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管理篇•学校管理县教师进修学校发展的新取向探讨董文平（山西省五台县教师进修学校，山西五台）教师作为教学的主导者，他们的教学理念、教学水平以及综合素养直接决定学生的学习质量。
在新一轮课程改革的大趋势下，教师也面临更严峻的挑战，唯有符合时代发展理念，具备新思想，与学生能够积极沟通的教师，才能受到学生的欢迎，才能更好地去教学。
县教师进修学校就是为教师提供学习的一个场所，它能够组织起县级教师的集体学习工作，实现多角度治理，明确教师的教学方向。
当然，目前县教师进修学校在发展中还存在诸多不足，本文就对其如何更好地发展提出科学对策。
一、县教师进修学校在发展中遇到的不足（一）管理职能划分不清县教师进修学校由教育局负责管理，下设了具体的指导和分支机构，本应该具备独立的管理权限。
但是在实际教学与培训中却没有办学自主权，地区教育局会参与管理之中，对培训的目标、方法加以干涉。
这样一来，县教师进修学校就变为了下属单位，与教育局之间的权责不够明确，教育局统一安排人员的情况也会导致人才的流失，弱化了其核心功能的实现。
（二）进修培训规划不科学县教师进修学校的核心目标在于培养出高素质的教育人才，为社会输送优秀教师。
然而缺乏科学规划的进修学校难以彰显自己的优势，对于教师的培训内容不全面，尤其是缺少有关学生心理健康方面的教学。
长此下去，进修学校就变为了“形式主义”的教学，难以满足教学和学生的需要。
（三）需求分析不精确教师被誉为“园丁”，他们与其他职业不同，他们带有使命感，是为社会输送人才的工程师。
作为教师最大的价值是彰显自己的社会价值，培养出高素质的学生。
因此，县教师进修学校也应该精确分析，做好培训教学工作。
可是在实际中，一些县进修学校却忽视了教师的实际需要，进修内容缺乏实际意义，无法满足高质量教学的要求。
二、县教师进修学校发展的新取向（一）明确发展的新取向教育教学愈是受到人们的重视，教师进修学校就面临着更大的挑战。
针对当前进修培训工作存在的不足，县教师进修学校首要的一点就是要明确发展的新取向，确立教学的具体职责，找准自己的身份定位。
某县教师进修学校创先争优活动工作总结：不断创新某县教师进修学校创先争优活动工作总结：不断创新近年来，随着教育事业的全面发展，教师群体的教学能力和素质提升已成为各级教育部门高度重视的问。
为此，某县教师进修学校开展了创先争优活动，旨在通过不断创新，提高教师们的综合素质，推动学校教育质量不断提高。
一、活动背景某县教师进修学校是一个专门从事教师培训和进修的机构，致力于促进教师的综合素质提升，并负责管理本县教师培训机构的各项工作。
为了推进本县教育事业发展，提高教育质量，各级政府和教育部门加大了对教师培训的支持力度，为教师们提供更好的学习和交流平台。
针对当前教育行业的热点问题，学校于2021年开展了创先争优活动，通过开展集中培训、实践教学、研究探讨、经验交流等形式，提高教师们的教学水平和教学质量，为学校的发展和师生的成长提供更好的支持和保障。
二、活动内容本次创先争优活动主要包括以下两个方面的内容：1、集中培训学校邀请专家学者和教学名师进行针对性的培训，突出实际教学中存在的问题，结合实际情况进行教学设计和教学方法讲解，提高教师们的教育理论素养和实践运用能力。
2、实践教学学校通过组织教育实践活动，推动教师们深入到校外展开多种形式的教育实践，积极开展课堂教学、教学论文等各种实践环节，不断提高教师们的实际教育水平。
三、活动成效通过不断的努力和探索，本次创先争优活动取得了明显的成效和效果。
1、提高了教师的教学水平和教学质量通过深化集中培训、开展实践教学等方式，学校成功提高了教师的教学水平和教学质量，大大提高了学校的教学和管理水平。
2、增强了教师的教育素养和教育实践能力学校通过专业培训、学科研讨会等多种方式，成功提高了教师的教育素养和教育实践能力，为本地区的教育发展做出了积极贡献。
