教学设计(学生版)

第一章绪论1.教学概念：2.设计是什么？任何设计都要考虑以下四个方面：（1）设计的超前性和预测性。

——设计在前，活动在后。

（2）设计与现实活动之间的差距和设计结果的不确定性。

——实施设计的过程，实质上就是不断调整和缩小实施方案与现实活动之间差距的过程。

因此，设计的结果具有较大的不确定性。

（3）设计的创造与想象。

（4）设计的计划与组织。

3.艺术？(1)技艺、技能(2)富有创造性的工作方式和方法。

(3)通过形象化的手段来表达作者的思想情感。

4.教学艺术?(1)教学中有艺术性内容(2)教学使用艺术的手段5.教学设计?(1)“艺术过程”教学是艺术，教师是艺术家。

教学设计是教师的任务，不同教师执行同一教学任务不可能一样。

同时，教学中采用图片等艺术表现方式，所以，教学设计过程就是艺术创作过程。

(2)“科学过程”夸美纽斯和赫尔巴特提出过“教育科学”的观点。

但设计是科学过程的概念最早是与程序教学相联系的。

(3)系统工程方法由于教学是一个涉及到人这个因素的非常复杂的过程，它很难象自然科学那样有固定的因果关系。

比如对条件a实施某一运算f，就必然会得出b=f(a)。

但工程学的方法则使人们可以通过改进性的测试来提高他们的设计产品。

通过系统分析和不断测试提供的反馈信息的控制来使科学设计的教学达到预期效果。

(4)问题解决方法教学失败在哪里？有问题——发现问题——解决问题(5)强调人的因素教学设计人员的素质：态度、生活经验、获得反馈的能力、表达能力、想象能力以及逻辑思维、辨别能力。

6.一些观点:☐布里格斯：教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。

☐梅里尔：教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术。

☐加涅：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。

☐赖格卢特：任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径。

教学设计不容忽视的四大特征第一，教学设计是以关于教和学的科学理论为基础的。

第二，教学设计是一种产生学习经验和学习环境，提高学习者获得持定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

第三，教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动，它是背景范畴、经验范畴、组织化的知识范畴等三方面因素综合作用的产物。

第四，教学设计中包含了广泛的活动。

第五，教学设计是社会性相互作用的结果。

教学设计的概念：❖运用各种理论，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。

7.教学设计是一门设计科学教学设计是以描述性理论为依据的规定性理论8.教学设计的层次❖“产品”为中心如：教学中需要的媒体、材料等。

❖“课堂”为中心如:在固定设施、现有资源条件下编辑现有❖“系统”为中心如：个别化学习系统、课程设置以及一门课程的大纲设计等9.教学设计的应用范围❖九年义务教育的文字材料和声像材料的编制❖全国中小学计算机辅助教学软件的开发❖远距离课程设置和多媒体教材设计❖………10：教学设计程序：五种观点①媒体观：把系统设计看做媒体选择的过程，把教学设计人员看成是通晓不同媒体特征与效果的专家。

弊端？②胚胞期系统观：近于①，突出媒体制作确定目标——制定评估策略——选择媒体——制作媒体③狭义系统观建立总体目标——实施任务分析——确定具体目标——制定评估策略——选择媒体——制作媒体问题：缺少需要评估和形成性评价④标准系统观：实施需求分析——建立总体目标——实施任务分析——确立具体目标——选择媒体——制作媒体——实施形成性评价——实施总结性评价⑤系统设计观教学设计应密切地联系教育研究的进展，包括系统分析、推广、咨询和人际关系、项目管理等方面。

11.教学设计的特点（1）系统性“教学系统设计”教学中各要素（师、生、内容、目标、媒体、方法）等通过程序来协调配置。

每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”，每一步又均从下一步的的反馈中得到检验；（2）灵活性非“if--then”线性操作、有重点、有详略、因地制宜（3）具体性针对具体问题有具体的解决方案（4）合作性12.教学设计的意义（1）有利于教学工作的科学化。

（2）有利于理论与实践的结合（3）利于科学思维习惯和能力的养成（4）利于青年教师的培养（5）利于电化教育的开展和媒体教材质量的提高。

13.教学设计的研究方向（1）Teaching-Centered Instructional Design以行为主义、认知主义为基础理论，强调在发挥教师主导作用的同时，重视学生的主体地位，适于班级授课制（2）Learning-Centered Instructional Design以建构主义、认知主义为基础理论，强调学习者的主动性、意义建构，对学习环境，学生自学能力，教师指导能力要求较高（3）Automated Instructional DesignElectronic Trainer——ID expert第二章教学设计的理论基础一、系统论1.教学设计主要的思维：系统思维2.系统思维的问题解决特征❖罗米素斯基：系统方法是一种科学的问题解决法。

❖①定义问题❖②通过分析形成多种解决方案❖③选择和综合一种最佳的解决方案❖④监控性实施❖⑤评价及可能的调整(一)系统的概念和种类1.概念系统论认为，世界—切事物都是作为各种各样的系统而存在。

系统论的创始人贝塔朗菲把系统定义为，“相互作用的要素的复合体”。

一般认为，“系统是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体”系统就其本质来说，就是元素及其关系的总和。

