品德与生活品德与社会基本特点与教学策略

小学《品德与生活》《品德与社会》课程的异同品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

教科书的基本特征表现在：一、生活性。

1、以儿童的现实生活为教科书内容的主要源泉。

2、重视生活情感的陶冶。

二、开放性。

1、教科书面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。

2、课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间，不局限于课堂的教学活动，而是体现在课前、课中、课后，校内外连续、完整的活动过程，可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延伸。

三、活动性。

主要以儿童直接参与的讨论、游戏盒其他实践活动，通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从习以为常的现象和事物中发现问题、总结经验，获得更深的体验。

品德与社会是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

教科书的基本特征表现在：一、综合性。

1、生活本身是综合的，道德存在于学生的全部生活之中。

2、儿童的发展是整体性的，学生的学习也是整体性的。

二、开放性。

三、情感性。

四、形式活泼。

小学思品课程《品德与生活（社会）》课堂教学策略漫谈教研室廖家超《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。

一、品德与德育概念的认知1、品德——品质道德。

品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）道德——核心就是处理各种关系。

道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。

品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。

即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。

人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。

2、德育的本质：德育的本质就是学会“理解”。

学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。

3、品德与德育的异同比较：二者都与思想修养有关。

但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。

由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。

二、课程的基本性质《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

源于儿童生活服务儿童生活——教科版《品德与生活》《品德与社会》教材介绍教科版《品德与生活》《品德与社会》教材坚持“以人为本”的课改新理念，以学生的发展为本，体现时代对学生道德文化素质的新要求。

教材编写贯彻课程标准精神，坚持生活逻辑与科学逻辑相统一，以生活逻辑为主导；品德培养与知识学习相统一，尤其注重品德培养；体验形式与认知形式相统一，强调学生体验，力图在生活化、情感性、探究式和面向农村等方面形成特色。

确立生活主题，营造儿童文化从儿童的生活世界出发，帮助他们生活得更加美好，是我们教材编写的重要追求。

根据课程的综合性要求，我们遵循儿童生活的逻辑，构建了主题引领、层级衔接的包括“单元主题—板块主题—主要内容”的教材体系结构。

每册教材分设五个单元，根据不同层面的互相联系和合乎生活逻辑的延展，各单元一般下设3-5个板块主题。

这些主题都是以儿童为主体的一个个话题，以儿童的现实生活为主要源泉，关注儿童的所感、所思、所悟，使学生感受到教学内容非常贴近他们的现实生活，课程学习对他们来说是完全遂心而有意义的，是有助于他们现在和将来的生活的。

如，三年级上册“我爱我们的学校”这一单元下设五个主题，这些主题均以“我”为主体，是孩子们熟悉和愿意参与的话题：《说说我们的学校》引导学生交流校园生活的感受；《校园里的发现》启发他们了解学校的发展历史、组织机构、人文环境等；《给学校画张“地图”》帮助他们进一步熟悉校园环境；《在学校工作的人们》引导他们关注老师和工友的劳动，《我能为学校做点什么》则启发他们用自己的方式来表达对学校的热爱。

这些话题的探讨激活了多角度的综合性学习：简单图例等知识的学习成为一种兴趣和需要，尊重他人劳动等品德的培养是在体验中完成的自主建构。

随着话题的展开，学生一步步加深了对学校的亲切感和归属感，使校园生活变得更为愉快和有意义。

可以说，这样的话题就是源于儿童生活、服务儿童生活的。

教材内容的编排以充满生活气息的儿童文化为特征。

谈小学品德生活化教学策略摘要：根据《思想品德新课程标准》的要求，要想搞好课堂教学，教师就要把教学内容融入学生的生活世界，使教学内容具有丰富的情景性和生活性，并收集最新最贴切的素材引入课堂，激发学生学习的积极性，引导学生联系现实，列举生活中的实例，或依据自己的切身体会来说明教材中的观点，以学生的视角来关注社会生活。

