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初中语文教学中多媒体教学的利与弊摘要：近几年来，多媒体辅助教学越来越多地用于教学实践，也正在影响并改变着我们的教学活动。
与传统教学相比，多媒体技术在教育教学中有其优势，但是教师在使用多媒体时也有一些误区，本文就多媒体的使用谈谈自己的一些看法。
关键词：多媒体；优势；误区；交流；品味中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-215-1随着教育现代化的普及，多媒体计算机辅助教学越来越多地用于教学实践，也正在影响并改变着我们的教学活动。
多媒体教学有众多的优势：可化抽象为具体，增强感性认识，激发了学生的的学习热情与求知欲，开阔了学生的视野，增大课堂容量，提高教学效果。
但是，教学中如果运用不当，不但不能达到预期效果，甚至带来负面影响，这就违背了多媒体使用的初衷。
下面我就结合自己的教学实践，谈谈对多媒体教学的几点认识。
与传统教学相比，多媒体在教学中的优点是显而易见的：一、语文多媒体辅助教学能够创设良好的教学情境，让学生充分得到美的享受所谓情境教学就是以学科知识为内容，创设问题情境，激发起学生的求知欲和学习兴趣的一种教学方法。
如果我们在教学中运用多媒体技术开展教学，就可以为学生提供图文并茂、声像俱佳的情境，给学生以更加直观的感受，很容易把学生引入文章所描绘的意境。
如教读何其芳的诗歌《秋天》时，我预先搜集一些相关的秋景图，再现大自然的神奇的风貌，并把诗中所描绘的内容定格在三个直观形象的画面上，让学生面对着画面用自己的语言加以描述，营造了身临其境的学习氛围，让他们领略丰收的喜悦。
再启迪学生张开想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美，就会收到很好的教学效果。
二、运用多媒体教学激发学生学习语文的热情爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”在语文教学过程中，多媒体教学可以为学生提供音频、视频、录音、图片等，把课文内容与情境相结合，调动了学生的听觉、视觉等多种感官，从而能够调动学生自主学习的积极性。
谈初中语文教学中多媒体的运用摘要：多媒体技术给初中语文教学注入了新的活力，展现出一个新的天地。
在初中语文教学中，运用多媒体技术，充分发挥多媒体的形象直观、快速、图像清晰、色彩丰富等优势，给语文教学带来意想不到的效果。
关键词：多媒体初中语文教学应用电教媒体辅助中学语文教学是一种高效率的现代化教学手段，以其丰富的想象、鲜明的色彩、活泼可爱的动画形象吸引着广大的中学生。
它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，对学生主体性的发挥，直观的情感体验、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。
它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。
一、运用电教媒体，为课堂教学创设有效氛围我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。
由此可见，闻见是教学的基础，借助电教媒体教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因，从而达到教学目的，突破语文教学的重难点。
在教学过程中，我采用了配乐朗读、录象欣赏的方式，通过学生的眼看、耳听、动脑想象，将文中的语句转化成形象的画面，再现了课文中描述的火烧云美丽神奇的景象，帮助学生理解了课文内容，也是学生更深刻地了解了作者观察地仔细和描写的生动，大大提高了学习效率。
二、信息化教育环境下，给学生一个开放的空间传统教学中，教师是知识的传授者。
教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。
事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端便是扼杀了学生的学习兴趣和创新精神。
在信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的“演”转为后台的“导”，把主要的精力放在事先的备课上。
多媒体技术在初中语文教学中的应用随着科技的发展和普及，多媒体技术在各个教育领域的应用越来越广泛。
在初中语文教学中，多媒体技术也发挥着重要的作用。