3、促进了教师的思想自觉和工作积极性通过创先争优活动的开展，学校成功促进了教师的思想自觉和工作积极性，激发了广大教师的教育热情和创新意识，并推动了学校的教育改革和发展。
探索县级教师培训工作的创新之路随着我国教育事业的发展，县级教师培训工作越来越重要。
近年来，各级政府和相关教育部门不断加强对县级教师培训工作的支持和重视，通过多种创新方式来促进县级教师培训工作的发展。
本文将从现有的培训工作现状入手，探索县级教师培训工作的创新之路，旨在提升县级教师培训水平，并给县级教育工作者提供借鉴和参考。
当前县级教师培训工作存在的问题首先，对于县级教师培训工作来说，由于各种原因，现状存在着一些问题。
具体而言：学科不齐：由于各县的主要产业、发展水平，以及学校间的分布不平衡，导致不同县的教育水平存在差异，县级教师的学科能力存在不齐现象。
培训项目缺乏针对性：由于没有根据县级教育的实际情况所设定的教学需求，使得县级教师培训课程不能够有效地满足其教学需要和提高其能力。
资源匮乏：很多县级学校没有配备具备现代化教学设施的教室和专业的培训师资，对于县级教育工作者而言，他们很难有机会参加更加专业化、更加有收获的培训课程。
缺乏反馈机制：由于缺少反馈机制，使得县级教育工作者不能够清晰地了解他们的教学问题和培训需求，也不能够对自己的教学提出改进意见。
改革县级教师培训模式的创新之路针对上述问题，本文针对当前县级教师培训工作存在问题的阶段性特点，提出了以下的改革措施：建立县级教师培训平台在县级教师培训工作上，需要建立一个信息沟通的平台，来支持针对性和个性化的培训模式。
在这个平台上，培训教师可以了解县级教育工作者的教学需求并提供相应的学习资源，通过在线教学、学习项目和沟通工具实现在线教学。
宣传运营推广员工培训计划县级教育工作者在庞大的教育体系中可能很难找到合适的培训机构，因此，需要通过普及计划、社区座谈会、研讨会等方式，利用宣传投资引导县级教育工作者参加培训计划。
这些运营活动可以定期地举行。
实施课程教学标准化每个县级学校教师都应该采用标准化的课程教学方法，这意味着在教学技术、教育方法和教材等方面具备更专业化的优势。
教师进修学校2023年教学工作总结：探索教学方法2023年已经过去了。
作为一位参与了教师进修学校的教师，我可以说我们在过去的一年里取得了很大的进步和成就。
这篇文章将探讨我们在教学方面进行的一系列探索和尝试以及我们所取得的成果。
教学方法一直是教师们最关心的问题之一。
在过去的几年里，随着新科技的不断涌现，教学方法也在发生着翻天覆地的变化，特别是在疫情期间，远程教育变得越来越受到重视。
因此，作为教育工作者，我们必须适应这种变化，探索新的教学方法来提高我们的教学质量。
在这一年中，我们尝试了许多新的教学方法，如混合式教学、个性化学习和协作学习等。
对于每种方法，我们都进行了详细的了解和研究，并针对不同的学生制定了不同的教学计划。
这些新的方法有效地激发了学生们的学习兴趣和积极性，提高了他们的学习效率和水平。
混合式教学是最受欢迎的一种新教学方法。
它是在线学习和传统面对面教学相结合的一种教学方式。
学生可以在家里或任何地方通过网络学习，并通过在线课程和互动教学视频参加课堂讨论。
这种方法不仅方便了学生，而且提高了课程的互动性和深度。
我们也发现，通过混合式教学，学生们可以更好地理解和应用学习到的知识。
另一个我们尝试的教学方法是个性化学习。
在这种教学方法中，我们针对每个学生的需求和能力制定个性化的教学计划。
我们采用了各种评估手段，如学习风格测试和能力测试，来了解每个学生的学习方式和能力。
然后，我们会在课程中使用不同的教学方法和工具，如游戏、视频和虚拟实验等，来满足每个学生的需求和提高他们的学习成果。
通过个性化学习，学生们更加自信和积极参与到课堂中来，获得了更好的学习效果。
协作学习也是我们尝试的一种教学方法。