关键词：小学品德；生活化教学；教学策略品德与生活、品德与社会课程突出体现了课程“回归儿童生活”的基本理念。

下面笔者从以下几个方面谈谈如何体现品德与生活课的生活性。

一、创设情境，体验生活小学低年级学生的感性认识多于理性认识，亲身经历的事情会让他们记忆深刻，教育起来更容易接受。

但是，小学生经历的事情较少，而且经常在家长的庇护下生活，更不容易接受到生活的教育。

为了使学生们将来更好地适应社会，快乐健康的成长，我经常在课堂上创设适当的情境，模拟真实的生活，让他们明确是非观念。

我在教学《远离危险》时，特意搜集了一些生活中真实发生的危险视频：儿童被卡在阳台防护窗上，在河边玩耍不慎落水等，这比我们空洞的说教效果好很多，学生的情绪被调动了起来，很迫切地想学下一课《遇到危险怎么办》，并且都积极地记住了那些求助电话。

又比如在教学《做事有始有终》一课时，我从学生的生活出发，让他们分两组：一组同学写好作业后把书包、铅笔放到原来的位置：另一组同学写好作业后不整理书本。

接着让他们模拟课间活动，结果，整理好的一组书本纹丝不动，而另一组，书本乱了不说，好多同学都说自己的笔不见了，作业被踩脏了。

学生从这样的小事中就能认识到做事有始有终的好处，这样便于他们在生活中从小事做起，从点滴做起，养成良好的习惯，从而使他们受益终生。

二、教学组织形式的生活化创设生活化的教学情境，教师应该注意，所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。

如在讲授一年级品德与生活《正确的姿势》一课时，我设计了教学情境“弯腰的老爷爷”：弓着腰戴着眼镜的老爷爷慢慢走过来说：“小朋友们，你们看，我的样子是不是很难看？本来我不是这个样子的，之所以变成这样，是因为我像你们这么大的时候，没注意用正确的姿势，经常趴着看书、写字，走路不抬头挺胸，以至于我的身体有很多的毛病，脖子经常疼，背再也直不起来了，眼睛也近视了。

教科版《品德与生活》《品德与社会》教材特色例举一、引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

儿童的现实生活对其良好品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值，儿时的生活经验、习惯、感悟会给人的一生带来深远的影响。

教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材，密切关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都力求贴近儿童生活，反映儿童需要。

1、内容的选择儿童生活为基础，以儿童当下的生活为教材内容的主要源泉。

孩子生活中的话题成了教材的课题，生活中遇到的问题成了教材的课题。

二年级上册P9页，“妈妈，我没有表姐那么会唱歌，字也写得不太好……”，三年级上册《夸夸我自己》单元，P6页中“妈妈，小敏当了中队长，我什么也没当上！”P8页“成成又得了书法金奖，你呢？”四年级上册《有困难我不怕》P12页，打扫卫生不小心弄湿了同学的裙子，广播室有两篇广播稿不见了，遭到好朋友的误会等，这些孩子生活中经常遇到的问题成了教材的主题。

这些鸡毛蒜皮、婆婆妈妈的小事，将教材内容与儿童的生活紧密联系起来，通过对这些问题的讨论、交流、引导，教会孩子在生活中学会生活。

理清儿童成长经历中经常和可能遇到的社会生活与品德发展问题，设计成系列的、生活化的、综合性的教育性活动，来生成教育话题和范例，再按主题进行统整，正是教材编写的思路和特色。

2、充分关注儿童以有的生活经验。

四年级上册P37页，说说你和家人购物的经历和体会，P52页，说说公共设施给自己带来的便利，P64页回忆自家和邻居之间相互帮助的事，回想自己是否给邻居添过麻烦。

三年级上册P52页，你觉得过年最有趣的是什么？说说你参加婚礼的见闻吧。

教材中这些利用学生已有经验的话题，让学生感到熟悉、亲切，拉近教材和生活的距离，让孩子们有话说、愿意说、能够说。

二、倡导体验式、探究式的学习，关注儿童的体验、探究、感悟。

1、有效的体验活动能从根本上避免生硬的道德说教，实现自我感悟、升华，切实提高德育的实效性。

教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材中设计了大量的体验活动，真正实现德育的“从生活中来，到生活中去”。

《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程《品德与生活》和《品德与社会》是什么课程课程标准指出："品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、喜爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

'（一）品德与生活是一门综合课程1.品德与生活是一门高度综合的课程，它是对我国学校低班级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上生成的新的课程。