本文将探讨多媒体技术在初中语文教学中的应用，并分析其对学生学习成果和教学效果的影响。
一、背景介绍随着信息技术的快速发展，多媒体技术已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
多媒体技术通过图像、声音、文字等多种手段，可以更直观、生动地表达教学内容，增强教学的吸引力和可理解性。
在初中语文教学中，多媒体技术的应用也逐渐得到了广泛认可。
二、多媒体技术在初中语文教学中的应用方式1. 图片与动画的应用多媒体技术可以通过图片和动画的形式，将语文教学中的抽象概念和内容呈现出来。
比如，在教授古诗文时，可以通过展示古代文人的画像和相关的背景图片，帮助学生更好地理解文学作品的时代背景和文化内涵。
在解析古诗时，可以通过动画演示，将诗人描绘的景象和情感变化呈现出来，增加学生的感受和理解。
2. 音频与视频的运用多媒体技术可以通过音频与视频的运用，提升语文教学中的朗读和听力能力。
教师可以录制或选择相关的文学作品的朗读示范，让学生模仿朗读，提升他们的口语表达和语感。
同时，教师也可以播放与教材内容相关的音频和视频素材，让学生通过听觉和视觉的双重感知，更好地理解和记忆文学作品。
3. 互动与游戏的设计多媒体技术可以通过互动和游戏的设计，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计一些有趣的语文知识测试题或拼字游戏，让学生通过多媒体设备进行参与和互动。
这样的学习方式既能增加学生对知识的记忆和理解，同时也能调动学生的积极性和好奇心。
三、多媒体技术在初中语文教学中的优势1. 提升教学效果多媒体技术可以通过直观、生动的呈现方式，提升教学效果。
学生通过多媒体设备的展示，可以更好地理解和记忆学习内容，提升学习效果。
2. 激发学生兴趣多媒体技术通过互动和游戏的设计，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在参与多媒体教学过程中，能够更加主动地学习和思考，提高学习动力。
多媒体技术在中学语文教学中的应用现状及策略研究1.本文概述随着信息技术的飞速发展，多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，已广泛应用于各学科的教学实践中。
在中学语文教学中，多媒体技术的应用不仅可以丰富教学内容，而且可以有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
本文旨在探讨多媒体技术在中学语文教学中的应用现状，分析其在实际教学中的优缺点，并提出相应的改进策略。
通过深入研究，本文将为中学语文教师多媒体教学提供实践指导和理论支持，以促进教学质量的提高。
2.多媒体技术在中学语文教学中的重要性多媒体技术在中学语文教学中的应用，显著提高了教学效果。
传统的语文教学模式主要以教师授课和学生聆听为主，往往不能激发学生的学习兴趣和参与度。
多媒体技术可以将文本、图像、音频、视频等多种形式相结合，更生动直观地呈现教学内容。
例如，在讲解古诗文时，可以使用多媒体展示相关历史背景、作者生活和诗歌意象的图片或视频，帮助学生更好地理解和记忆。
这种多样化的教学方法不仅丰富了教学方法，而且提高了学生的学习效率和兴趣。
多媒体技术的互动性有助于提高学生对汉语课堂的参与度。
例如，通过使用多媒体课件，教师可以设计各种互动活动，如问答、小组讨论等，鼓励学生更积极地参与课堂。
多媒体技术还可以通过虚拟现实（VR）等技术为学生提供身临其境的学习体验，让他们在虚拟环境中亲身体验文学作品的语境，从而更深入地了解作品的内容。
多媒体技术以其丰富的表现力和吸引力，能够有效地激发学生的汉语学习兴趣。
通过多媒体课件，教师可以将抽象的汉语知识转化为生动具体的内容，使学生有更好的视觉和听觉体验。
例如，在解释小说或戏剧时，可以播放相关的电影和电视片段，以加深学生在观看过程中对性格特征和情节发展的理解。
这种直观生动的教学方法，既增强了学生的学习兴趣，又激发了学生的创造力和想象力。
多媒体技术的应用也可以促进学生的个性化学习。
每个学生都有不同的学习能力和兴趣，多媒体技术可以根据学生的个体差异提供不同难度水平的教学内容和不同形式的学习资源。
谈初中语文教学中的多媒体的应用【摘要】随着应试教育向素质教育的转轨，旧的教学模式也在发生翻天覆地的变化。
以往“一支粉笔，一块黑板，一本书”的教学方法已经不再适应时代的需求，改革也势在必行。
在课堂教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用。