在这种方法中，我们鼓励学生们利用小组讨论、互动和协作来共同学习和解决问题。
通过协作学习，学生们可以更好地理解和应用学习到的知识，并提高个人和团队的协作和沟通能力。
除了这些新的教学方法，我们还采用了各种新的工具和技术来改进我们的教学。
充分发挥教师进修学校职能，努力探索骨干教师培训规律发布时间：2022-07-16T09:13:53.865Z 来源：《中国教师》2022年第5期3月作者：张新莲[导读] 当前教育发展背景下，有效地借助相应的教师进修学校来更好地培养骨干教师，从而提升整体教学水平是教育改革中非常重要的举措。
张新莲湖南省郴州市汝城县教师进修学校 424100摘要：当前教育发展背景下，有效地借助相应的教师进修学校来更好地培养骨干教师，从而提升整体教学水平是教育改革中非常重要的举措。
但是要真正地使教师进修学校的职能得到充分发挥，需要有效地探索骨干教务师培训的科学模式，从而提升最终的骨干教师培训质量，真正地向社会输送一批优质专业的教师队伍来提升整体教学水平。
本文中就将针对骨干教师培训的相关规律和模式进行深入探讨，希望可以为当前县级教师进修学校骨干教师的培训工作开展提供有效参考。
关键词：教师进修；骨干教师；培训规律骨干教师在当前很多的学校内部所承担的工作内容是非常庞杂的，骨干教师的质量会直接影响到相应学校的建设水平和教学质量。
因此当前学校的建设发展过程中，也会非常注重对于骨干教师的培训管理，希望通过教师进修学校来更好地为学校相关教学工作的开展提供人力支持。
接下来我们就来具体探讨了解一下县级教师进修学校骨干教师培训工作开展过程中有效地培训模式和规律一.骨干教师培训的意义骨干教师是学校甚至是部分地区教育教学工作的中坚力量，骨干教师的教学水平会直接影响到当地的教学水平。
因此在当前教学改革工作开展过程中，也会有效地通过加强骨干教师的县级进修培训来更好地改善县区或者学校的教育工作现状。
（一）推动学校建设学校的建设发展过程中教学质量是非常重要的一个衡量标准，而学校建设发展过程中相应的教学质量受到生源质量、师资质量等多方面因素的影响。
但是在教学工作开展过程中，生源质量的控制是学校很难实现，学校建设质量更多时候需要通过有效地借助相应的师资力量来提升最终的教学水平，而骨干教师作为教学工作的中坚力量，其所承担的学校建设任务是相对比较繁重的，因此对于骨干教师的要求也是相对较高的，通过骨干教师培训能够有效地提升教师专业水平，使其更好地服务于学校的建设与发展。
试论县级教师进修学校职能拓展的思考概要：改革开放以来，在普及义务教育以及完成教师学历补偿教育等方面，县级教师进修学校做出了不少卓越的成就和贡献，是推动我国教育事业发展的一股重要力量。
面对新形势下的挑战和任务，县级进修学校就需要不断地完善与改革发展走向和管理策略，不断地拓展学校的职能、夯实学校的教育体系，从而在教育事业腾飞的进程中散发出更加璀璨夺目的光芒。
教师不断地学习、思考、实践、钻研及进修等是教师专业能力提升的关键，而教师培训是教师综合素质得以进一步发展的重要途径，同时也是教师队伍建设与发展的保障。
随着时代的进步以及素质教育改革的逐步推进，我国基础教育改革面临着更多的发展机遇和更大的挑战，教师必须通过培训不断地充实自我、完善自我，才能在教育工作中贡献出更多的力量。
县级教师进修学校的重要性不言而喻，从目前的发展情况的分析来看，在它的职能定位以及发展方向等方面仍然存在着诸多亟待解决和完善的问题，因此，对学校职能进行拓展，是大势所趋，更是促使其获得长足发展的关键。
以下内容将对如何拓展进修学校的职能作出比较具体的分析。
一、建立健全县级教师进修学校的管理制度科学合理的规章制度不仅能够为进修学校职能的拓展提供保障，而且为学校的可持续发展提供了不可多得的活力。
