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温故而知新——七年级下册文言文复习兴华学校九年级课本文言文复习2（于丹萍）课前准备：1、提早两三天（视文言文课文多少、篇幅长短而定）部署文言文复习任务，背诵原文、疏导文意。
2、将整册文言文内容依据中考说明整合勾联，印制讲义。
课上复习：第一课时一、知音知彼，考点剖析教师剖析中考文言文考点及命题重点并举例剖析：（一）文言文阅读考点散布题号考点分值（12分）142015：名词作状语、实词。
32016：实词。
152015：虚词（者、乃、而、2其）2016：虚词（其、而、之、也）162015：文言翻译:4分。
2016：文言翻译:5分。
172015：断句。
（3分）2016：理解文意。
（2分）（二）文言文命题重点1.重点考察文言知识，含实词（一词多义、词类活用、古今异义、通假等）、虚词和句式（省略句、判断句和倒装句等）。
2.所选资料均为课外，以人物列传为主。
3.虚词的辨析一为课外，一为课内（注明出处）。
4.贯彻“题目在课外，答案在课内”的原则。
注：做文言文阅读题时不需要句句都翻译的透辟，通读文段以后再依据题目进行二次有针对性的详尽剖析。
（三）以2016年潍坊中考文言文题目为例1.解说文中加点实词的意思。
（3分）（1）喻其为盗之言喻：（2）遂逾垣凿室逾：（3）以生吾禾，殖吾稼殖：2.以下句子中加点词的意义和用法，同样的一项为哪一项（）（2分）A.自宋之齐，请其术其真无马邪（韩愈《马说》）B.而不喻其为盗之道余强饮三大白而别（张岱《湖心亭看雪》）C.山泽之产育宋何罪之有？（《孟子·公输》）D.若之盗，私心也义，亦我所欲也（孟子·告子上》）3.请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（5分）1）手目所及，亡不探也。
（2分）译文：2）若盗之而获罪，孰怨哉？（3分）译文：如何理解东郭先生所说的“国氏之盗，公正也”？请依据文意回答。
（2分）答：师：请同学们看看这些题目里的考点在我们课内文言文中哪些地方有学习到？生思虑并回答。
【导语】⽂⾔⽂是以古汉语⼝语为基础的书⾯语，在远古时代⽂⾔⽂与⼝语的差异微乎其微。
现今⽂⾔⽂是中国古代的⼀种书⾯语⾔组成的⽂章，主要包括以先秦时期的⼝语为基础⽽形成的书⾯语。
下⾯是风分享的⼩学语⽂⽂⾔⽂知识点总结。
欢迎阅读参考！ 【篇⼀：⼩学语⽂⽂⾔⽂考点梳理及练习题】 ⼀、通假字 1、⼦⽈：“学⽽时习之，不亦说乎”说，通“悦”，愉快，⾼兴。
《论语⼗则》 2、⼥知之乎⼥，通“汝”，⼈称代词，你(你知道怎样教导别⼈吗)。
《论语⼗ 则》 3、两⼩⼉笑⽈：“孰为汝多知乎”知通“智”，智慧。
谁说你知道的事情多呢 《两⼩⼉辩⽇》 4、担中⾁尽，⽌有剩⾻。
⽌通“只”。
《狼》 5、先⾃度其⾜，⽽置之其坐。
“坐”通“座”，座位。
他先在家⾥拿根绳⼦量好⾃⼰脚的尺⼨，就把量好的尺⼨放在⾃⼰的座位上了《郑⼈买履》 6、出门看⽕伴“⽕”通“伙”，伙伴。
《⽊兰诗》 7、才美不外见“见”通“现”，出现。
《马说》 8、河曲智叟亡以应“亡”通“⽆”《愚公移⼭》 9、⼩惠未偏，民弗从也。
偏通“遍”，遍及，普遍。
《曹刿论战》 10、⼀切乌有。
乌通“⽆”，没有。
《⼭市》 ⼆、古今异义。
1、绝境古义：与世隔绝的地⽅。
今义：⽆出路的境地。
例句：⾃云先世避秦时乱，率妻⼦⾢⼈来此绝境，不复出焉，遂与外⼈间隔。
(《桃花源记》) 2、交通古义：交错相通。
今义：主要⽤于称各种运输和邮电事业。
例句：阡陌交通，鸡⽝相闻。
(《桃花源记》) 3、穷古义：穷尽。
今义：经济贫困。
例句：复前⾏，欲穷其林。
(《桃花源记》) 4、鲜美古义：鲜艳美丽。
今义：指(⾷物)味道好。
例句：芳草鲜美，落英缤纷。
(《桃花源记》) 5、布⾐古义：平民。
今义：棉布⾐服。
例句：⾂本布⾐，躬耕于南阳。
(《出师表》) 7、可以古义：可以凭借。
今义：对某事表赞同。
例句：可以⼀战，战则请从。
(《曹刿论战》) 8、开张古义：扩⼤。
今义：开业(多指商业部门)。
例句：诚宜开张圣听(《出师表》) 9、涕古义：泪。
《桃花源记》主旨与结构分析桃花源记借助于笔墨抒写情怀，以寄托自己的政治理想和美好情趣。
下面是《桃花源记》主旨与结构分析，随小编来看一下吧。
《桃花源记》主旨本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
《桃花源记》结构分析《桃花源记》可分为三部分。
第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。
作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。
作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。
第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。
