五年级下语文评课诺曼底号遇难记2_人教版

五年级下语文评课-诺曼底号遇难记人教版《诺曼底号遇难记》是一篇故事性很强的课文，文中主人公哈尔威船长的形象被作者塑造得鲜明生动、血肉丰满。

要了解这个人物的言和行很简单，学生已经上五年级了，他们只要认真读一读课文就可以了，但如果要让他们感悟船长身上所具有的精神，把握这个英雄的真正内涵却不是一件容易的事，这就要看教者运用什么方法如何来引导学生走进文章，把握文章的艺术魅力，走近英雄，把握人物的人格魅力。

听了粟惠老师的这一堂课以后，我感触颇多，我想这真算得上是一堂动人的课，是一堂成功的语文课。

我认为这节课的成功主要体现在这样三个方面：一、教师的课堂驾驭成熟稳重，课堂结构紧凑有序。

粟老师的这一堂课主要有如下五个教学环节：图片激情，揭示课题；初读全文，感受灾难；再读课文，把握形象；深究画面，感悟品质；倾诉心声，升华情感。

这些环节可以说是一环扣一环，整个课堂结构显得十分紧凑。

在每一个教学环节中，她这名青年教师都表现得如同有多年教学经验的老教师一样的成熟稳重，教学语言精练贴切，教态亲切自然，面对学生并非中规中矩的回答处理灵活机智，充满智慧。

二、教学双边活动多，充分发挥了学生学习的主观能动性。

在这一堂课上，教者安排的双边活动非常多。

在多个教学环节中，学生都参与到了讨论分析、回答问题、写作等活动中来，让学生积极主动地去学而不是老师讲学生听，被动接受。

短短的几十分钟，“听、说、读、写”的训练巧妙地穿插在教学过程中，让学生充分体验到了主动学习的乐趣，教学效果当然会好。

三、手法多样，抓住情感，以情动人，让学生把握文章的真谛。

这一堂课上，粟老师运用了很多教学手段来进行教学。

例如：展示图片（和“诺曼底”号很相似的游轮图片），巧妙自然地导入本课；引导学生多时段、多形式（轻声读、自由读、默读、分角色读、大声地读等）朗读文章，让学生在“读”中逐步把握文章及主人公哈尔威的艺术形象；指导学生讨论分析课文三个片段，让学生自己得到感悟和情感的升华。

教学目标1、认识本课6个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。

教学重点了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。

教学过程一、谈话导入1、师：大海是美丽的，大海是雄放的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽，，在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。

2、生齐读课题。

3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？学生提问。

4、师：同学们的'问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。

在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我相信大家一定能行，你们说呢？二、初读感知1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。

2、学生自读。

3、交流。

4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。

三、精读课文1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。

2、学生自读。

3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧！4、学生小组合作探究。

四、细读探究1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧！2、学生交流。

过程：（1）你们小组想交流对什么问题的看法呢？（2）你是怎么理解的呢？从哪些地方看出的呢？（3）你能读好吗？（4）其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧！（5）场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。

教研《诺曼底号遇难记》评课稿（6月25日）尊敬的各位领导、老师:大家好！今天上午有幸和大家一起聆听了刘小强老师执教的《诺曼底号遇难记》一课，受益匪浅，整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好下面我谈谈自己的一些粗浅的想法。

1、整节课思路清晰，环环相扣，联系生活实际，紧紧围绕知识目标，重点突出，难点突破得法，以学生为主体，大胆放手让学生自主学习，培养学生的学习能力和思维能力，学生学得快乐，教师教得轻松。

2、在本课的教学中，刘老师抓住重点段落让学生通过自由读、默读、齐读、分角色读等不同形式的读书,从读中去感悟哈尔威船长的精神。

此外，刘老师还注意指导学生读书，学生开始读得不到位，刘老师采用了导读鼓励的方法，使学生在读中不仅感悟了船长的品质，还提高了朗读能力。

3、课堂教学中，教师要真正尊重学生。

学生只有在身心完全放松，在精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。

在这种情况下进行教学, 会收到事半功倍的效果。

4、刘老师在教授本课时，充分为学生创造了宽松的教学氛围，使每个学生都乐于表达。

教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。

他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。

5、充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，所以每一个教学环节的设计刘老师都是从学生的角度出发, 采用了多种方法激发学生的学习兴趣，所以学生热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

本节课刘老师让学生从整体入手感知课文，然后局部分析，最后回归整体，在探究感悟环节，学生直入重点，从读中分析感悟船长的精神，达到了教学目的。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，教师对学生的引导还不够，尤其是第一次指挥，教师不要直接分析文，板书字迹不够工整；对学生引导的不到位，课堂活泼度不够，学生发言少，讲解过多。