详细一点来讲，首先，对学校现有的各项规章制度要作出进一步的完善与说明，尤其是针对学校工作的考核机制作出严格的规定，并且与相关工作人员的业绩、工资等相挂钩，从而在提高工作人员主动积极性的前提下保障各项工作的顺利开展；其次，可以结合实际情况，尝试实行由县教育局分管局长并且担任学校校长的兼职制度，不断地加大对县级进修学校的领导力度，同时在学校的各项建设与发展中尽量给予政策性的倾斜，保证用于教师培训的经费、硬件设施等都能够及时到位；再者，对县级进修学校的办学水平和质量等要给予一定程度上的评估和督导，县教育局行政部门要成立专门的工作班子，定期或者不定期的去学校参观与走访，掌握进修学校的实时发展情况，并且针对需要改进的地方给予建设性的要求和意见，从而为进修学校的进步提供良好的帮助；还有，县级的教育行政部门要根据国家的相关政策和规定，制定切实可行的强化学校建设的地方性的政策规章制度，促进县级进修学校的继续教育工作以及建设朝着更加合理的轨道迈进。
浅谈进修学校开展教师培训工作的创新策略进修学校是教师进一步提升自己专业能力的重要场所，为了更好地开展教师培训工作，进修学校需要不断创新策略，以提高培训的效果和参与度。
下面，我将从完善培训内容、创设培训场景、优化培训方式以及激励教师参与等方面，谈一些进修学校开展教师培训工作的创新策略。
完善培训内容是进修学校开展教师培训工作的首要任务。
培训内容既要有针对性，满足教师的实际需求，也要与教育教学发展的前沿保持一定的同步性。
应该建立科学的需求调研机制，通过问卷调查、座谈会等方式，了解教师对于培训内容的具体需求，并根据需求调整和更新培训内容。
还可以通过开放式课题研究、案例研究等方式，提供多样化的培训内容，让教师能够在课堂之外学习，丰富自己的知识储备。
创设培训场景是进修学校开展教师培训工作的关键。
传统的培训场景多以教室为主，教师们在无生活气息的环境中接受培训，容易感到疲倦和乏味。
为了提高教师的学习兴趣和培训效果，进修学校可以创设更加活跃的学习场所。
可以将培训场所设计成类似咖啡馆的环境，给教师提供一个轻松、舒适的学习环境，让他们可以在休息的愉快地学习。
还可以将培训场景转移到学校之外，如参观名校、企业实地考察等，增加教师的参与度和互动性。
优化培训方式是进修学校开展教师培训工作的关键。
传统的培训方式多以面授为主，教师们被动地接受培训内容，难以保持持久的学习兴趣。
进修学校可以借助现代化的技术手段，如网络视频、在线讨论等，提供灵活的学习方式。
可以将培训内容录制成视频，在教师方便的时间进行观看，使他们可以反复学习和研究。
还可以组织在线讨论班，进行问题答疑和经验分享，增加教师之间的互动和交流。
激励教师参与是进修学校开展教师培训工作的重要手段。
进修学校可以通过建立科学合理的激励机制，提高教师参与培训的积极性。
可以设立培训成果奖励机制，对于参与培训并取得良好效果的教师给予一定的奖励和表彰。
还可以将培训纳入绩效考核体系，将培训成果与教师的晋升和薪资升级挂钩，使教师在自我提升的也能够享受到实质性的回报。
对教师进修学校教育教学工作的探索中小学、幼儿园教师继续教育是我国教师教育的重要组成部分，是提高中小学、幼儿园教师整体素质和促进教师专业化发展的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。
工作方法探讨进修学校1 加强教师队伍建设，努力提高教师教学能力1.1 加强专任教师培养。
鼓励和组织教师围绕培训实际需要下中小学顶岗培养、在职进修和到基层调研。
学校要围绕学校建设发展整体目标，根据部门工作职责要求，具体规划每位教师的研究方向，使每一个教师都有明确工作目标方向，更好地开展学习研究，提高自身素质。
1.2 扎实开展“岗位练兵”活动。
各处室要积极组织集体备课、说课评课和研讨交流活动，不断提高教师的科研水平、教学实践能力和培训管理能力。
根据实际工作需要，学校每年组织教师进行教学及培训组织管理的专项培训，每年举行一次教师说课竞赛，努力在全校形成浓厚的学习、钻研业务的风气，推动教师教学能力水平的提高。
