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3.1《电和磁》（一）教材分析《电和磁》选自教科版《科学》六年级上册第三单元的第一课。
本课的安排是“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
主要围绕两个活动展开：第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。
第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。
用线圈代替直导线做电产生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究玩具小电动机埋下伏笔。
同时，本课作为《能量》单元的起始课，要求适当渗透能量转换的思想，为本单元后续学习奠定基础。
（二）学情分析学生在学习此课之前已有一定的知识基础，他们已经对电路知识和磁铁的性质有了初步的了解，这些都为学生本课研究电和磁现象奠定了基础。
多角度地了解电流产生了磁性，学生会有一种强烈的探究愿望。
（三）教学设计教学目标：1.科学概念：电流可以产生磁性。
2.过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
3.情感、态度、价值观：培养学生仔细观察、善于思考的科学学习习惯。
教学重点：电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备：第一组：学生电源、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针第二组：长约150厘米的绝缘导线。
教学过程：一、影响指南针偏转的因素1、引入：请同学们看大屏幕，这是什么？（投影仪出示指南针）说明：当它静止的时，指南针能够指示南北方向。
因为指南针里面其实是一枚磁铁，可以叫它小磁针。
如果不用手碰它，你会发现小磁针不偏转。
2、讨论：不碰指南针，你有什么办法使小磁针发生偏转吗？（1）根据学生的想法师演示验证：①出示一枚铁钉：把铁钉的两端分别靠近指南针的一端。
②出示一块磁铁：把磁铁的两端分别靠近指南针的一端。
（2）思考：我们发现铁和磁铁都能使小磁针偏转，有没有不一样的地方？3、归纳：磁铁和铁能使小磁针发生偏转，但是偏转的情况还是不同的。
新教科版科学六年级上册科学《电和磁》教学设计（教学设计）一. 教材分析《电和磁》是小学科学六年级上册的一章内容，主要让学生了解电和磁的基本概念，以及它们之间的联系。
本章内容包括电流的形成、电磁铁、磁场的分布等。
通过本章的学习，学生将初步认识电和磁，并在生活中发现和理解电和磁的应用。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，能够通过实验现象来理解科学道理。
同时，他们对新鲜事物充满好奇，具有较强的求知欲。
但同时，学生对电和磁的概念理解较抽象，需要通过具体的实验和现象来帮助他们理解和掌握。
三. 教学目标1.让学生了解电流的形成，知道电磁铁的原理，能够制作简单的电磁铁。
2.让学生通过实验和观察，了解磁场的分布，能够用磁场线来描述磁场。
3.培养学生对科学的兴趣和探究精神，提高学生的实验操作能力。
四. 教学重难点1.电流的形成和电磁铁的原理。
2.磁场的分布和磁场线的画法。
五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、讲授法等，以学生为主体，教师为指导，通过实验和现象，引导学生探究电和磁的原理。
六. 教学准备1.实验器材：电池、导线、铁钉、磁铁、铁屑等。
2.多媒体教学设备。
3.教学课件和教案。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的电流实验，让学生观察电流的形成，引发学生对电流的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，向学生介绍电磁铁的原理，让学生了解电磁铁是如何产生的。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，自己动手制作电磁铁，并观察电磁铁的吸引和排斥现象。
4.巩固（5分钟）教师提问学生关于电磁铁的知识，让学生回答，以巩固学生对电磁铁的理解。
5.拓展（5分钟）教师向学生介绍磁场的分布，让学生了解磁场线的作用，并引导学生用磁场线来描述磁场。
6.小结（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，让学生掌握电流的形成、电磁铁的原理以及磁场的分布。
7.家庭作业（5分钟）布置一道关于电和磁的实践作业，让学生在生活中发现和理解电和磁的应用。
3.电和磁【教材简析】本课是六年级上册《能量》单元的第3课。
教科书以电磁学开创性事件——丹麦科学家奥斯特发现电生磁的现象引入研究的主题，通过观察现象、推测原因、实验探究、解释应用，建立起电与磁之间的相互关系。
本课内容主要由三部分组成：第一部分聚焦，讲述了奥斯特发现电生磁的现象这一科学史上的重要事件，激发学生的探究欲望。