随着教育现代化的需要，现在的教学除了要求教师观念现代化外，还要求教学手段的现代化，多媒体教学就是现代教学的新方法。
多媒体课件以其图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
所以多媒体是辅助教师更好地完成教学任务的一种全新、有效的教学手段。
多媒体技术在语文教学中的适当运用，在一定程度上调动了学生的兴趣和积极性，同时也提高了语文课堂教学的效率。
【关键词】初中语文;课堂教学;多媒体应用现代信息技术正悄然地改变着我们的生活与学习，多媒体教学技术已经成为当前学校教学的一道亮丽的风景线。
运用多媒体教学与传统的语文教学手段相比，具有其无法比拟的优势。
传统语文教学主要借助一支粉笔、一块黑板和教师的一张嘴引导学生学习语文知识。
而多媒体教学凭借教学课件创造出虚拟的现实世界，使情景教学成为现实，能很好地激发学习者的兴趣，有效地提高教与学的效果。
多媒体教学以信息容量大、手段多样化显示其强大的生命力和广阔的应用背景，因此它的出现受到了广大一线教师的青睐。
下面我结合自身多年的教学经验谈谈就初中语文教学中的多媒体的应用的一些体会。
一、能够优化教学情景，激发学习兴趣。
“好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师”。
然而好奇、兴趣并非天生就有，而是通过外界事物的新颖性、趣味性、独特性来满足学生的心理而引起的。
多媒体教学手段凭借自身集文字、图像、声音、动画和视频影像等多种信息于一身的特点，正好满足学生在语文课堂上这一心理需求。
例如：我在教学《端午的鸭蛋》时，先让学生欣赏安康第七届龙舟节开幕上的一段剪辑视频，再加之是学生自身地理范围内的开幕式，学生心理距离接近了，满足了学生认知事物的心理需求，学生学习兴趣提高了，学习的积极性也就自然提高了，这就为学习这篇课文了创设了良好的情境，学生学习的主动性自然就会增强。
新课标下的初中语文多媒体教学多媒体课件在语文课堂教学中的出现,是近年来的新生事物。
多媒体课件绝不是点缀课堂的饰物,更不能让其演变成一种时髦的风潮。
下面就自己的教学体会谈谈多媒体在初中语文课堂教学中的应用。
一、多媒体与课堂教学的关系按照苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化”思想,教学是一个系统,从系统的整体与部分之间、部分与部分之间,以及系统与环境之间的相互关系、相互作用之中去考察教学,以实现“教学过程最优化”。
多媒体课件只是教学过程诸多因素中的一个,它不应是零散的、杂乱无章的,或特立独行的;不能让人看了摸不着头绪,或者看着它不知从何下手。
多媒体课件的内容虽然丰富多彩,但它的操作方法应该越简明越好,而且它与语文课堂教学过程的结合应是一种水乳交融的契合,这就是我们应该追求的境界。
比如有些课件设置了学生参与的交互区,操作提示简单明了,人机交往界面友好协调,从而极大地调动了学生学习的主动性、积极性。
二、多媒体教学的魅力美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”告诉我们,人们的需要层次里有理解和认知的渴望。
学生当然也不例外。
尖子生如此,那些学习困难生同样也有这方面的潜在需求。
语文老师应面向所有学生,充分利用语文课堂,激发并满足每个学生的理解和认知层面的各种需求。
多媒体课件可以在这方面发挥它独特的优势,使语文课变得更有魅力。
1.激发学习兴趣。
语文课堂的首要一步就是要催动学生学习语文的兴趣和愿望。
现代心理学提出:“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。
采用新颖的方法,能使学生集中注意力,提高兴趣”。
下面是我教学《沁园春·雪》的实录片断。
师:这堂课我们首先认识一位伟人。
(课件显示毛泽东登高远眺北国风光的图片,配以毛泽东的手稿文字。
)师:这位伟人是谁?生:毛泽东!师:请大家再认认上面的字。
生:是毛泽东写的《沁园春·雪》。
(课件展示该词的写作背景及该词发表后的影响并配音)这样课堂伊始,我通过课件设置与课文相关的图文,引领学生进入比教材更广阔的时空背景,使学生的情绪一下子高涨起来,学生对课文的学习也跃跃欲试了。
谈初中语文新教材与多媒体教学摘要:中学语文教学改革引人关注,一方面是教学内容的改革,即教材的不断更替;另一方面是课堂教学方式的改革,而其中多媒体教学是重要一方面。
本文在分析新教材的基础上,提出在语文课堂教学中要更多体现人文性,突出语言文字魅力和教师个性,慎用多媒体,降低“现代化”。