2.系统的构成至少要有三个条件：一要有一定的元素，一般把主要的元素称其为要素；二要有一定的结构，即元素之间的相互联系。

三要有一定的环境，系统是一定环境中的系统，没有环境也就没有系统。

3.系统的分类（1）根据系统的组成内容不同，可将系统分为物质系统、社会系统等；（2）根据系统的生成原因不同。

将系统分为自然系统、人工系统；(3)以系统的形式或从它的复杂程度来分，可将系统分为小型系统、中型系统等；(4)从系统与时空的关系，可将系统分为静态系统、动态系统；(5)从系统与环境的关系来划分，可将系统分为封闭系统、开放系统；(6)从功能上分，可将系统分为控制系统、封闭系统等。

(二)系统的结构和功能1.系统的结构任何系统都是有结构的，系统愈有序，结构愈严密。

2.结构和功能的多重关系第一，组成系统结构的要素不同，系统的功能也不同；第二，组成系统结构的要素相同，但结构不同，其功能也不同；第三，组成系统的要素与结构都不同，也能获得相同的功能；第四，同—系统结构，不仅具有一种功能，而见可能有多种功能。

3.系统的特性（1）集合性任何一个系统都是一个有组织的整体，它是单一事物的集合。

对于某—系统来说，它的组成部分是构成系统的要素，整个系统就是由这些相互区别的各个要素组成的集合。

（2）整体性系统是两个或多个可以区别的要素。

系统不是各个要素的简单相加，系统的功能要大于各要素之和的功能。

（3）相关性系统内各要素之间是相互联系、相互作用的，在这些要素之间具有某种相互依赖的特定关系。

（4）目的性任何系统都是指向特定的目标。

通过系统功能，完成特定的任务。

（5）环境适应性系统与外部环境之间存在着相互作用，系统要适应外部环境的变化。

（6）反馈性为维持系统的平衡和稳定，使其正常运行系统必须具备自我调节的能力。

系统是通过反馈这一环节，使自己处于一种相对稳定的状态。

（二）传播论1.传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。

（1）“5W”美国政治家哈罗德·拉斯韦尔的“5W”如下：Who 谁教师或其他教学信息源says what 说什么教学内容in which channel 通过什么渠道教学媒体to whom 对谁说教学对象with what effect 产生什么效果教学评价（2）SMCR1960年，伯罗提出SMCR的传播过程模式2.传播过程与教学过程的对比第三章学习需要分析一、学习需要的概念1.什么是需要？考夫曼认为，需要是当前结果和期望结果之间的差距；需要是“是什么”和“应该是什么”之间的差距。

2.什么是需要分析?考夫曼认为，需要分析是界定现实结果和渴望结果之间差距的一般过程；需要分析就是以系统的方法，找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距。

3.什么是学习需要?学习需要是一个特定的概念，是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。

即学习需要是指学习者学习成绩的现状与教学目标(或标准)之间的差距，是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。

例如。

某小学希望自己的学生90％以85分以上的成绩通过英语统考测验，而实际上只有75％的学生达到了85分以上。

这样就找到了15％的学生还没有达到要求。

这种差距就是学习需要。

4.学习需要分析的目的学习需要的分析是一个系统的调查研究的过程，其主要目的是：(1)发现学习者学习中存在的问题；(2)分析产生问题的主要原因，以确定在教学设计时解决该问题的方法和途径；(3)分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；(4)分析问题的重要性，以确定优先解决的教学设计课题。

其中前端分析是美国哈莱斯1968年提出的一项技术，意即在教学设计的前期，要分析教学中存在的问题，以使后续工作有的放矢，避免人力、物力、财力的浪费。

3.学习需要分析的意义(1)有利于处理好手段与目的的关系“用方法找问题”PK“用问题找方法”“用方法找问题”：表现：教学媒体的使用往往取决于个人的主观判断和业务兴趣，教育技术人员推广教育技术，在深入调查研究、了解问题前，先确定解决方法。

结果：容易颠倒问题与方法之间的关系。

“用方法找问题”。

“用问题找方法”强调：先了解问题，后开展教学设计工作，这是学习需要分析的逻辑程序。

（2）有利于解决教学中的主要问题在学习需要的分析中，发现教学中的问题，寻找问题的原因，找到解决问题的方法是学习需要分析中的重要任务。

只要深入教学实际，就可以了解所存在的教学问题。

、4.需要的分类伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分成六类，它们分别如下。

（1）标准的需要标准的需要是指个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距（2）比较的需要比较的需要是同类个体或集体通过相互比较而显示出来的差距。

（3）感到的需要感到的需要是指个体认为的需要，是个体必须改进自己的行为或者某个对象行为的需要和渴望。

（4）表达的需要表达的需要可以看成是个体把感到的需要表达出来的一种“需要”。

（5）预期的需要预期的需要是指将来的需要。

（6）批评性事件的需要批评性事件的需要是一种很少发生，但一旦发生却可能引起重大后果的需要。

例如，核事故、医疗事故、自然灾害等。

获取这种需要的资料和数据，主要通过分析潜在的问题入手，也可通过提出问题入手。