第二部分探索，主要有两个活动。
第一个活动：指导学生做科学家奥斯特做过的实验，通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二个活动：做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础。
第三部分研讨，引导学生分析观察到的现象，从多个角度来思考指南针偏转的原因，运用推理做出解释。
【学生分析】在前两课的学习中，学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。
在这些能量中，电和磁与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。
在本课之前，学生已经研究过简单的磁现象，知道磁铁的磁性能让磁针发生偏转；学生也已经学过简单电路的连接方法，只需稍做复习回顾，在重演奥斯特实验过程中就基本不会有操作上的问题。
学生能够依据现象和推理做出合理的解释，从而得出“电生磁”的探究结论。
【教学目标】科学概念目标电可以转换成磁。
科学探究目标1. 模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
2. 能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否带电。
科学态度目标1. 体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要性。
2. 理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。
科学、技术、社会与环境目标1. 意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。
2. 在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。
【教学重难点】重点：亲历奥斯特实验，理解电流可以产生磁性。
难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
1.电和磁【教材简析】《电和磁》是六年级第三单元的第一课。
为落实“电流可以产生磁性”这一科学概念，课文安排了两个实验，第一个是通电导线和指南针的实验，第二个是通电线圈和指南针的实验。
通过实验让学生重复奥斯特当年发现电流可以产生磁性的过程，懂得“留心观察、善于思考”的重要性。
本课通过科学探究活动帮助学生建立“电流可以产生磁性”这一科学概念，体现现行科学课堂教学所提倡的“科学概念和科学探究活动成双螺旋结构协调发展”的理念。
【学情分析】电与磁的内容在四年级学生都已接触过，通过复习电路，电能让小灯泡发亮，以及复习指南针的制作性质，引出课题《电和磁》，提出本节课要研究的问题：电和磁有关系吗？这里设计用磁铁、小铁钉、导线靠近小磁针，观察小磁针的变化为下面的实验解释打基础。
【教学目标】科学概念目标通过实验使学生知道电流可以产生磁性，初步感知电流越强、线圈越多，磁性越大，线圈可以检测到微弱的电流。
科学探究目标做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
科学态度目标1.对电和磁之间产生的现象表现出探究兴趣；2.意识到科学探究活动中留意观察、善于思考的重要性。
科学、技术、社会与环境目标体验科学史上发现电产生磁的过程，了解重大科学发现的价值所在。
【教学重难点】1.教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
2.教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
【教学准备】每小组准备：小灯泡、灯座、导线、好电池（两节）、废电池一节、电池盒、指南针、线圈。
教师准备：除与学生一样的材料外，还要准备：小铁钉，一块磁铁、指南针。
【教学过程】一、单元导入提问：老师第一次来这上课，搞不清方向，哪里是南边？要准确辨认方向可以借用？指南针在没有干扰的情况下指向哪里？以你们过去所学的知识，如果不接触指南针，怎样可以让磁针的角度发生偏转？教师演示。
小学科学教科版六年级上册第四单元第3课《电和磁》教案（2021新版）一. 教材分析《电和磁》这一课主要让学生了解电和磁的基本概念，通过实验探究让学生感受电和磁的神奇力量。
本节课的内容与生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和问题解决能力。
他们在学习过程中善于观察、动手操作，对于生活中的电和磁现象有一定的了解。
但同时，学生对于电和磁的深层次原理理解尚有困难，需要通过实验和讲解来进一步引导学生。
三. 教学目标1.让学生了解电和磁的基本概念，知道电和磁之间的联系。
2.培养学生通过实验观察、分析问题、解决问题的能力。
3.引导学生感受科学探究的乐趣，培养学生的科学素养。
四. 教学重难点1.电和磁的基本概念。
2.电和磁之间的联系。
3.实验操作和数据分析。