以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请刘老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家!。

五年级下语文评课-诺曼底号遇难记人教版能让每个学生读好，读懂文本，走入文本，必须得有迫切的阅读期待，浓厚的阅读兴趣，才有可能与文本中的人物，与文本的作者进行对话。

而造就这迫切的阅读期待的，是教师能否在课堂中适时地营造恰当的认知冲突。

高明的教师，往往善于往学生平静的心海中，悄悄投入一些石子，激起涟漪，乃至波浪，使学习变得主动。

虞大明老师在《诺曼底号遇难记》的教学中，设置了三个有效的认知冲突。

一、“安全”与“遇难”的冲突师：这仅仅只有七岁的邮轮，十分年轻。

而年轻，对邮轮来说，意味着什么？生：意味着舒适、安全。

师：可是，正是这艘安全的邮轮，在1870年3月17日夜晚，遇到一场灾难（揭示课题），这是一场怎样的灾难？学生立即从文本中找到了描述这场灾难的语句，通过圈找重点词，通过不断的朗读、体验，运用媒体的帮助，走进了那惊心动魄的夜晚……二、“船毁人亡”与“顺利脱险”的冲突师：人们哭号、奔跑，如此混乱的场面，会导致怎样的结果？生：船毁人亡！师：但，诺曼底号遇难的结局却是──所有的乘客都安然脱险。

是谁改变了这一切？让我们一起大喊他的名字！生：哈尔威船长！所有的学生，都迫切地想认识这神一般、扭转乾坤的船长。

怀着对船长的无比崇敬，走入了教师所引领的有关文本。

有了这份迫切，也就不难读懂人物的品格，不难理解人物的内心独白。

三、“61”与“60”的冲突师：请你加一加第三自然段中的这些数字，船上一共有多少人？生：61。

师：可船长在指挥时却说，必须把60人全部救出去，他惟独忘记的一个人，是谁？请你工工整整地把第6自然段填补完整，带着感动，再来读一读，你体会到了什么？记住了船上的所有人，惟独把自己给忘了。

这小小的两个数字的冲突的背后，是哈尔威船长那伟大的舍己为人的人格魅力。

教师引领发现这样的冲突，让学生自己找到这冲突背后的答案，远比教师的直接阐述，要有效、感动得多。

这几个冲突的设置，由面及点，由表及里，层峦叠嶂，环环相套，步步递进，激起学生浓厚的学习欲望。

诺曼底号遇难记评课稿一、引言诺曼底号是二战期间美国最著名的登陆舰，也是一艘历史悠久的军舰。

然而，它在1944年的诺曼底登陆行动中遭遇了悲剧。

本文将对诺曼底号遇难事件进行全面、详细、完整且深入地探讨。

二、背景介绍2.1 诺曼底登陆行动在二战期间，盟军计划了一次大规模的登陆行动，以夺回被纳粹德国占领的法国诺曼底地区。

这次行动被称为诺曼底登陆行动，也是二战中最大规模的军事行动之一。

2.2 诺曼底号的角色诺曼底号是美国海军的一艘登陆舰，负责运送士兵和装备登陆法国海岸。

它是一艘重型舰船，装备有大量的军事装备和士兵。

2.3 遇难事件发生的背景1944年6月6日，诺曼底登陆行动展开。

然而，诺曼底号在行动中遭遇了严重的意外事故，导致大量士兵和船员丧生。

三、遇难事件的经过3.1 事故发生前的准备工作在诺曼底登陆行动之前，诺曼底号经历了一系列的准备工作。

这包括装备检查、船员培训等。

然而，事故的发生暴露了一些准备工作上的疏漏。

3.2 事故发生的原因事故发生的原因有多个方面。

首先，诺曼底号在行动中遭到了纳粹德国的炮火袭击，导致舰船受损。

其次，船上的防护措施和逃生设备并不完善，无法应对突发情况。

此外，船上的士兵和船员也缺乏应急训练和指导。

3.3 事故的后果诺曼底号遇难事件造成了严重的人员伤亡和船舶损失。

大量士兵和船员丧生，这对于盟军的登陆行动产生了重大影响。

此外，这一事件也引起了对军舰安全性和人员培训的关注。

四、事故的影响4.1 对登陆行动的影响诺曼底号遇难事件对登陆行动产生了重大影响。

它暴露了盟军在军事行动中的漏洞和不足之处，引起了后续行动的改进和调整。

4.2 对军事安全的影响这一事件也引起了对军事安全的关注。

人们开始关注军舰的安全性和逃生设备的完善程度，以避免类似的悲剧再次发生。

4.3 对军事培训的影响诺曼底号遇难事件也对军事培训产生了影响。

人们意识到培训士兵和船员的重要性，开始加强相关的培训和指导。

五、结论诺曼底号遇难事件是二战期间的一次悲剧，对登陆行动、军事安全和军事培训产生了重大影响。

小学语文《诺曼底号遇难记》评课稿
小学语文《诺曼底号遇难记》评课稿
所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