1.3 充分发挥兼职教师的作用。
要进一步充实完善培训师资库，聘请一批高校专家、中小学一线名师等担任学校兼职教师，并注意发挥兼职教师在培训教研中的重要作用。
各学科要主动加强与兼职教师的联系，充分发挥兼职教师在培训方案的制定、培训教学授课、专题研讨组织、实践考察学习等环节的作用，努力提高培训的针对性、实效性。
1.4 完善教师考核工作。
结合实施学校绩效工资分配方案等，加强对教师的工作考核，充分调动教师从事相关工作的积极性。
建立培训事故责任认定与追究制度，对在培训工作中造成明显失误、产生不良影响的责任人视情况予以批评教育和有关处理。
2 加强训中组织，提高教学质量与效果2.1 优化课程设置。
培训处根据培训方案，结合教育改革和发展的形势，贯彻理论联系实际、学以致用、按需施教、注重实效的原则，进一步安排落实培训课程和选聘任课教师。
干训、师训要以基础教育改革为核心内容，尤其应关注基础教育新课程实施中的热点难点问题，精心安排培训模块，组织专题培训与研讨等，切实帮助教师、校长从理论与实践结合上提高教学与管理能力，解决教学与管理工作中遇到的实际问题。
县域教师进修学校职能创新促进教师专业发展的探索[摘要]针对县域教师进修学校在职能行使过程中存在的问题，通过学校各部室的职能拓展和部室间的职能整合，强化教师进修学校对中小学教师专业发展的引领作用，转变中小学教师的教育观念，提高中小学教师的教学能力、教研能力和科研能力，进而促进中小学教师的专业发展。
[关键词]县域教师进修学校；教师专业发展；职能拓展；职能整合；职能创新；专业引领教师进修学校是教师教育体系的重要组成部分，是农村中小学教师接受继续教育实现专业发展的主要阵地。
教育部关于《加强县级教师培训机构建设的指导意见》[1]和《全国示范性县级教师培训机构评估标准》发布后，全国部分县区对县区内教师教育部门进行了整合，整合为具有教研、科研、培训和电教等功能的教师进修学校，然而即使进行了整合的教师进修学校，各部门的职能作用也未能得到充分发挥[2]，尤其是各部门仍独立工作，没能发挥各部门整合后应有的整体功能。
确立县域教师进修学校服务教师专业发展的研究课题，就是针对农业县教师的现状，通过教师进修学校各部室的工作职能拓展和部室间的职能整合，促进我县中小学教师的专业发展。
一、存在的问题县域教师进修学校对农村中小学教师的专业发展发挥了重要的引领作用，但由于教师进修学校在职能行驶中还存在许多问题，致使中小学教师的专业发展受到影响，因此有必要查清存在的问题并切实解决这些问题，才能更好地发挥教师进修学校的引领作用。
通过对基层教师和学校领导进行问卷、座谈和访谈发现，我县教研、培训、科研和电教工作存在如下问题：教研部门指导与服务不及时、研究不够；培训部门重视领导和骨干教师的培训，多数一线教师得不到应有的培训；科研部门的科研立项把关不严，存在大量低水平的重复研究，在科研指导方面，缺乏学科科研课题研究的具体指导；电教馆培训实用性差，教育信息化对教育教学的作用仍是辅助和工具作用。
二、问题的分析针对存在的问题，课题组与教研室、培训部、科研所、电教馆等部室人员分别进行座谈、分析，得出问题存在的原因有如下几点。
1.教研部存在问题的原因分析一线教师面对新课改在教育理念、教学模式、教学方法等方面的诸多变化有很多的不适应，需要及时的专业指导，而作为能够進行专业指导的教研室教研员人数有限，满足不了对全县教师进行及时指导的需求。
在升学率指挥棒的影响和作用下，教研工作在较大程度上偏向于“考研” ，花费在统考统测、编写题卷题集、搞各种学科竞赛方面的时间与精力偏多，这些都不利于对课堂教学改革的研究，不利于对困扰新课程改革的一些顽症如教学方式陈旧、学生课业负担过重等问题的研究。
2.培训部存在问题的原因分析培训部教师有的是本科毕业直接到教师学校没经过一线教育教学的锻炼，有的即使是从一线选拔上来的骨干教师，但离开基层学校多年，这些教师不同程度地存在着不懂教改、不搞科研和脱离实际的倾向，不了解一线教师和领导的培训需求，因而培训的针对性，实效性较差。