五. 教学方法采用“问题驱动”的教学方法，通过实验、讲解、讨论等方式，引导学生主动探究、积极思考。
六. 教学准备1.实验器材：电流表、电磁铁、铁钉、导线、电池等。
2.课件：电和磁的相关图片、视频等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过展示与电和磁相关的现象，如电磁铁吸引铁钉、电流通过导线产生磁场等，引发学生的兴趣，进而引入本节课的主题。
呈现（10分钟）教师通过讲解和演示，向学生介绍电和磁的基本概念，如电流、磁场、电磁铁等。
同时，引导学生关注电和磁之间的联系。
操练（10分钟）学生分组进行实验，观察电流通过导线产生的磁场，以及电磁铁吸引铁钉的现象。
在实验过程中，教师引导学生注意观察、记录实验数据。
巩固（5分钟）教师通过提问、讨论等方式，检查学生对电和磁基本概念的理解，以及对实验现象的分析能力。
拓展（5分钟）教师引导学生思考电和磁在生活中的应用，如电动机、发电机、电磁炉等，让学生体会科学对生活的影响。
小结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，强调电和磁的基本概念，以及电和磁之间的联系。
家庭作业（5分钟）教师布置相关的家庭作业，让学生进一步巩固所学内容。
《电和磁》【教学目标】1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
【教学重难点】1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
【教学准备】电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等【教学过程】1.导入1)引言这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的就是电能。
但是在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。
直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。
奥斯特到底做了什么实验，为什么会想到这个实验呢？今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。
2）复习能使小灯泡发亮的实验复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。
(设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。
)3）磁能使指南针发生偏转的实验设计意图：1.复习回顾磁铁的特点；2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。
2、研究过程1）提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？生：（猜测，说理由）设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系2）探究电能否产生磁（重点）师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验计划（研究的问题、猜测、器材、实验方法）小组讨论，探讨计划并且汇报方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。
新教科版2022-2023小学科学六年级上册4.3《电和磁》教案一. 教材分析《电和磁》这一课是小学科学六年级上册的教学内容，主要让学生了解电和磁的基本概念，以及它们之间的联系。
通过本节课的学习，学生将掌握电流的磁效应、电磁铁的制作以及磁场的分布等知识。
教材通过生动的实验现象和丰富的探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的物理知识基础，对电和磁有一定的了解。
但在深度和系统性方面还有待提高。
在学习过程中，学生需要通过实验观察、数据分析、小组合作等方法，深入理解电和磁的内在联系。
此外，学生应能够运用所学知识解决实际问题，提高科学素养。
三. 教学目标1.知识与技能：了解电流的磁效应，学会制作电磁铁，掌握磁场的分布。
2.过程与方法：通过实验观察、数据分析，培养学生的科学思维和动手操作能力。
3.情感态度价值观：激发学生对科学的兴趣，树立团队协作意识，培养环保观念。
四. 教学重难点1.教学重点：电流的磁效应、电磁铁的制作、磁场的分布。
2.教学难点：电磁铁的制作，磁场的分布规律。
五. 教学方法1.实验法：通过观察实验现象，让学生直观地了解电流的磁效应。
2.小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
3.讲授法：教师讲解基本概念和原理，为学生提供理论支持。
4.问题驱动法：设置问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.教具：电流表、电压表、电磁铁、铁钉、导线、电源等。
2.学具：学生实验套件、记录表格等。