接下来由小编为大家整理出小学语文《诺曼底号遇难记》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家！
这篇是雨果的小说，本文以事命题，围绕“遇难”，按照事情的发展顺序先写遇难前夜色正浓薄雾弥漫的环境，告诉我们灾难是骤然降临的；接着写遇难后船下沉，船上人员为逃生一片混乱，船长哈尔威忠于职守沉着指挥人们脱险；最后写船员和乘客顺利脱险，哈尔威船长却与诺曼底号一起沉入了深渊。

今天侯老师讲的是第二课时的内容，主要是体会哈尔威船长的优秀品质。

侯老师首先让学生回顾课文内容，接着快速浏览课文说说哈尔威船长给你留下了怎样的'印象？孩子有的说镇定自若、有的说临危不惧、有的说舍己救人等等。

在这个环节上，侯老师让学生写出这些词语，在这点浪费了时间，但我觉得应该让学生直接说出这些品质，因为孩子通过读文和预习应该可以做到。

环节二：细细品读船长的这些品质，写好批注。

孩子们写的非常好，记得郭伟强同学还引用了名言来回答：把别人的幸福当作自己的幸福，把鲜花留给别人，把荆棘留给自己，当时有很多同学给他鼓掌。

环节三：此时此刻你想对哈尔威船长说些什么？侯老师配上了泰坦尼克号的片尾曲。

我发现有许多学生都被感动了。

总之，侯老师这节课，课堂气氛很融洽，学生学得兴趣盎然。

诺曼底号遇难记评课稿一、引言《诺曼底号遇难记》是一门具有重要意义的课程，它以一起真实的历史事件为背景，通过对事件的深入剖析，旨在让学生了解和认识到船舶安全、应急处理等实用知识。

这门课程不仅具有很高的教育价值，而且也非常贴近我们的生活实际。

接下来，我们将从课程内容、教学方法、教学评价等方面对这门课程进行详细的评课。

二、课程内容分析1.课程目标的明确性《诺曼底号遇难记》课程目标十分明确，就是让学生了解船舶遇难时的应急处理措施，提高学生的安全意识。

通过课程学习，学生们能够了解到在紧急情况下如何保护自己和他人的生命安全。

2.课程内容的丰富性与实用性课程内容丰富多样，涵盖了船舶构造、航行安全、应急设备使用、求生技巧等方面。

这些内容都是船舶遇难时必须要掌握的实用知识。

通过学习这些内容，学生们能够更好地应对紧急情况，提高自己的求生能力。

3.教学方法的多样性与创新性在教学过程中，教师采用了讲授、讨论、模拟演练等多种教学方法。

这些方法不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的参与度。

同时，教师还结合实际案例进行教学，使学生能够更加直观地理解和掌握课程内容。

三、课程教学评价1.学生参与度与学习效果从课堂观察来看，学生们在课程中的参与度较高，大家都能积极地参与到讨论和演练中。

通过这种互动式的教学方式，学生们的学习效果得到了很好的保障。

2.教师教学水平的体现在这门课程中，教师展示了扎实的专业知识和丰富的教学经验。

教师能够根据学生的实际情况进行有针对性的教学，使得课程内容更加贴近学生的生活。

3.课程改进的空间和建议虽然这门课程在许多方面都表现得很好，但仍有一些改进的空间。

例如，可以适当增加课堂互动环节，让学生更多地参与到教学过程中；还可以加强课程实践环节，让学生在实际操作中掌握知识。

四、总结与展望总的来说，《诺曼底号遇难记》这门课程给我们带来了许多收获和启示。

通过这门课程，学生们能够学到实用的求生技能，提高自己的安全意识。

小学语文下册《“诺曼底号”遇难记》第二课时说课稿及教学反思一、说教材《"诺曼底号"遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文。

本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了 "诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船”玛丽”号撞破，情况十分危急。

在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。

哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。

本篇课文有详有略、详略分明，运用了大量的人物语言描写和环境描写推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。