关键词:语文教学;新教材;多媒体教学目前中学教学改革中最引人注目的就是语文教学的改革,有两条改革线索:一条是语文教材的改革,即语文教材的不断翻新,这是语文教学改革最核心所在,另一条改革线索就是教学手段的改革,即如何将多媒体技术用到课堂教学中去,这是信息技术革命给教育领域带来的改革大潮带所带来的,大势所趋。
作为中学语文教师如何来应对这两股改革浪潮,如何正确理解和把握教材改革的宗旨,如何有效利用多媒体技术为课堂添彩,笔者结合几年来的改革实践谈谈自己的看法。
一、初中语文新教材的新特点根据国家新的初中语文课程标准,人教社编写了新教材,经过从初一到初三一个轮回的使用,我感觉到这套教材是比较成功的教材,比较充分地体现了国家课程标准的思想。
教材的修订指导思想明确,就是:联系生活、扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,发展语感和思维,养成学习语文的良好习惯。
在教学过程中,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美兴趣,培养社会主义道德品质,有利于发展健康个性,逐步形成健全人格,为今后的学习、工作和生活打下良好的基础。
1.选文富有情趣、贴近生活新教材中的选文不拘一格,以前都是名家的名篇,或是过于注重政治的文章,或过于注重文学类的文章,而新教材中选了很多读起来上口,内容有趣,比较贴近学生的生活,学生有一种亲切感。
如《童趣》中的儿童世界让他们兴趣盎然,乐此不疲地读着、揣摩着、想象着。
一首《化石吟》激起了他们极大的兴趣,查资料、看录象、写调查报告,忙得不亦乐乎。
还有《在山的那一边》《走一步,再走一步》等富有亲和力的文章,驱使学生主动介入,唤醒了他们的参与意识。
于是课堂上就有了“质疑问难”、就有了“热烈讨论”、就有了“想象和幻想”等开放而活跃的场面。
2.体现了综合性学习的思想,让师生耳目一新综合性学习把游戏的魅力融合到学习中,不断地吸引着学生去深入探索。
如“漫游语文世界”的综合性学习,教师可以带学生走进自然,搜索语文现象;走上街头,和行人对话,寻找病句,把语法教学搬到大街上进行,让学生体会生活处处有语文。
又如“黄河,母亲河”的综合活动课,课前引导学生搜集关于黄河的地理、文化知识,阅读并背诵歌唱黄河的诗篇,关注黄河的生态环保问题。
课堂上,通过知识竞赛、诗歌朗诵、品读诗文来深化学生对母亲河的感情,激励学生关注社会,关注我们的生存环境。
这种开放的教材和教学形式,使学生的学习自主性、探究性和合作精神都得到了锻炼,课堂充满了情趣。
3.教材更有益于构建开放的课堂教学模式教材选编的课文,使语文课堂可以突破教室的方寸之地,网络、阅览室、书报媒体,都可以成为语文的课堂,促使学生主动使用图书、网络资料,把课堂由课内延伸至课外。
如《月亮上的足迹》,可以与单元综合活动结合,课外搜集关于月球的知识,然后编辑关于月球知识的科技手抄报。
如教学《风筝》,可以先引导学生认识鲁迅,了解鲁迅,阅读鲁迅作品。
在搜集、整理材料的基础上,召开以“走近鲁迅”为话题的座谈会,然后再阅读《风筝》,读出自己的感受,允许并鼓励学生有独特的阅读体验。
二、深入体会新教材改革,恰当处理新教材在使用新教材时要做好以下方面:1.转变观念,全面提高学生的语文素养。
如何看待语文的工具性和人文性的关系呢?工具性应放在首位。
首先要教会学生使用祖国的语言文字,教会他们阅读、写作,在此基础上,才谈得上人文兴趣和文字修养。
2.沟通课本内外的联系,培养学生的自学能力。
语文课本的文章,我们只能把它当成一个例子,教师讲课时,不能眼光只盯住课内,要注意以篇引类,拓宽语文的空间。
我们在学习每一篇课文,每一单元课文时,注重的应该是交给学生学习这一类文章的方法。
让学生能以课本为载体,向课外延伸,这样,有了老师的指导,学生的学习能有的放矢而不至于盲目。
新的语文教材把研究性学习引进到教学中,就是对传统的以教师为主体的做法的校正,我们不能轻视学生的创造力,因为研究学问也并非高级知识分子的专利,要真正走出应试教育的阴影,就必须转变思想观念。
要重视发挥学生的能动性,推行素质教育。
当然,课本是我们教学的依据,我们不能抛开课本谈拓宽,那是本末倒置。
只有课内知识夯实了,才能使研究性教学向纵深发展。
3.加强文学教育,注重情感熏陶。
新教材增加了课文的可读性,大大增加了文学作品的比例。
学习语文不唯字词、语法,还包括阅读方法指导、写作等,而人文情趣、文学素养则主要在情感的熏陶和思想的潜移默化中得到培养。
4.重视诵读,改进古诗文教学。
为加强传统文化教育,古代课文不少于30%,要求6个单元占两个单元,按语言的难易程度编排。