3.课件：相关实验动画、图片、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示电和磁的相关现象，如电磁铁、电动机等，激发学生的学习兴趣。
引导学生思考：电和磁之间有什么联系？2.呈现（10分钟）介绍电流的磁效应，展示奥斯特实验，让学生了解电流周围存在磁场。
讲解电磁铁的制作原理，演示制作过程。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，制作电磁铁，观察实验现象。
小学科学新课程课堂教学设计教科版六年级上册第三单元第一课《电和磁》教学设计一、教材分析本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。
他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。
第一部分：通电导线和指南针学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。
通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。
先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。
第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。
第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。
这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。
学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。
把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。
把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。
断开电流，磁针复位。
教科书要求分析观察到的现象。
要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。
第二部分：通电线圈和指南针教科书插图呈现了做线圈的方法。
在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。
让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。
本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构——增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。
二、学情分析在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
小学科学教科版六年级上册第四单元第4课《电能和磁能》教案（精编版）（2021新版）一. 教材分析《电能和磁能》这一课主要让学生了解电能和磁能的概念，掌握电能和磁能的转化，以及了解电磁现象。
通过学习，使学生对电能和磁能有更深入的理解，提高他们的科学素养。
二. 学情分析六年级的学生已经对电和磁有了初步的认识，他们知道电和磁是两种不同的能量形式。
但是，对于电能和磁能的转化，以及电磁现象，他们可能还不是很清楚。
因此，在教学过程中，需要通过实验、讲解等方法，让学生更好地理解电能和磁能的概念，以及它们的转化过程。
三. 教学目标1.让学生了解电能和磁能的概念，知道它们是两种不同的能量形式。
2.让学生掌握电能和磁能的转化过程，了解电磁现象。
3.培养学生的实验操作能力，提高他们的科学素养。
四. 教学重难点1.电能和磁能的概念。
2.电能和磁能的转化过程。
3.电磁现象的理解。
五. 教学方法1.实验法：通过实验，让学生直观地了解电能和磁能的转化过程，以及电磁现象。
2.讲解法：通过讲解，让学生深入理解电能和磁能的概念，以及它们的转化过程。
3.讨论法：引导学生进行思考和讨论，提高他们的科学素养。
六. 教学准备1.实验器材：电磁铁、电池、导线、铁钉等。
2.教学课件：相关的图片、视频等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实验，让学生直观地感受电能和磁能的转化。
实验如下：将电磁铁连接在电池上，将电磁铁靠近铁钉，观察铁钉被吸引的情况。
引导学生思考：为什么铁钉会被吸引？这个过程中，电能转化为什么能？2.呈现（10分钟）通过讲解，让学生深入了解电能和磁能的概念，以及它们的转化过程。
讲解内容包括：电能的定义、磁能的定义、电能和磁能的转化过程等。
3.操练（10分钟）让学生进行实验操作，亲身体验电能和磁能的转化过程。
实验步骤如下：（1）将电磁铁连接在电池上，观察电磁铁的磁性。
（2）将电磁铁的磁性减弱，观察铁钉被吸引的情况。
（3）将电磁铁的磁性增强，观察铁钉被吸引的情况。