作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。
这是“记”中的主体和核心。
作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。
第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。
以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。
这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。
词句知识1.“然”字的用法“然”，在古汉语中，附在描写声容情态的词语之后，作为构词的辅助成分，与现代汉语的“地”相当。
作“……的样子”讲(有时可不翻译)。
“豁然开朗”中的“豁然”，是“开阔、敞亮的样子”的意思。
“屋舍俨然”中的“俨然”，是“整齐的样子”的意思(“俨然”在现代汉语中还有另一义为“十分象……的样子”，如“俨然一个正人君子”)。
《桃花源记》课堂实录教学目标1．培养学生借助注释和工具书，阅读文言文的能力。
2．引导学生通过反复诵读，感受文章的气韵。
品味精美的语言，感受桃花源的美、乐、奇。
3．理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学过程一、导入新课师：他从乱世中走来，追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静，坚守“晨兴理荒秽，戴月荷锄归”的平淡。
他向桃花深处走去，山的那边是“荒路暧交通，鸡犬互鸣吠”的画面，他将青山绿水，男耕女织化作一首诗。
他就是陶渊明。
千年已过，桃花依旧，留给后人的是一个温暖而神秘的梦。
今天，让我们一起穿越千年的时光，探寻陶渊明笔下的桃花源，感受这个温暖而神秘的梦。
（板书：桃花源记陶渊明）师：这篇课文是文言文中的经典，学习文言文我们大体可以围绕三项学习活动来进行。
（屏显）三项学习活动：明其义、读其韵、品其情二、明其义师：《桃花源记》是第三单元的第一篇课文，这个单元的单元目标是什么呢？大家翻到单元导读，一起齐读单元目标。
生（齐读）：学习这个单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
师：接下来请大家自由朗读课文，扫清生字词的障碍，结合页下注释，理解文意，并圈画出疑难之处。
（学生自由读文章，把页下注释带拼音的字在原文中注音，结合页下注释，理解文章大意，圈画出疑难，教师巡视指导）师：子曰：“三人行，必有我师焉”，请大家以小组为单位，解决疑难问题，如若遇到小组成员难以解决的疑难问题，可以借助工具书。
（学生以小组为单位，合作交流，解决疑难，教师巡视，相机指导）师：在大家的合作中，我仿佛看到了智慧的火花迸溅，熠熠生辉。
那对于这篇文章的大意，大家还有什么没有解决的疑难吗？（学生提出疑难，师生共同解决）师：在学习中，理解后还要懂得归纳，这样所学知识才能更系统，更深刻地保存在我们的大脑中。
接下来，请大家拿出归纳本，给这一课的字词“建群”归纳。
（屏显）建群归纳通假字群：古今异义群：一词多义群：词类活用群：同义字群：师：大家归纳得认真且细致，一笔一画都好像在桃花源里精耕细作。
八年级上册语文第十一课课文及知识点（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《桃花源记》优秀教案（通用5篇）《桃花源记》优秀教案（通用5篇）作为一名优秀的教育工作者，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《桃花源记》优秀教案，希望对大家有所帮助。
《桃花源记》优秀教案篇1【课时布置】三课时。
第一课时〖教学目的〗1、朗读课文，熟悉课文内容。
2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。
3、了解作者陶渊明。
〖教学重点〗朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。
〖教学难点〗理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。
〖教学设想〗通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。
〖教学过程〗一、介绍、了解作者陶渊明教师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人——陶渊明。
他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。
“不肯为五斗米折腰”。
归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。