3.科研所存在问题的原因分析课改以来，在教师即研究者的理念影响下，出现很多重复的课题研究。
原因是在同一地区甚至在全国大部分地区，一线教师遇到的问题有很多是相近或相同的，而且有些问题在先期课改试验区或先期课改实施区已经通过课题研究得到解决，由于信息不畅等原因，这些问题的科研成果未能得到应有的推广而不能为广大教师所共享，因而出现很多重复的甚至是低水平的研究，浪费了大量的人力、物力和财力。
县域科研部门编制有限，对全县中小学教师的教育科研只能进行通识性的科研知识培训和宏观的科研管理，因而针对中小学具体学科教师的科研培训和指导很难进行，中小学教师的学科科研能力的提高实际上主要依靠的还是中小学教师自身的努力，缺乏科研部门具体的学科角度的科研引领。
4.电教馆存在问题的原因分析电教馆的培训主要是技术层面的培训，对如何应用技术、如何进行技术与学科教学的整合，由于技术人员缺乏教育理论和教学设计方面的知识，造成教师经技术培训后不会用技术进行整合教学，因而培训的实用性差。
三、问题的研究结合各部室对存在问题的原因分析，组织部室主任进行研讨，拟定出解决问题的总的思路，即通过部室内工作职能拓展和部室间职能整合两种途径，实现教师进修学校工作职能的创新，进而促进县域中小学教师的专业发展。
1.部室内工作职能的拓展（1）教研室的职能拓展在传统教研基础上探索网络教研，使网络教研不但在量上成为传统教研的拓展、延伸，而且在质上解决一些传统教研不能解决的问题。
我校中小学教研员对学科教师进行了互联网搜索培训，通过QQ群开展了集体备课。
网络教研作为传统教研的补充和延伸，既提高了教研的效率，使教研员对全县学科教师的指导和服务更加及时，也拓展了教研的功能，使传统意义上的个人反思、同伴互助、磨课、同课异构等教研活动更有效益。
（2）培训部的职能拓展针对多数一线教师工作任务繁重难于脱产到县级以上培训机构接受培训的问题，培训部采取送训下乡、重心下移的方式解决工学矛盾，根据各学校教师的实际需求拟定专题，制作成课件，按需到各学校开展专题讲座培训，一定程度上解决了一线教师由于工学矛盾难于接受培训的问题。
（3）科研所的职能拓展县域科研所的工作职能是研究、培训、指导、管理和推广，我校科研所在行使各项职能基础上着重进行了科研课题立项管理和成果推广的探索：在审批县级科研课题的过程中，尤其把握好科研课题的针对性和实用性。
对于科研课题针对性的把握，要求立项课题一定与主持人工作相联，干啥研究啥。
对于立项科研课题实用性的判断，利用中国知网数据库搜索对立项课题严格把关：将课题在中国知网中进行搜索，看是否有人进行过相同或相近的研究，如果有研究而且有明确的研究结论，那么该课题不予立项，但将该课题研究的研究文献转送给该课题立项的教师进行学习和消化，以使问题得以解决；如果预立课题还没有相应的研究或有研究但研究结果还不够理想、无法使问题得到满意的解决，而且该课题确有研究价值，就可通过该课题的立项。
（4）电教馆的职能拓展我县实施了光纤宽带校校通工程和互动电子白板模式的班班通工程。
白板模式的班班通教学，在多媒体教学改变教学内容呈现方式的基础上强化了师生与教学内容的互动，提高了教与学互动的质量，从而改变了教和学的方式，使信息技术不再只起辅助作用，而是对教学方式的改变起到了重要的作用，为了使这种作用能被广大教师所认可，我们在全县的中学和小学多次召开“班班通”应用、“交互式白板”应用现场观摩研讨会议，进一步促进了信息技术与学科课程的深度融合。
2.部室间工作职能的整合（1）培训部与教研部、电教馆的职能整合培训部培训人员由于长期脱离教学一线，对新课程改革的理论、理念不熟，不了解教师的培训需求，因而培训的针对性、实用性不强。