本文讲述的故事惊心动魄、感人至深，很受学生的喜欢。

二、说学情对于十一、二岁的孩子来说，对于小说体裁还不太熟悉，但对小说的课文很感兴趣，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守"、“履行做人之道"的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

从情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。

三、说教学目标1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。

正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。

2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。

四、说教学重难点从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。

五、说教法学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，釆取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

诺曼底号遇难记评课稿摘要：一、背景介绍二、教学目标三、教学过程四、教学效果五、教学反思正文：《诺曼底号遇难记》是一篇经典的课文，通过讲述诺曼底号船遇难的故事，让学生了解到了生命的可贵和人性的伟大。

在本次评课中，我将从教学目标、教学过程、教学效果和教学反思四个方面进行评价。

一、背景介绍《诺曼底号遇难记》是小学语文课本中的一篇课文，讲述的是诺曼底号船在北大西洋遭遇风暴沉没，船长和船员们为了拯救乘客，坚守岗位，最终英勇牺牲的故事。

这篇文章通过描绘船员们的英勇行为，让学生们感受到了人性的伟大和生命的可贵。

二、教学目标本次教学的主要目标是让学生了解文章的主要内容，理解船员们的英勇行为，并从中感受到生命的可贵和人性的伟大。

此外，还要让学生学会通过描绘人物的行为和语言来表现人物的性格和品质。

三、教学过程在教学过程中，老师首先通过讲述故事背景和人物关系，让学生了解文章的主要内容。

然后，老师引导学生通过描绘船员们的行为和语言，来表现船员们的英勇和坚定。

最后，老师让学生们自己动手写一篇短文，通过描绘人物的行为和语言，来表现人物的性格和品质。

四、教学效果本次教学效果非常好，学生们通过学习《诺曼底号遇难记》，不仅了解了文章的主要内容，还学会了通过描绘人物的行为和语言来表现人物的性格和品质。

此外，学生们还从船员们的英勇行为中，感受到了生命的可贵和人性的伟大。

五、教学反思本次教学中，老师通过生动的语言和形象的画面，让学生们更好地理解了文章的主要内容。

同时，老师还通过让学生自己动手写短文，让学生更好地掌握了通过描绘人物的行为和语言来表现人物的性格和品质的方法。

五年级下语文评课诺曼底号遇难记1_人教版五年级下语文评课-诺曼底号遇难记人教版“诺曼底”号游轮意味着悲壮，“诺曼底”号船长代表着坚毅与责任，虞式“诺曼底”的课堂则带人走进悲情，走进感动，走进震撼。

一、任务驱动，朗读充分。

每一次朗读，老师都会给学生布置明确的任务，从一开始的“读正确流畅，反复读”到“让你感到可怕的地方反复”“对话要读出简短有力”等，这节语文课学生的每一次朗读都有明确的任务驱动，朗读的时间也特别充分。

在简简单单中，学生熟悉了课文，走入了情境。

更难得的是老师在课堂中多次告诉学生“不着急，慢慢读，慢慢体会，再读一遍”，老师的这份淡定与稳重让学生紧张的情绪得到舒缓，让听课老师看到了过程的精彩。

二、巧妙指导，多样有效1、鼓励赏识课伊始，老师让学生个别读表现灾难可怕的语句，连续几个学生站起来读都有些拘谨，不敢表现。

这时老师在一个学生读后这样说到：“这个学生读得很急促，让我们仿佛置身于可怕的灾难中。

”由此一来，学生后面的表现有了明显变化，因为他们知道原来这样读也能得到老师的肯定啊！原来，只要将语速加快就可以了！其实有时候，我们对于学生的要求真的不用那么苛刻，略微宽容一些，你就会发现学生的进步。

有时候，我们的指导无需太过直白，只要轻轻一点拨，优秀就会轻易涌现。

2．教师范读课堂中，老师反复范读。

与学生一起合作朗读船长与机械师、大副的对话，配乐朗读描写哈尔威船长沉进大海的段落都给学生与听课老师留下了深刻印象。

老师自身的朗读水平直接影响学生朗读水平的提升。

老师饱含深情的范读给学生的朗读起到了最好的示范作用。

此时教师无需更多的言语指导，学生都明白了该如何用朗读表达情感了。

当然在课堂中，老师也不忘抓住优生的资源，让一个读得特别好的学生范读，也起到了相同的作用。

3．技巧点拨“最让你感到可怕的词语是哪些？请做上记号，读得时候特别强调一些”“将自己沉入故事中，一定能读好！”“语速略微加快一些！”“声音就该这样响亮，这样急促有力！”“表情就该这般庄严、肃穆”……这些都是课堂中，老师指导学生朗读的语言。