历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。
二、解题《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。
三、朗读课文朗读要求：1、读得清楚：句读分明，节奏合理。
2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂通假字：要—邀一词多义：志、寻、遂一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方六、作业1、读课文三遍;2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。
《桃花源记》翻译晋朝太元年间，在武陵这个地方有个以捕鱼为职业的人，有一次，他沿着一条溪水划船行驶，忘记了路的远近。
忽然遇到一片桃花林，两岸几百步以内，中间没有一棵杂树，散发着清香的草又鲜艳又美丽，落下来的桃花瓣散乱在地上。
渔人感到很奇异，就再向前行驶，想走完这片桃树林子。
桃树林的尽头，是溪水的发源地，一到就看到一座山。
山脚下有个小洞，好像有点发亮。
渔人就弃船登岸，从洞口摸进去。
开始极狭窄，只能通过一个人。
又走了几十步，突然感到开阔明朗。
只见土地平坦宽广，房屋整齐，那里有肥沃的土地，优美的池塘和桑树、竹林之类。
田间小路四通八达，村落间鸡鸣狗叫的声音到处可以听到。
众来来往往，耕种操作，男男女女的服装，完全和外面的人一样。
老人和孩子全都愉快的自在逍遥。
他们看到渔人，就非常惊讶，问他是从哪里来。
渔人详细地回答了他们。
有人就邀请他到家里去，摆酒、杀鸡、做饭请他吃喝。
村里听说来了这样一个人，都来打听消息。
他们自己说，上代因为逃避秦时的战乱，带领妻子儿女和乡亲们来到这块和外界隔绝的地方，不再出去，就此同外面的人断了来往。
他们问现在是什么朝代，居然不知道有个汉朝，更不用说魏和晋了。
渔人把自己的所见所闻一件一件地全都给他们说了，他们都惊奇感叹。
其余的人又各自邀请渔人到他们的家里去，都拿出酒饭来招待他。
渔人在洞里停留了几天，才告辞回去。
洞里的人嘱咐他说：“不能对外面的人讲这里的情形呀。
” 渔人出来以后，找到他的船，就沿着先前经过的路，处处做上标记。
回到郡里，渔人就到太守那里报告了这些情况。
太守立即派人跟随他去，寻找先前做好的标记，竟然迷失了方向，不能再找到那条道路。
南阳有个叫刘子骥的人，是个清高的人。
他听说这件事，高兴地计划前去寻找，没有实现，不久，他就患病去世。
以后就不再有去寻找桃花源的人了。
《陋室铭》翻译：山不在于高，有仙人就出名了。
水不在于深，有了龙就灵验了。
这是简陋的屋子，只是我的品德高尚（也就不感到简陋了）。
⾪书《桃花源记》不同凡响●贺炜炜中国书协副主席⾔恭达为兰亭奖新媒展题字年轻书法博⼠，不可估量的笔墨⼒量○书法思考/袁群炜炜兄憨厚、谦慎⽽好学，典型的江西男⼈，这点已经从他作品中流露了。
他的字⽂⽓，融合学养，在雄健中灵动，时有奔放，时有宁静恬然。
多年来炜炜兄以稳重的实⼒，拿下了含兰亭奖在内诸多重量级⼤奖。
很多⼈和我⼀样，坚信⼀股不可估量的笔墨⼒量，在他的内⼼和字迹中不断积蓄。
关于贺炜炜贺炜炜，男，江西永新⼈。
⾸都师范⼤学书法博⼠，师从欧阳中⽯教授、解⼩青教授。
中国书法家协会会员、中国楹联学会会员、南昌市书法家协会常务理事、中书协“⼆届国学与修养班”成员。
现任教于江西师范⼤学美术学院，硕⼠研究⽣导师。
贺炜炜获奖/⼊展：“全国第五届兰亭奖佳作奖”⼆等奖“全国第三届⾪书⼤展”优秀奖“全国第三届⾏草书展”优秀奖“全国第四届兰亭奖佳作奖”“全国第⼆届青年书法篆刻展”“全国第三届扇⾯书法艺术展”“⾸届‘沙孟海杯’全国书法篆刻展”“⾸届‘孙过庭奖’全国⾏草书法展”贺炜炜⾪书《桃花源记》欣赏万般不急—我看贺炜炜书法○于有东（⾸师⼤书法博⼠、江西师⼤美术学院书法硕导）我⼀向不是很善于评价⼀个⼈的书法，也确实觉得⽆论怎么品评，都难以切中要害。
⽐如说某⼈的书法刚健、秀雅，或者拙朴、雄强，或者端庄、厚重……给⼈的印象都是模糊的，也许对着作品会有具体的感受，但换个形容词往往也是合适的。
可在评述某⼈书法时，品评书法作品⼜是不可回避的⼀个领地。
带着这种“为难”，我要来试试评述炜炜兄的书法了。
兰亭奖获奖作品《⾏书唐⼈五律诗中堂》炜炜兄荣获第五届中国书法兰亭奖佳作奖⼆等奖以后，应中国书协之邀，写下这段获奖感⾔：余性好书，每见古⼈名迹，必沐⼿合⼗，置之⼏案，悬之座右，⼼摹⼿追，每有会意，便欣然⾃乐，如沐春风，若饮新醅。
积年求索，稍窥书道。
得蒙⾸肯，幸何如哉！感慰之情，⽆以⾔宣。
唯愿有道君⼦，更加赐教。
这是他的谦虚之语，也是肺腑之⾔。
《桃花源记》教材分析《桃花源记》教材分析一、文章的主旨本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
二、结构层次《桃花源记》可分为三部分。
第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。