教科版六年级上册小学科学《电和磁》教案一、教材分析本次教学内容为小学科学六年级上册，能量这一章节第3课《电和磁》。
该课程主要涉及电和磁的基本概念、电路的构成和电流的运动规律等方面的内容。
通过本课程的学习，学生可以了解到电和磁的基本概念，理解电路的构成和电流的运动规律，提高对电和磁的认知和理解能力。
二、教学目标1.知识目标：(1)了解电和磁的基本概念；(2)理解电路的构成和电流的运动规律；(3)掌握电路中电流的方向和大小的测量方法。
2.能力目标：(1)能够通过实验观察电流的运动规律；(2)能够用简单的电路制作简单的电器，如电铃、电灯等；(3)能够通过实验测量电路中电流的方向和大小。
3.情感目标：(1)培养学生的实验精神和动手能力；(2)增强学生对科学的兴趣和热爱；(3)提高学生的观察能力和创新能力。
三、教学重点和难点1.教学重点：(1)电和磁的基本概念；(2)电路的构成和电流的运动规律；(3)电流的方向和大小的测量方法。
2.教学难点：(1)电路中电流的方向和大小的测量方法；(2)电和磁的基本概念的理解。
四、学情分析本节课是小学六年级上册的第三节课，学生已经学习了电和磁的基本概念，对电和磁有一定的认识和了解。
在前两节课中，学生已经学习了电的基本概念、电路的构成和电流的运动规律等方面的内容，对电路的基本概念已经有了一定的了解。
本节课将进一步深入学习电路中电流的方向和大小的测量方法，对学生的实验精神和动手能力提出了更高的要求。
五、教学过程1.引入新课(1)教师将一根铁钉放在一张纸上，然后将一根铜线缠绕在铁钉周围，用电池将铜线两端连接起来，观察铁钉的变化，引导学生思考铁钉为什么会变化。
(2)教师向学生介绍电和磁的基本概念，引导学生了解电和磁的联系和区别。
- 教师：同学们，你们看到了吗？铁钉为什么会变化呢？这是因为铜线中流动的电流，经过铁钉的时候，产生了磁场，使铁钉发生了变化。
这就是电和磁的联系。
那么，电和磁有什么区别呢？请同学们思考一下。
《电和磁》教学设计【教材分析】《电和磁》是教科版小学科学六年级上册第三单元《能量》的起始课。
本课的具体概念是：电流可以产生磁性；初步意识到增大电流、增加导线圈数可以增大电流产生的磁力。
教材期望学生能通过以下两个主要活动建立起以上概念：其一是“重演”科学史上著名的发现电生磁现象的过程，指导学生做19世纪丹麦科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。
其二是做短路电路和通电线圈加大指南针偏转角度的实验。
由于是单元起始课，因此，本课与本单元接下来的教学关系非常密切。
如：用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解第2课中的电磁铁原理打下基础，也为研究第5课中的玩具小电动机埋下伏笔。
用短路和增加线圈圈数等方法加大小磁针的偏转角度的研究，也为对第3、第4课中电磁铁磁力的大小研究提供直接经验；用线圈和指南针组成“电流检测器”检测废电池是否还有电，暗示了第7课中检测手摇发电机是否发出电来的方法。
因此本课的教学非常重要。
【学情分析】“电”和“磁”现象在生活中很普遍，六年级的孩子不会感到陌生，再加上在三、四年级中有独立的“电”和“磁”单元的系统的科学学习，已经知道一些磁铁的知识和简单电路的知识，为本课的“电生磁”概念的建立打下良好的基础。
但是据课前调查，受学习的遗忘规律影响，大部分孩子对普通电路的组装连接还不够熟练，对电路短路的连接以及这种连接会增大电流，易损坏电池也有些淡忘，这一点会直接影响到本课实验的操作效率；对磁能吸引铁，同极相斥、异极相吸等性质有一定的了解，但对两种现象的不同之处的认识是模糊的。
因此，在本课的复习阶段就必须有效地唤起孩子的旧知，为建立新的概念服务。
“电”和“磁”有关系吗？有怎样的关系？通过对几个班学生的前测来看，约有9%的孩子认为电和磁没有关系或是不知道，有91%的孩子模糊地认为有关系，个别有生活经验和有相关的课外知识积累的孩子能说出电能干扰磁，或者互相之间有存在某些作用或关系，不过没有具体的直接经验。
新教科版小学六年级科学上册第三单元教学设计第1课电和磁【教学目标】科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。
意识到留意观察、善于思考品质重要。
【教学重、难点】【教学准备】1. 学生自备：一号电池2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针【教学过程】（一）导入100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。
在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。
你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。
（板书课题：电和磁）（二）通电导线和指南针1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。
桌上有老师准备的材料。
请你们先用这些材料组装一个简单电路。