2.品德与生活和品德与社会课程并非传统意义上的思想品德和社会课程。

其中，品德与生活课程它兼具品德训练、科学训练、社会训练以及生活训练等多重价值；品德与社会课程具有品德训练和社会训练的双重价值。

（二）品德与生活是一门活动型的综合课程l.综合课程有诸多详细的课程组织与实施方式，如相关或交叉课程，融合或广域课程、核心课程、活动或阅历课程等。

2.品德与生活以活动为课程的组织与实施方式，引导同学在活动中获得阅历与体验，因而被称为"活动型的综合课程'。

活动是一个广义的概念，它泛指人类的一切行为。

尽管学校训练的一切行为都可以被界定为训练活动，但活动课程却有着特定而详细的涵义：第一，活动课程是学校课程的一种类型或开发模式。

依据活动要素并以活动的方式开发出的课程被称为活动课程；相对于旨在使同学把握已成事实或定论的学科课程，活动课程的主要价值在于使同学获得鲜活的直接阅历和真实的体验。

其次，在课程实施上，活动课程是由老师和同学共同组织并参与的教与学的行为。

那种单纯由老师组织并缺少同学主动参预的活动课程的实施是机械、灌输式的训练教学行为，那种纯粹由同学自行组织并缺少老师参预的活动课程的实施是同学的个别行为，而非教学行为；上述两种行为都不符合活动课程的实施要求。

第三，活动课程所设计并组织开展的活动是学校教学的一种重要方式。

相对于课堂教学中师生单向相互沟通或机械式双向相互沟通的教学方式，基于活动的教学方式能够增加师生之间的对话与相互沟通、增进师生之间的关系、增加同学学习的主体性。

关于“品德与生活”“品德与社会”的教学与思考“品德与生活”“品德与社会”是顺应我国社会主义现代化建设的要求,以引导儿童“学会生活”,形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神,对学生进行品德教育和促进学生社会性发展而开设的两门新课程,对提高师生的综合素质、改革教育教学方法、调整师生关系、引导学生学会生活方面有极大的促进作用。

一、“品德与生活”“品德与社会”课程促进了师生综合素质的提高“品德与生活”课程是在原来的思品、生活、自然等学科课程的基础上进行综合的;“品德与社会”课程则是在原来的思品、社会、历史、地理等学科的基础上进行综合的。

但它们又不是对原有课程的简单综合,而是顺应时代要求,以儿童生活为基础,以帮助学生参与社会、学习做人为核心,促进学生良好品德形成和社会性发展为目的的立体综合,其结构形式看似松散,实则严密。

因此,对执教教师的综合文化素质要求极高,需要教师在实际教学过程中,改革过去“教”教材的传统教材观,改变过去一本教材、一本现成的教案就能基本保障教学任务完成的局面。

教师必须用心吃透新课标,“用”好教材并以教材为媒介,根据学情,大量收集和掌握实时信息,引领学生走入社会生活,引导学生对历史地理、人类生存环境进行观察、感受、思考,师生在共同学习的过程中,形成健康上进的情感、态度、价值观。

二、“品德与生活”“品德与社会”课程促进了教育教学方法的改变过去的教学,尤其是思想品德课的教学,主要以课堂讲解、理论灌输为主,少先队德育活动为辅,造成了课堂索然无味、学生厌倦心理严重、活动了无新意的局面。

新课程倡导以学生活动为主,教师讲授为辅,一个单元为一个活动主题,鼓励与人合作完成学习任务,引导学生调动已有的生活经验去探究生活中存在的问题。

如针对本校6年级某班学生上网成瘾,我们根据教材“走进信息时代”这一主题,在完成教材的基础上,跳出教材,以“绿色上网”为话题,鼓励并要求孩子在网上收集上网正反两面的例子,结合身边同学的表现,举办辩论会。

学科综述《品德与生活》《品德与社会》是小学阶段的德育课程。

新课程标准中对《品德与生活》《品德与社会》的课程性质、教学建议等作出了详细阐述。

在此，结合优秀课例来体悟这门课程的价值追求，揣摩和把握这门课程的教学规律，以让更多的老师从中获益，让我们的课堂走向和谐高效。

一、课程性质《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

本课程具有如下基本特征：一是生活性。

本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

二是开放性。

本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。

课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

三是活动性。

本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

活动是教和学共同的中介。

教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

浅析品德与生活、品德与社会课程中的生活教育摘要：认识品德与生活、品德与社会课程，是现代教育中的基础教育的一个重要组成部分。

这个课程，是以人文社会科学为基础的、实现了经验性课程与学科性课程的整合，以品德教育为核心的综合课程，更重视生活给学生带来的实际影响，社会给学生产生的在心理和生理等方面的印象，通过品德与生活、品德与社会课程，让学生更能在学习中体会生活，在体验中学会生活，为以后的人生做好更充分的准备。