对古诗文,要求熟读背诵,能借助工具书理解。
5.强调充分发挥教师的积极性和主动性。
这在教学参考书的变化上体现出来,过去教参强调结论性的东西,对教学形成限制,与编写的初衷相悖,新教参淡化了对课文的解说,给教师留有余地,改变把教参当教案的状况。
三、新教材与多媒体课堂教学近几年的初中语文新课程标准和新教材的推出恰逢信息技术高歌走进课堂教学之时,所以不管是时间上的巧合还是大势所趋,往往谈到新教材就离不开多媒体教学。
如何把信息技术和学科教学内容有机整合起来这不仅是语文学科的问题,也是整个世界教育领域关注的问题。
现实并没有原来想象的那样乐观,一个新技术的产生并不能代替传统的自然的教学形式,正像发明了电影时“班级上课形式将被代替”的想法让现代人感到天真一样,现代信息技术所带来的多媒体技术也不是万能的。
语文教学是人文化程度很高的语言能力学习形式,人与人的面对面的交流更贴近、突出语言的本质,更能让学习易于接受和领会传授的内容。
所以,如何把信息技术整合到语文课堂教学中不是一件容易的事情。
笔者经过几年的教学实践,有如下体会:1.语文教学是感性化、个性化的教学,尽量降低“机械化”新教材更体现人性的关怀,注重人际的沟通,所以在课堂教学中应尽量增加师生、生生之间的交流与对话。
语文课堂更需要老师的个性,让良好的气氛感染学生,营造轻松、愉悦的课堂氛围。
从这个意义上说,语文教学是感性化、个性化的教学,而在课堂中如果过多地使用多媒体就会削弱教师的魅力。
打个比方来说,语文教学应该是“中餐式”的,而被多媒体所取代的课堂变成了“西餐式”的。
做中餐如果过多地依赖于程式化的、机械式的手段就不会是地道的中餐了。
尽管使用同样的材料但不同的人做出来的中餐味道不同,而不像西餐的麦当劳,由于是使用同样的程序和机器做出的,使得世界各地的麦当劳都是同一个味道。
培养学生不能使用程序化的、机械化的自动化生产的形式,而是要突出人性的个人魅力。
尽管在新教材中体现了通过各种途径获取信息知识的思想,但并不意味着在课堂教学中一定要使用多媒体教学形式。
多媒体的不恰当使用使语文失去了应有的魅力。
很多课文,特别是经典散文,需要我们慢慢去咀嚼、品味,语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替,会破坏作者给我们创设的美妙意境,给人一种画蛇添足的感觉。
语文的魅力就在于培养学生的想象力、创造力,通过语言文字的交流获取知识,提高语文素养,不宜一味追求课堂教学的多媒体化。
2.必要时才运用多媒体在语文教学中,有时由于学生缺乏感性经验或无法再现某些场景,而通过想象力也无法理解时,这是有必要使用多媒体形式来展现相关内容。
如《黄河颂》这一课,便可播放《黄河大合唱》片段,激发学生的感情,展示黄河的图片增加学生对黄河的认识。
可见,在学生理解、想象的基础上,运用多媒体课件,再现事物的动态,引导学生赏读内化,还可激发学生读出自己的体会,读出自己的感情,从而受到情感的熏陶、思想的升华。
3.使用多媒体时切记文字要简洁多媒体课件不能变成讲稿,把要讲的所有话都在屏幕上展现是最大的失败,这样教师在上课时会缺乏灵活性、创造性,学生也会感到枯燥乏味。
正确的做法是文字要提纲挈领、画龙点睛,只需展示提示性的和归纳性的文字。
4.黑板不能被取代图文并茂的多媒体展现形式尽管生动活泼,但是,不能把黑板的功能全部取代。
语文课堂教学是一个创造性的过程,在师生互动过程中需要经常在黑板上书写提示语、强调语或新想法等,黑板是最便捷的媒介。
尽管,有时在电脑中也可以输入文字,但是一方面不够灵活,另一方面没那么生动和亲切,在黑板上书写的同时也是一种示范,毕竟书写文字也是语文素养的一项重要方面。
四、结束语语文教学改革是大势所趋,一方面体现在新教材的内容选取和编排上要体现新课程标准的指导思想,体现人文关怀、与现实贴近,全面培养学生的语文素养;另一方面在如何传播教学内容上进行改革,体现参与性、探究性和合作性,而在这些方面多媒体信息技术可以为我所用。
但是,语文学科有其特殊性,更应体现语言文字的独有魅力和教师的个性,所以,在语文课堂教学中要慎用多媒体技术,不鼓励过分的“现代化”。
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[2]周琼平：语文多媒体教学的局限性及对策, /web-ia/web/zj_wz_s.asp-id=15196.htm。
[3] 彭辉：浅谈多媒体在语文教学中的运用, /web-ia/web/zj_wz_s.asp-id=10211.htm。
[4]何学明：浅淡初中语文新教材及教学方法, /info/1571-1.htm。