作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。
作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。
第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。
作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。
这是“记”中的主体和核心。
作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。
第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。
以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。
这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。
三、词句知识1.“然”字的用法“然”，在古汉语中，附在描写声容情态的词语之后，作为构词的辅助成分，与现代汉语的“地”相当。
作“……的样子”讲(有时可不译)。
“豁然开朗”中的“豁然”，是“开阔、敞亮的样子”的意思。
“屋舍然”中的“然”，是“整齐的样子”的意思(“然”在现代汉语中还有另一义为“十分象……的样子”，如“然一个正人君子”)。
“怡然自乐”中的“怡然”，是“悠闲、安详的样子”的意思。
奇文共赏，释放心灵——八下第三单元整合教学设计【教学内容】《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》【教材分析】本单元是古诗文阅读单元，入选的文言文篇目为《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，三篇均为经典篇目，属古代的“记”文体。
而在古代文体中，“记”最为灵活多变，可叙事，可写景，可状物。
《桃花源记》记事，《小石潭记》记游，《核舟记》状物。
《桃花源记》是《桃花源诗》前的序文。
作者写虚构的桃花源中的故事，借此来阐述自己理想中的社会，表达对美好生活的向往。
在学习这篇文章时，教师要引导学生注意一词多义古今异义等文言现象，读懂作者借桃花源寄托的社会理想，同时体会文章笔法简洁但内涵丰富的语言特色。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，作者对小石潭秀丽景色的描写，细腻生动，表达了被贬流放的忧伤怨愤，将自我和山水融为一体，借以追求人生真谛。
学习时重在理清游记的线索，把握游记的特点；深入理解文章的情感变化，了解作者寓情于景的写法。
《核舟记》也是记，但它记的是一件工艺品，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智。
教师除了引导学生积累文言词语外，还要让学生体会雕刻者高超的技艺，品味文章简洁生动的语言。
【单元目标】（1）了解“记”这种古文体裁。
（2）借助注释和工具书读懂课文，积累常用的文言词语。
（3）通过反复诵读，感受诗文的语言之美。
(4）通过阅读古文名篇，了解古人的思想、情趣，体会作者笔下的美好境界，从而陶冶自身的情感和胸怀，提高对中华优秀传统文化的热爱之情以及民族自信心。
【预学任务】篇目作者作者名片《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》篇目通假字古今异义一词多义词类活用疑难句子《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》【教学实施】核心任务：同学们，市图书馆“以古为师读书会”正在火热招募中，本期分享的主题是“奇文共赏，释放心灵”，让我们依托八下第三单元的学习，一起参与到这个活动中，争做优秀的经典文学传播者吧。
第一课段基础素养大考查一、学习任务：检查预学情况，梳理通假字、一词多义、古今异义、此类活动等文言现象。
《桃花源记》教案《桃花源记》教案（精选9篇）作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《桃花源记》教案，希望对大家有所帮助。
《桃花源记》教案篇1一、教学目标：⑴、知识目标：能够把握文章的主要内容，体会其中蕴涵的思想。
⑵、德育目标：认识文章的现实意义，培养学生追求和平、幸福生活的情感。
⑶、能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
二、教学重点：理解文章的内容及主题；顺畅地诵读课文。
三、教学难点：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、教学课时：第二课时(共两课时)五、教学过程1、回顾旧课2、朗读课文要求有感情地朗读，注意朗读节奏。
3、理清文章思路，梳理文章结构。
文章共四节，按故事的开端、发展、结局可分为三部分。