2. 学生活动3. 当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。
这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。
当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？4. 学生活动5. 有什么发现？对这个发现你们有什么解释？6. 通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。
再试试。
（三）通电线圈和指南针1. 奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。
其中就有这样一个实验。
像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。
用它来靠近指南针，又会发现什么？2. 学生活动3. 汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？4. 经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。
但是他却用铁的事实证明了：电可以产生磁。
随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。
为我们解决了很多生活中的问题。
5. 考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？第2课电磁铁【教学目标】科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。
教科版小学六年级上册科学第三单元第2课《电和磁》教学设计教学导航【教材分析】《电磁铁》是教科版小学科学六年级上册第三单元第二课内容。
学生的知识基础是三年级下册“磁铁”以及上一课时“电和磁”相关知识。
电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置，是电生磁的最直接应用。
电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。
【学情分析】六年级的学生，聪明、活泼、好动，对未知世界充满好奇，并且他们已经具有了一定的科学探究能力，可是对于实验探究的全过程还处于一种不成熟的状态。
本节课，我根据六年级学生特点，采用多种方式来激起他们的学习兴趣。
在教学过程中，主要采取启发式等教学方式，层层引导，层层设问，来激发学生思维完成本节课的教学活动。
根据学生好动的特点，我让他们自己动手实验，通过自己的实践来总结出我们本节课的结论。
本节课的最大特点就是体现学生的主体地位，学生才是课堂的主人，让学生自己真正的融入科学探究的活动中来。
【教学目标】科学概念：1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
2、改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。
过程与方法：1、测试电磁铁的性质及南北极。
2、研究影响电磁铁南北极改变的相关因素。
情感、态度、价值观养成认真细致、合作进行探究的品质。
【教学重点】探究电磁铁南北极发生变化与哪些因素有关。
【教学难点】制作铁钉电磁铁。
【教学准备】1．学生自备：大头针、透明胶。
2．教师准备：绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针。
【课时安排】1课时教学过程一、导入1.师：同学们，大家听过姜太公钓鱼愿者上钩吗，今天我们也来钓一钓鱼，那位同学上来试一试？2.师：看来这些鱼还不太愿意当“愿者”啊，下面张老师也来钓一钓。
张老师就能用铁钉钓起鱼来，你们信不信？（铁钉上加磁铁）张老师怎么就钓上来了呢？生：有磁铁。
3.师：同学们看的真仔细，看来我的魔术被揭穿了。
不过你们知道其中的道理吗？4.师：磁铁让铁钉暂时具有了磁性，这种现象叫做磁化现象。
电和磁教学目标：科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验,并能够通过分析建立解释,得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。
情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察、善于思考品质的重要,感悟到科学就在身边。
教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。
教学准备：第一组：1号电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线3根、指南针第二组：长约150厘米的绝缘导线、胶带纸、小刀。
教学过程：一、讨论影响指南针偏转的因素1.不碰指南针你有办法使小磁针发生偏转吗？为什么它会影响指南针？（根据学生的想法师演示验证）2.归纳：磁铁和铁（补充镍、钴）能影响指南针,使它发生偏转。