关键词：品德与生活、品德与社会课程，生活教育一、品德与生活、品德与社会课程中的生活教育的历史意义。

说起品德与生活、品德与社会这门课程，顾名思义，这门课程是把品德和生活、社会紧密地联系起来，通过课堂来把相关品德生活、品德社会的知识传授给学生。

让学生在日常的学习中去体会生活，学会生存，学会处世为人等等。

其中品德与生活这一环节，美国进步主义教育的教育家杜威尤为关注，他认为传统的课程最明显的弊病，就是与儿童的个人生活和经验分离。

其表现为以下三个方面：（1）儿童狭小的然而是关于个人的世界，与学校课程的非个人的然而是空间和时间无限扩大的世界相分离；（2）儿童生活具有统一性、整体性、专一性，而课程的种种专门化和分门别类，以至于多种多样的学科把儿童的世界加以割裂和肢解；（3）儿童生活的实际和情绪的结合，与课程的逻辑分类和排列的抽象原理相反；他认为，学校须呈现现在的生活，因此，品德课程应当以儿童的经验为中心的学科综合化的课程体系，具体的途径是通过活动组织课程。

在这里，我们就可以看到杜威十分强调品德课中的生活与品德的关系。

我国在经历了多次的教育改革，在新世纪终于建立起了一个专门为小学生开设的品德与社会、品德与生活的课程，这门课程作为每一位小学生极其重要的必修课程，为小学生开辟了一条与他们自己的生活、他们生活的社会密切联系的渠道，为小学生社会性健康发展提供了课程的条件。

我国的品德与生活、品德与社会课程的基本理念包括以下几个方面：道德存在于儿童的生活中；引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心；珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利；在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义。

浅谈《品德与生活》、《品德与社会》教学有感《品德与生活课程标准》指出：道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。

因此，在新课程改革实施过程中，“回归生活”必须成为改革的基本理念。

回归生活，让孩子在真实的生活场景中，利用生活事件、运用生活问题等，引导他们去思考，发表自己的见解，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”“学会做人”。

下面就新课程《品德与生活》、《品德与社会》的实施谈谈个人的一些感受，与大家分享。

一、学会健康、科学地生活学会生活，首先要学会健康地生活。

一日三餐，谁也离不了。

怎样才是健康的饮食，怎样才能健康地生活？孩子们熟悉又陌生的内容。

我从儿童日常生活出发，以此作为教育内容的源泉，让儿童从身边普遍存在的问题中引起思考进行讨论研究，指导孩子学会健康地而且科学地生活。

《品德与生活》一年级下册《在餐桌上》教学中，课一开始，我就带领孩子到模拟的“自助餐厅”中进餐，让孩子自由挑选喜欢的食品，让孩子感受到这似乎是生活，不是在上课。

新奇、有趣，“真、善、美”自然地流淌出来。

当孩子把自己一日三餐最喜欢吃的食品挑选出来后，请孩子们按小组围坐在一起进行讨论：“每天只吃自己喜欢吃的食物是否科学呢？它能满足你长身体的需要吗？”孩子们像开圆桌会议一样像模像样地讨论起来，原来头脑中不甚了解的、模糊的营养常识和健康意识逐渐清晰明朗起来，并且得到了巩固和传播。

二、学会愉快、积极地生活《品德与生活课程标准》指出：愉快、积极地生活是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展主体意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。

而孩子在成长过程中，时常会遇到这样那样的问题、烦恼，如果长期处于困惑中得不到宣泄、得不到帮助，心头的疙瘩会越来越大，心理的矛盾会越来越重，严重了便会成为心理障碍，生活也会由此变得暗淡，毫无希望。

