教学为例。
在《客户关系管理》专业课程的教学中，用“如果你是电信运营商的营销部门负责人，你将如何识别有离网倾向的客户？如何针对不同的客户制订相应的营销策略？”等一系列真实的营销问题贯穿整学期的理论教学。
在引导学生解决这些问题的过程
中，让学生掌握知识。
例如，在筛选客户时，进行客户行为分析等知识点的教学，在设计营销策略时，进行客户价值分析、精准营销等知识点的教学。
在这些真实问题的引导下，学生能发现自身的知识缺陷，从而有针对性地主动搜索所需专业知识。
在逐步解决问题的过程中，学生掌握了客户关系管理的相关理论知识，并提升了搜集资料、分析问题、综合运用知识和设计解决方案的能力。
问题驱动模式实施所需的支撑条件包括：（1）教学模式。
必须打破传统的以知识体系和知识点为主导的、传授为主的教学模式，改为以问题的提出、分析和解决为主导的、学生自主学习为主的探索型学习模式。
（2）案例资料。
引入的问题必须是真实的营销实践问题，这要求教师要准备详实的案例资料，包括企业现状、问题背景、营销数据等资料。
（3）师资配备。
实施问题引导模式的教师自身要具备解决实际营销问题的经验。
（
4）
考核方式。
课程的考核方式不再以知识点为主，而是以实际案例分析为主，考察学生综合运用知识、解决复杂的实际问题的能力。
问题驱动模式启发学生从不同角度思考问题。
在教师的引导下，学生从具体问题出发，带着问题寻找资料，一边学习知识，一边运用知识，最终对问题提出恰当的解决方案。
学生在学习过程中主动思考，主动运用知识，从而充分认识到所学知
识的必要性、重要性和有用性，能更深入地理解和更灵活地运用知识，同时，也培养了学生对实际营销问题的敏感性。
3课题参与模式课题参与模式要求学生参与教师的研究课题，承担一些力所能及的研究工作，在参加课题组学术讨论的过程中拓展知识深度和广度，在老师和研究生的指导下，锻炼收集资料、查阅文献、分析问题的能力，启迪创新思维，提高专业能力。
以西
部某邮电类高校的市场营销专业本科教学为例，其课题参与模式可以分为三种类型。
（1）强化班：该校设置了市场营销强化班，每个强化班安排5-6 位指导老师，每位指导老师负责指导5-8 名学生。
全班学生均可得到科研训练和课题锻炼的机会。
（2）兴趣小组：成立学术研究、市场调查、方案策划和决策分析等兴趣小组，每组由在该方面有研究专长的教师担任指导老师。
对某个小组感兴趣的学生，自愿参与指导老师真实的纵向或横向课题，承担问卷调查、数据录入、资料搜集等工作。
这使得对某一方面专业技能有兴趣的同学，在实际课题中锻炼能力，强化其兴趣，进而形成专长。
（3）专项计划：该校专门设立了“大学生科研训练计划”，由课题负责导师选拔优秀的市场营销专业本科生参与课题。
学校对每个课题划拨5000 元研究经费，资助1-3 名优秀本科生接受科研训练。
课题参与模式实施所需的支撑条件包括：（1）课题条件：
需要有真实的课题供学生参与。
课题来源可以是导师的纵向科研课题或者横向企业课题，也可以是学校专门设立的本科生科研训练专项计划，还可以是各类科创竞赛设立的课题。
（2）师资条件：教师需具备科研经验、有研究专长，同时，既要有组织科研的能力，也要有较强的研究方案设计能力，以便从课题中分解出适合本科生的研究任务。
（3）平台条件：学校需搭建科研平台，为本科生提供计算机、实验器材等科研硬条件和学术讨论环境等科研软条件。
课题参与模式使得学生了解了科学研究过程，学习了科学研究思路与方法，培养了科学研究技能，有助于激发学生的创新意识，并帮助其形成某方面的专业特长。
4论文引导模式
论文引导模式要求学生在导师的指导下，独立完成一篇学术论文。
学生在完成论文的过程中，经历了选题、搜集资料、阅读文献、设计研究框架、实施研究、分析数据、写作论文等诸多科研环节，接受完整的科研训练。
以西部某邮电类高校的市场营销专业本科教学为例。
该校在市场营销专业高年级学生中，选拔有读研打算或学有余力的同学，在导师的科研课题中独立承担一部分内容，并完成论文。
为了完成论文，这部分学生需要学习更深入、更系统性的专业知识，提高自己搜集资料、研究设计、数据处理、报告写作等各方面的专业能力，并最终形成论文成果。
经过这种训练的本科生，
已经具备有一定深度的、比较系统的专业知识，而且能独立解决专业问题，在专业能力的某些方面已经达到甚至超过硕士研究生的水平。
跟踪这些同学在毕业后的情况发现，他们不论是继续攻读研究生还是在企业工作都表现优秀，展现出极强的专业能力。
论文引导模式实施所需的支撑条件包括：（1）课题条件：需要有足够的课题支撑，以便学生在课题支撑下独立开展研究。
（2）师资条件：指导教师需要有丰富的科研经验，能够给学生提供全程科研指导，并帮助学生独立完成和发表论文。
（3）平台条件：需配备充分的软（科研团队等）硬（实验室等）条件，给学生独立完成科研任务提供平台支撑。
论文引导模式锻炼了学生独立承担科研任务、独立解决专业问题的能力。
这种模式为学生的专业能力提供了最全面的训练，特别是，强化了学生的主观能动性，锻炼了其科研思维，形成了专业特长，并最终产出了成果。
这些为学生今后的学习深造和就业打下了良好的基础。
5结论
本文分析了市场营销专业教学中存在的问题，以培养学生专业能力为目标，本文提出了研究型教学的三种典型模式。
以西部某邮电类高校的市场营销专业本科教学为例，本文讨论了每一类研究型教学模式的实践内容和支撑条件。
案例表明，这三类研究型教学模式的实践内容各有特色，可以在不同程度上
达到提升学生专业能力的目的。
实施不同的研究型教学模式，需要课程设计、考核方式、师资条件、课题资源、科研平台等多方面的支撑条件。