二、通电导线和指南针1820年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中,偶然让通电的导线靠近了指南针,发现了一个奇怪的现象。
你们猜指南针怎样了呢?1.介绍实验方法：首先要组装一个点亮小灯泡的基本电路,先试一试灯泡会不会亮,然后双手拿住长一些的导线拉直靠在指南针的上方,与磁针的方向一致。
观察： A.通电流之前,小磁针有没有变化？接通电流时指南针有没有变化？断开电流后又怎样了？B.试试导线其他不同的放法,观察现象有什么不同？2.生分组实验。
3.组织汇报：你们发现了什么现象？导线不同的放法,现象有什么不同？4.结：通电导线靠近指南针,小磁针发生了偏转现象。
三、分析小磁针偏转现象产生的原因1有心的奥斯特在发现磁针微微转动了一下后喜出望外。
但是因为偏转角度很小,而且不很规则,这一跳并没有引起其他人的注意,但奥斯特的脑中却产生了一大堆问题,你现在是不是也有很多的问题啊？2.理并指向关键问题“是什么原因使小磁针发生偏转的呢？”（分组讨论）3.让学生尝试解释,然后分两个层次分析引导：①磁针偏转与电流有没有关系,你的理由是什么？（肯定下来）导线中有电流就偏转,断开没有电流就复位,说明磁针偏转肯定与电流有关。
新教科版科学六年级上册科学《电和磁》说课稿（说课稿）一. 教材分析《电和磁》是小学科学六年级上册的一章内容。
这一章节的主要目的是让学生了解电和磁的基本概念，培养学生对电和磁现象的兴趣和好奇心，同时培养学生的实验操作能力和观察能力。
在这一章节中，学生将学习到电荷的性质、磁铁的性质、电流和磁场的关系等知识。
二. 学情分析在进入《电和磁》这一章节的学习之前，学生已经学习了有关物质、力和运动的基本概念。
他们对这些概念有一定的理解和掌握。
但是，电和磁现象对于小学生来说比较抽象，需要通过实验和观察来更好地理解和掌握。
因此，在教学过程中，我将会注重实验的演示和学生的观察，引导学生通过实验和观察来探索电和磁的现象。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解电荷的性质、磁铁的性质、电流和磁场的关系等基本概念。
2.过程与方法：学生能够通过实验和观察来探索电和磁的现象，培养实验操作能力和观察能力。
3.情感态度价值观：学生对电和磁现象产生兴趣和好奇心，培养科学探究的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：电荷的性质、磁铁的性质、电流和磁场的关系。
2.教学难点：电流和磁场的关系，学生对于磁场的理解。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用实验法、观察法、小组讨论法和讲授法相结合的方法。
通过实验和观察，学生可以直接观察和操作电和磁的现象，增强学生的直观感受。
小组讨论法可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
讲授法可以系统地传授电和磁的基本概念和原理，帮助学生建立科学的知识体系。
六. 说教学过程1.导入：通过引入一些日常生活中的电和磁现象，如电视遥控器、磁铁吸附等，激发学生的兴趣和好奇心，引出本节课的主题。
2.实验演示：进行一些简单的电和磁实验，如摩擦起电、磁铁吸引铁钉等，让学生直观地观察和体验电和磁的现象。
3.学生操作：学生分组进行实验操作，亲身体验电和磁的现象，增强学生的实践能力。
4.小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己的实验观察和感受，培养学生的团队合作能力。
《电和磁》
【教学目标】
1、科学概念：电流可以产生磁性。
2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。
【教学重难点】
1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。
2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。
【教学准备】
电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等
【教学过程】
1.导入
1)引言
这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的就是电能。
但是在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。
直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。
奥斯特到底做了什么实验，为什么会想到这个实验呢？今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。
2）复习能使小灯泡发亮的实验
复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。
(设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。
)