第一部分：故事开端(1)，写渔人发现桃花源。
第二部分：故事发展(2、3)，写渔人进入桃花源。
第三部分：故事结局(4)，写渔人离开及再访桃花源。
可见文章以渔人进出桃花源的行踪为线索。
4、理解文章内容，体会文章思想。
把学生分组，角色扮演渔人和桃花源人，模拟采访和受访，通过设计问题、提出问题、回答问题，深入理解文意，把握文章蕴涵的思想。
示例：A、渔人采访桃花源人⑴、能介绍一下你们桃花源的自然情况吗?⑵、请问你们是怎样来到这里的?⑶、请问你们这里有什么风俗习惯吗?⑷、当我来到这里时，你们有何感受呢?⑸、我离开时，你们有什么要叮嘱的呢?B、桃花源人采访渔人⑴、你是怎样发现桃花源的?⑵、桃花源给你什么印象呢?⑶、桃花源人给你什么感受呢?⑷、你是否也想永远留在桃花源呢?⑸、你对外人说出桃花源是出于什么目的呢?5、迁移探究⑴、问题一：桃花源人因不满当时纷乱、不安的先秦社会，躲避到了与世隔绝的桃花源，若我们在学习生活中不满老师、同学的时候，也仿效桃花源人，逃学、旷课，过自由自在的生活，可以吗?⑵、问题二、《桃花源记》表达了作者反对战争、追求和平生活的思想。
中学古诗文之一词多义总结（之二）（按课文顺序）《冯婉贞》、《图画》、《木兰诗》、《核舟记》、《活板》、《桃花源记》、《小石潭记》、《马说》、《卖柑者言》、《黄生借书说》1、中（1）中．有鲁人冯三保者（出自《冯婉贞》）释义：中间，方位名词。
读z hōng。
（2）度不中．而轻发（出自《冯婉贞》）释义：符合，适合，射中目标，动词。
读z hòng。
2、长（1）以三保勇而多艺，推为长．（出自《冯婉贞》）释义：头颅，首领，名词。
读z hǎng。
（2）而西人长．火器而短技击（出自《冯婉贞》）莫如以我所长．攻敌所短（出自《冯婉贞》）释义：擅长，动词。
读c háng。
3、度（1）旋见一白酋督印度．卒约百人（出自《冯婉贞》）释义：与“印”组成国名，读dù。
（2）度．不中而轻发（出自《冯婉贞》）释义：揣度，估计，动词。
读d uó。
4、亡（1）吾村亡．无日矣（出自《冯婉贞》）（2）与其坐而待亡．，孰若起而拯之（出自《冯婉贞》）释义：死，毙，动词。
5、盖（1）盖．借寨墙为蔽也（出自《冯婉贞》）释义：由于，因为，承上文表原因，连词。
（2）盖．五六百人也（出自《冯婉贞》）释义：大概，表推测，副词。
6、视（1）吾人视．觉之所得（出自《图画》）释义：看，动词。
（2）既视．建筑雕刻为繁复（出自《图画》）释义：比，比较，动词。
7、中（1）而于面之中．仍含立体之感觉者（出自《图画》）释义：里，内，中间，方位名词。
（2）中．外所同也（出自《图画》）释义：中国，名词。
（3）始于“文艺中兴．．”时代之意大利（出自《图画》）释义：中兴，双音词，衰微到兴盛。
8、益（1）西人更益．以绘影写光之法（出自《图画》）（2）而景状益．近于自然（出自《图画》）释义：更加，副词。
9、复（1）既视建筑雕刻为繁复．（出自《图画》）释义：复杂，繁杂，形容词。
（2）而名家亦复．辈出（出自《图画》）释义：再，又，副词。
10、意（1）而又含有音乐及诗歌之意．味（出自《图画》）释义：意思，名词。
《桃花源记》晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
（一）译文东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。
一天，他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。
忽然遇到一片桃花林，生长在溪水的两岸，长达几百步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花纷纷的散在地上。
渔人对此（眼前的景色）感到十分诧异，继续往前行船，想走到林子的尽头。
桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。
于是他下了船，从洞口进去了。
起初洞口很狭窄，仅容一人通过。
又走了几十步，突然变得开阔明亮了。
（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。
还有肥沃的田地、美丽的池沼，桑树竹林之类的。
田间小路交错相通，鸡鸣狗叫到处可以听到。
人们在田野里来来往往耕种劳作，男女的穿戴跟桃花源以外的世人完全一样。
老人和小孩们个个都安适愉快，自得其乐。
村里的人看到渔人，感到非常惊讶，问他是从哪儿来的。
渔人详细地做了回答。
村里有人就邀请他到自己家里去（做客）。
设酒杀鸡做饭来款待他。
村里的人听说来了这么一个人，就都来打听消息。
陶渊明《桃花源记》课文分析陶渊明《桃花源记》课文分析尽管《桃花源记》的理想不可能实现，但它体现了人们的追求和向往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
一、文章的主旨本文是以记叙为主的文章，以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。