此时，常与孩子相伴的老师、家长与其心与心的沟通显得分外重要。

品德与生活品德与社会教学建议首先，建议在课堂教学中注重小组讨论和合作学习。

在学习的过程中，通过小组讨论和合作学习，可以培养学生的团队合作意识和责任感，让学生在思考问题、解决问题的过程中，学会与他人进行有效的沟通和合作。

其次，尝试让学生参与社区服务活动。

通过参与社区服务活动，学生可以亲身体验到为他人着想、乐于助人的价值，同时也可以加深他们对社会的了解和认识。

可以安排一些社区清洁、义务劳动等活动，让学生亲身体验到贡献社会的快乐和成就感。

另外，利用校外实践活动开展品德教育。

组织学生参观一些社会机构和企业，让学生亲身感受社会的多样性和复杂性。

可以组织学生参观一些慈善机构、环保组织等，让学生了解社会公益事业的重要性。

在教学过程中注重培养学生的道德判断能力。

让学生通过对现实生活中的一些真实案例进行分析和讨论，培养他们的道德判断意识和相关技能。

可以选取一些道德难题，让学生在课堂上进行讨论和辩论，帮助他们明确自己的价值观，并学会用正确的方式解决道德问题。

此外，注重培养学生的情感与品德教育。

品德教育不能仅仅停留在道德规范和行为准则上，还应注重培养学生的情感教育。

教师可以通过讲述一些感人的故事，引导学生对他人的理解、同情和关爱，让学生学会关心他人，培养他们积极向上的情感。

最后，提倡与家庭和社会的互动。

学校可以与家长和社会组织共同举办一些品德教育活动，让学生在家庭和社会环境中得到更多的品德教育。

可以组织家长和学生参与家庭义务劳动、社区活动等，通过亲身参与让学生深入体验品德教育的力量。

综上所述，品德与生活、品德与社会教学应当紧密结合起来，通过小组讨论、参与社区服务活动、校外实践、培养道德判断能力、情感与品德教育以及与家庭社会的互动等多方面的措施，使品德教育在学生的日常生活和社会实践中得以有效地实施，让学生在培养道德、价值观方面获得更全面的教育。