教研部的教研员长期工作在教育教学第一线，通过教研理解教改，熟悉教学，深知教师在教改中所遇到的问题，因此，新课程培训应由教研部的学科教研员负责，培训部只负责培训的日常管理；培训部教师在新技术方面不如电教馆的技术人员熟悉，因而广大一线教师的新技术培训由电教馆负责，同样培训部只负责培训的管理事务。
通过培训部与教研部、电教馆的职能整合既提高了培训的针对性、实用性，也使一线教师的新课程、新技术培训任务能够顺利完成，一定程度上解决了“多数一线教师得不到应有培训”的问题。
（2）电教部与教研部的职能整合中小学教师教育技术能力培训[3]不是纯技术层面的培训，而是在默认被培训者具备相应信息技术知识和相应现代教育教学理论及先进教育观念基础上的培训。
这一培训任务由电教馆和教研部合作共同承担为好。
因此，我校组织电教馆与教研部对农村中小学教师进行了教育技术能力的联合培训，取得了较好的效果，使被培训后的教师不但学会了技术而且学会了如何运用技术，提高了教师信息技术与学科课程的整合能力，因而增强了培训的实用性。
（3）科研所与教研部的职能整合县域科研所的科研人员不分学科，教研部的教研员分学科但很少搞课题研究，因此基层学校教师的学科科研的培训、指导和服务出现空白，基于此，我校科研所与教研部合作，先对教研部的教研员进行科研知识的培训，再通过学科教研员对学科教师进行相关的学科科研的培训和指导。
科研所与教研部合作，对我县学科教师开展的一线课题行动研究进行指导，解决了学科科研课题研究中缺乏具体指导的问题。
四、研究结果通过部室内职能拓展和部室间职能整合强化了教师进修学校的工作职能，解决或缓解了存在的问题，推动了教师进修学校的自身建设，促进了全县中小学教师的专业发展。
1.强化了教师进修学校的工作职能（1）网络研训使教师进修学校对中小学教师的引领效率更高教研部开展的各学科网上集体备课，学科教师通过论坛开展同伴互助，教研员对一线学科教师的网上指导和服务；培训部和电教馆针对全县教师和领导开展的各种网络培训，这些工作都是在传统条件下无法办到的。
因此，网络研训提高了工作效率、提高了教师进修学校对中小学教师专业引领的效率。
（2）行动研究使教师进修学校对中小学教师的引领效益更大磨课活动是对教师课堂教学的行为跟进，属于对课堂教学的行动研究。
网络磨课是在网上对教师课堂教学的行为跟进，是种基于网络的行动研究。
通过网络磨课，教师的课堂教学能力、教研能力和科研能力得到提高，而且授课者和所有参与磨课者都有提高。
网络磨课是集教学、教研、科研于一体的研究活动。
因而，是提升效益的活动，网络磨课增大了教师进修学校对中小学教师专业引领的效益。
（3）职能整合使教师进修学校对中小学教师的引领效果更好教研部与科研所的合作，可使学科教师参与科研课题更符合学科实际，更有实效，也使教研问题更准确地提炼为科研课题；培训部与教研部的合作，可使培训更有针对性、实用性；电教馆与教研部合作，可使被培训后的教师不但学会了技术而且学会了如何运用技术，强化了技术培训的实用性，使教师信息技术与学科课程整合的能力提高的幅度更大。
同时，电教馆与教研部的合作也使得教研部有关教学方式的探索获得更好的技术支撑。
总之，部室之间的合作使得各部室的职能发挥得更好，使各部室对中小学教师专业发展的引领效果更好。
2.促进了中小学教师的专业发展（1）基于搜索引擎的自主研修转变了中小学教师的教育观念通过教研部教研员对各自学科教师的培训，使中小学教师能利用百度、谷歌、中国知网等搜索引擎查找自己需要的文献，使中小学教师对自己工作所需知识、教育理论、教学模式和教学方法等进行系统的学习，使中小学教师对新课改在教育理论、教学模式和教学方法等方面有比较正确的理解和把握，使教师能根据自己教育教学工作的实际需要进行有效的学习和研究，促进自身教育观念的转变。
（2）同课异构和网络磨课提高了中小学教师的教学能力通过中小学教研部所有教研员与各自学科教师的同课异构活动，使教师受到了教研员的引领，学到了其他教师的长处；通过学科网络磨课活动，一次又一次地分析改进自己的教学失误，完善自己的教学优点，使磨课教师的课堂教学精益求精。