二、结构层次《桃花源记》可分为三部分。
第一部分，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶然进入桃花源的曲折情景。
作者以惊人的妙笔，描绘了桃源恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。
作品一开始就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。
第二部分，从“林尽水源”至“不足为外人道也”，写渔人所见的桃源风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。
作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的幻想、饱满的浪漫主义情绪歌颂了理想乐土。
这是“记”中的主体和核心。
作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。
第三部分，从“既出”至末句，写渔人离开桃源后，数人闻讯再访而不可得其路径的种种情景。
以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。
这结尾，也可能是暗示读者：这美好的境界在现实中是并不存在的。
三、详略安排本文是作者的寓意之作，因而能否表达寓意，就成了材料取舍的关键。
总的说来，桃花源里面写的详，桃花源外面写的略;生活图景写的'较详，一般过程较略;渔人进桃花源时写的详，出来时写的略;桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。
正因为该详就详，该略就略，详略得当，所以全文仅用320字，就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事，完美表达了寓意。
【集字】夹岸数百步，中无杂数，芳草鲜美，落英缤纷——颜
体集字《桃花源记》
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《桃花源记》是东晋伟大文人陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。
借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。
从临摹到创作，是任何一位书家都必须面对的课题。
为什么要用集古字的方法练习书法创作呢？
首先，临摹字帖就是学习笔法、字法、章法，然后进行创作。
其次，通过集字创作可以检验我们对笔法、字法、章法的理解以及记忆。
通过集字创作来更加深刻地了解临摹的重要性，仔细观察的重要性，保持敏感的重要性。
集古字练习可以使人很快进入书法创作的状态，并且可以增加书法创作的情趣。
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从课文题目中，你能联想到一个什么成语？世外桃源原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静，生活安逸的地方。
亦指幻想中的美好世界。
作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大诗人。
陶渊明,少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。
他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。
后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”写作背景：本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
给下列加点的字注音：豁然(huò ) 俨然(yǎn ) 怡然(yi ) 阡陌(qiān m0)邑人(yì ) 间隔(ji àn ) 垂髫(tiáo ) 语云(yù ) 平旷(kuàng ) 缘(yuán) 诣(yì) 遣(qiǎn) 要(yāo) 刘子骥(jì ) 落英缤纷(bīn fēn ) 郡下(jùn )古今异义一词多义1、缘溪行①便舍船，从口入2、芳草鲜美②屋舍俨然3、说如此①处处志之4、阡陌交通②寻向所志5、率妻子邑人来此绝境①寻向所志6、乃不知有汉，无论魏晋②未果，寻病终7、村中闻有此人，咸来问讯①复前行，欲穷其林8、遂与外人间隔②既出，得其船9、各人复延至其家①武陵人捕鱼为业10、不足为外人道也②不足为外人道③此人一一为具言所闻古今异义1、缘溪行缘：古义：沿，沿着今义：缘故、缘分。
2、芳草鲜美鲜美：古义：鲜艳美丽。
今义：味道鲜美。
3、说如此如此古义：像这样。
今义：这样。
4、阡陌交通交通古义：交错相通今义：往来通达，或各种运输的总称。