品德教育的实施需要教师、家长和社会的共同努力，只有各方紧密合作，才能有效地促进学生的品德发展和全面成长。

品德与生活课教学计划一、引言：品德与生活课的重要性品德与生活课作为现代教育体系中的重要一环，对培养学生的品德、道德素养和生活技能起着至关重要的作用。

通过品德与生活课的教学，学生能够在学校和社会中养成正确的价值观、道德观，并具备应对生活中各种挑战的能力。

二、教学目标：培养学生的品德和生活技能品德与生活课的教学目标是培养学生健全的道德品质和生活技能。

通过学习，学生将逐渐树立正确的道德观念，形成良好的行为习惯，提高解决问题的能力和自我管理能力。

三、课程内容的设置：关注道德教育和生活技能品德与生活课的教学内容应既关注道德教育，又注重生活技能的培养。

课程内容可以包括以下几个方面：1.传统文化与道德观念：通过学习传统文化和经典名著，培养学生的国家意识、荣誉感和责任感。

2.社会生活与人际关系：介绍社会交往的规范、礼仪常识，培养学生良好的人际关系和沟通能力。

3.情感管理与心理健康：教导学生如何理解和管理情绪，增强自信心，提高抗压能力。

4.法律与安全知识：介绍法律法规，培养学生遵纪守法的意识和安全意识。

5.健康与生活方式：传授健康饮食知识，促进学生养成良好的生活习惯。

四、课堂教学方法：结合理论与实践品德与生活课的教学方法应注重理论与实践相结合。

在教学中，可以采用讲授、互动讨论、小组合作、角色扮演、实地考察等多种教学方法，使学生能够真实地感受到道德观念和生活技能的应用。

五、教学评价：多元化的评价方式在品德与生活课的教学评价中，应采用多元化的评价方式。

既需要定期的考试和作业评定学生对知识的掌握程度，也需要通过观察、讨论和实际表现来评价学生的品德和生活技能。

六、校园与社会的结合：品德与生活实践活动为了更好地将品德与生活课教学融入学生的实际生活，可以组织校园与社会相结合的实践活动。

比如，开展义工活动、参观社区服务机构、组织社会实践等，提供学生锻炼品德和生活技能的机会。

七、家校合作：家庭教育与学校教育的结合品德与生活课的教学需要家校合作，家长在品德教育中的积极参与和指导起着重要的作用。

掌握有效的品德与社会教学方法及教案品德与社会教育是人的整体教育的重要组成部分，是使学生全面发展以适应社会需要的基础，是国民素质教育的重要内容。

品德与社会教育的目的是启发学生对社会及他人的理解、欣赏、热爱、感悟，培养学生的价值观、道德观和忧患意识、责任意识、奉献精神等。

为了在品德与社会教育中达到预期的教学效果，教师需要掌握一些有效的教学方法和教案。

下面我将从教学目标、课堂教学、家庭作业和评估四个方面来谈人如何掌握有效的品德与社会教学方法及教案。

一、教学目标品德与社会教育旨在培养学生的整体素质，提高学生的综合素质和个人素质。

教师在设计教学目标时，应该站在学生发展全面、快乐成长、实现人生价值的角度，确立适当的教学目标。

合理的教学目标应该是科学的、提高的、具有实践意义的。

要注重目标在学生心理中产生的优越感、成功感和成就感，是教师进行优质品德与社会教育的关键。

二、课堂教学基于上述教学目标，要进行高效的品德与社会教育，教师需要采用一些有效的课堂教学策略，如点拨、启发、引导、体验式等。

本文重点介绍以下几种方法：1、情境教学法情境教学是教学中常用的一种教学方法，教师通过创设一个个真实的、复杂的情境，让学生充分地体验和感受到所学知识的实用性和现实性，进而达到教育的目的。

2、手把手教学法手把手教学法是针对学生实际情况制定教学计划，包括基础训练、思想练习、文化辅导等，全面准确地帮助每位学生完成学习内容。

每位学生都有自己的弱点，需要教师为其针对性地设计任务，有目标地训练，这种方法能让学生受益匪浅。

3、思辨讨论法思辨讨论法是一种探究式的学习方法，通过教师引导，让学生自发地进行思考，最终探究出问题的答案，同时培养学生的独立思考能力和创造性思维能力，进而通过课堂讨论，帮助学生培养优秀品质和互动交流能力。

三、家庭作业家庭作业是品德与社会教育的重要组成部分，是学生完成知识巩固与扩展的重要学习环节。

家庭作业能够帮助学生在休息时间延伸思考，巩固所学知识，提高学习效能。

小学品德与生活（社会）课的教学策略关键词：小学；品德与生活（社会）；内容；情境；活动一、老师应改变传统的教育理念在传统的教学过程中，教师大多只注重学生知识水平的提高，却忽视了学生的思想变化和生活中出现的问题，以至于出现了墨守成规的“唯教材论者”，但是面对国家新课程发展和改革的要求，传统的只注重教材教育的观点明显不可能适应培养学生自主能力的要求。

因此，教师的作用不仅应该是组织学生学习的领导者，还应该是支持学生学习的坚强后盾，更应该是鼓励学生进取的评定者。

在最终的教学实践中，教师的责任变得更加多元，教师不仅要在课堂上教授学生知识，还需要在学生的思想教育和生活上对学生进行指导和解惑，及时解决学生在思想上的困惑和生活中遇到的麻烦，做一个合格的人民教师。

二、利用有效教学方法，提高小学品德与生活（社会）教学效率1.“生活化”教学法思想品德与生活（社会）课这一门综合性很强的活动课程，作为一个独立的课程，需要用大多数学生熟知并具有浓厚兴趣且贴近生活，价值观正确的主题作为课程的着力点。

由此就需要教师们在组织思想品德和生活（社会）课教学的同时，抓住学生们的学习兴趣，只有学生喜欢并且认同课程，才会有更多的积极性与创新精神去参与到课程中去。

例如，教学生《社会呼唤诚信》一课时，可以在课前调动学生收集生活中的承诺（如信誉卡、保修卡、合同等）。

随后召集学生把他们收集的相关内容展现出来，跟大家一起探讨其中的故事。

同学们相互讨论，对自己的想法畅所欲言，有的学生讲出买到喜欢商品的喜悦；有的学生说出了商家按照保修卡上的协议，上门服务；还有的学生因为商家不讲信誉而增添了很多烦恼。

教师将学生收集到的生活上的实例，与教学内容相结合，最后总结出社会生活中离不开信用，社会也呼唤诚信。

这种将知识引入生活，通过身边的事物来学习知识掌握知识的学习方法，可以大大提高学生的学习效率。

2.活动教学法思想品德与生活（社会）课的教学中，必然需要学生的积极参与，通过各种形式的活动树立学生的创新思维和素质。