3）磁能使指南针发生偏转的实验
设计意图：1.复习回顾磁铁的特点；2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。
2、研究过程
1）提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？
师：我们通过复习知道了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”
师：谁来猜测一下，电和磁之间有没有联系？为什么？
生：（猜测，说理由）
设计意图：提出研究的问题，明确怎样才能说电和磁之间有联系
2）探究电能否产生磁（重点）
师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验计划（研究的问题、猜测、器材、实验方法）
小组讨论，探讨计划并且汇报
方法：在桌上放一个指南针，指针停止摆动后，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与指针指的方向一致。
接通电流时指南针有什么变化？断开电流后指南针有什么变化？反复做几次，结果怎样？
教师演示，学生再操作。
引导学生得出结论：电能产生磁。
3）探究有什么方法能使指南针偏转现象更明显（重点）
师：刚才我们的指南针偏转都不怎么明显，那想办法，怎么样才能使指南针偏转明显点呢？
（引导学生从电流角度思考引出“短路”）
提示：电路短路，电流很强，电池会很快发热。
所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。
学生操作，交流发现。
师：发现这样对电池损耗很大，那有没有更好的办法呢？
引出学生说出把导线缠成线圈，演示缠成线圈的方法。
师：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？线圈怎样放置，指针偏转的角度最大？
学生实验并进行汇报。
设计意图：本环节是教学的重点，目的是让学生通过短路和用通电线圈的方法都能使指南针发生比较明显的偏转，进一步证明电能否产生磁。
3、实际运用
今天我们通过实验发现了电能产生磁，电和磁之间是有联系的，这个过程就是当初奥斯特经历的。
接下来老师就来考考大家，奥斯特的发现能不能帮你解决一些问题。
老师这里有几节废电池。
那么废电池里面真的是一点电都没有了吗？
师：那用什么方法来检测？
生：用线圈和指南针来检测。
师：怎么检测？
生：可以用我们刚才做过的实验来检测，如果指南针发生偏转说明电池里还有电，如果指南针不能偏转了，说明电池里没有电了。
学生实验检测并交流
设计意图：从能量单元角度出发，不仅是对本课知识的运用，也是为第7课“电能从哪里来”中检测小电动机是否已经发出了电做准备。
4.小结
师：通过本课的学习你有哪些收获？对于“电和磁”你还知道些什么？还想知道什么？
生：谈自己的收获
师：那么磁能不能产生电呢？同学们课下自己想思考思考，也制定一个实验计划。
设计意图：本环节的设计是学生对自我学习情况（包括科学概念、科学探究、情感态度价值观三方面）的一个自我评价，提出自己继续探究的新问题。
【教学反思】
电和磁是能量这一单元的第一课，是单元导入课，因此我在备课的时候也考虑到了这点，稍微地提了一下。
有关电的只是小学科学的重点，要求学生不仅掌握相关的知识还要会运用。
所以在备课的时候我尽量尊崇深入简出，实验中学的方法使学生理解。
在设计这堂课的时候我是按照“复习导入电和磁，来引出课题——讨论研究电和磁的关系——电和磁的应用”这样三个环节来的。
在上课的时候也是这样上的，整体的思路在我个人认为还是比较清晰的。
整堂课开始的时候就出了一些小意外，实物投影机接触不良导致浪费了好几分钟，这也是后来拖堂的原因之一，以此为鉴，以后上课得找个助手以备不时只需。
刚开始就遇到这样一个问题，就有点小慌，最后以口述的方式介绍奥斯特，这样就导致了刚开始学生注意力不是很集中。
在接下来的授课过程中，学生在做完通电导线会导致指南针的指针发生偏转的实验之后，得出两个结论：电产生磁和电本身包含磁。
由于在备课的时候我没有想到这个情况，所以上课的时候粗略地排除了后者，根据“拿一个电池放在指南针周围，看看指南针会不会动”。
上完课的那天晚上，我一直在思考这个问题，后来试了一下，事实上指南针是会动的，因为电池旁边有铁片等金属。
所以这种方法是不能排除“电本身包含磁”。
所以后来我再想了一下，不用深究到底是电产生磁还是电包含磁，只要得出电和磁有关系就可以了，只要知道通电导线能使指南针发生偏转是因为有磁性。
这样既降低了难度，又能让学生容易接受。
这是我上课遇到的两个小意外，第三个意外就是拖堂了！在此之前，试上了
2节课都能按时下课，可见在时间掌控上还得加强。
这次最主要时间也太短了，再者我又不知天高地厚地选了一课这么难上的课，导致了以上三个意外。
革命尚未成功，同志仍需努力！教育这条路我还是刚入门，还需要不断地摸索前进，加油前进呢！
上完这堂课之后，我就觉得心里很不舒服，感觉砸了，但是又不知道具体砸在哪里。
在王慧敏老师、陈晓霞老师等前辈的帮助下我深刻的认识到自己的不足，知道自己在哪里摔倒，这样我才能从摔倒的地方站起来，拍拍身上的土，继续往前跑！。