5、率妻子邑人来此绝境妻子，古义：指妻子和儿女；今义：专指男子的配偶。
绝境：古义：与世隔绝的地方；今义：没有出路的地方6、乃不知有汉，无论魏晋无论：古义：不用说、更不用说；今义：是表条件关系的关联词7、村中闻有此人，咸来问讯问讯：古义：询问消息；今义：询问8、遂与外人间隔间隔：古义：隔断，隔开；今义：距离9、各人复延至其家延：古义：邀是请今义：延长，延伸10、不足为外人道也不足：古义：不值得；今义：不值得一词多义①舍船，从口入 (放弃、舍弃，动词)②屋舍俨然 (房屋，名词①处处志之 ( 作标记，动词)②寻向所志 (标记、记号，名词）①寻向所志 (寻找，动词)②未果，寻病终 ( 随即、不久，副词)①复前行，欲穷其林 (这、那)②既出，得其船 (他的，代渔人的）①武陵人捕鱼为业（作为）②不足为外人道 (对，向)③此人一一为具言所闻给桃花源记陶渊明1、晋太元中，武陵人捕鱼为业。
缘溪行，忘路之远近。
东晋太元年间，武陵郡有个人以捕鱼为职业。
(一天)沿着溪流划船前行，忘记了路程的远近。
2、忽逢桃花林,夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
忽然遇到一片桃花林，(桃林)夹着溪流两岸几百步长，中间没有一棵别的树，花草鲜嫩可爱，落花散乱繁多。
捕鱼人很为这里的美景惊奇。
又继续前行，想走完这片桃林。
3、林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
桃林在溪水发源的地方没有了，打鱼人在这里看到一座山，山有个小洞口，仿佛有光亮透出来。
4、便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
土地平旷,屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫(tiao)，并怡然自乐。
(打鱼人)便离船上岸，从洞口进入(洞内)。
开始很狭窄，仅能容一个人通过。
又向前走几十步，突然变得开阔敞亮。
土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘和桑林、竹园之类。
田间小路交错相通，能听到鸡鸣狗吠的声音。
里面的人们来来往往耕种劳作，男男女女的穿着完全像桃花源外的世人。
老人和小孩，都高高兴兴自得其乐。
5、见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
余人各复延至其家，看见打鱼人，(他们)竟然非常惊异，问从什么地方来，打鱼人详细地回答了他们。
(他们)就邀请(打鱼人)到他们家里，摆酒杀鸡热情款待。
村中听说来了这么个人，都来打听消息。
(他们)自述说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，带着妻子儿女以及乡邻来到这个与世隔绝的地方，不再从这里出去，于是跟外面的人断绝了来往。
问(打鱼人)现在是什么朝代，竟然不知道有汉朝，更不用说魏朝和晋朝了。
打鱼人一件一件地给他们讲述自己所知道的事，(他们听了)都感叹惋惜不已。
其余的人各自都又请打鱼人到他们家中做客，6、皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”都拿出好酒好菜招待。
打鱼人住了几天后，就告别(他们)回去。
桃花源的人对他说：“这里的一切不值得对外面的人说起。
7、既出，得其船，便扶向路，处处志之。
及郡下，诣太守，说如此。
太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
(打鱼人)出了洞，找到他的船，就沿着原路返回，沿途到处做上标记。
到了武陵郡，拜见大守，说了他在桃花源的奇遇。
大守当即派人跟他前去，寻找前次做的标记，竟迷了路，不再找得到先前去桃花源的那条路了。
8、南阳刘子骥，高尚士也。
闻之，欣然规往。
未果，寻病终。
后遂无问津者。
南阳人刘子骥，是个品行高尚的名士。
听到这件事，欣然计划着前往。
计划还没实现，不久便病死了。
以后，就再也没有去探访(桃花源)的人了。
美丽的桃花源至今流传的成语：世外桃源、豁然开朗、怡然自得、无人问津、鸡犬相闻、黄发垂髫。
本文的线索是什么？以渔人进出桃花源的行踪为线索，以时间先后为顺序来叙事桃花源，本来就是子虚乌有的，它是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
感知文意，合作探究1、渔人是怎么发现桃花源的？缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
2、作者是如何描写桃花林中的自然景色的？夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（）风景幽美）3、渔人是如何进入桃花源的？复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山。
山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
（曲折、隐蔽、幽深）4、渔人入山后，看到了怎样的图景？土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
（环境优美宁静、生活安乐幸福）5、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
（民风淳朴、热情好客）6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋；为桃源外的人不能过上安定和平的生活而叹惋.7、渔人是如何离开桃花源的？处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路。
桃花源的特点：桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会背景资料：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)。
作者生活的时代正是晋宋易代之际。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
结合背景考虑，陶渊明为我们描绘了这个美好的世外桃源用意何在？对社会现实（政治黑暗、连年战乱）的不满。
对美好生活的向往。
主题：本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对理想的桃花源生活的向往和对现实动乱、黑暗生活的不满。
关键词：向往、不满。
作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。
这个“世外桃源”寄托了作者的社会理想，这理想在一定程度上反映了广大人民反对压迫，反对战争的愿望；同时也批判了当时的黑暗现实，因而具有一定的积极意义。
但它又多少带有原始共耕生活的痕迹，表现出了一定的复古倾向，在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
这又是作者逃避现实的思想的反映。
写法借鉴：1、以虚讽实：虚构“世外桃源”以寄托政治理想和对黑暗现实的批判。
2、虚实结合：真实的人物（刘子骥）和虚构的故事，准确的朝代、年代和说不清道不明的地点，使得本文的情节亦真亦幻、若虚若实、扑朔迷离、奇趣无穷3、语言生动简洁又含蓄隽永，看似轻描淡写，却使人物景物历历在目令人神往。
4、详略得当拓展延伸：生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。
你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。
江畔独步寻花七绝句东园探桃李杜甫杨万里黄师塔前江水东，有花无叶也孤寒，春光懒困倚微风。
有叶无花草一般。
桃花一簇开无主，最是桃花饶态度，可爱深红爱浅红。
醉花娇绿恼人看。
都城南庄题大理寺桃花崔护人间四月芳霏尽，去年今日此门中，山寺桃花始盛开。
人面桃花相映红。
常恨春归无觅处，人面不知何处去，不知转入此中来。
桃花依旧笑春风。
——白居易一词多义舍：1.便舍船（丢下，离开）寻： 1.寻向所志（找）2.屋舍俨然（房屋） 2.寻病终（不久）乃： 1.乃大惊（于是，就）为： 1.捕鱼为业（当作）2.乃不知有汉（竟然） 2.不足为外人道也（对，向）出： 1.不复出焉（离开）2.既出，得其船（出来）古今异义：芳草鲜美阡陌交通古—鲜艳美丽古—交错相通今—食品的味道好今—指运输邮电事业的总称仿佛若有光率妻子邑人古—隐隐约约，见不真切古—妻子和儿女今—好像今—男子的配偶来此绝境无论魏晋古—与世隔绝的地方古—不要说，更不必说今—没有出路的境地今—关联词，“不管”的意思遂与外人间隔不足为外人道也古—不来往古—不值得今—隔开，隔断今—不够一、填空：《桃花源记》选自《陶渊明集》，作者是陶渊明，东晋时著名诗人。
课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写渔人发现、访问、离开、寻找桃花源的情形。
二、在括号内填入省略的成分。
（B）见渔人，乃大惊，问（A）所从来，（A）具答之。
（B）便要（A）还家，设酒杀鸡作食。
此人一一为（A）具言所闻，（B）皆叹惋。
余人各复延（A）至其家，皆出酒食。
（A）停数日，辞去。
A、渔人 B、桃花源人结语：这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。
虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。
岁月流逝，沧海桑田。
多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。
毛泽东同志有这样的诗句：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。
