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高职学前教育专业全程实践模式的构想
孟亭含
【期刊名称】《开封教育学院学报》
【年(卷),期】2012(32)1
【摘要】高职学前教育专业应培养具备较为扎实的理论基础、过硬的实践能力的幼儿教师.人才培养方案、课程内容和教学方法的缺陷直接导致幼师毕业生实践能力不足.为此,构建“654321”全程实践模式,可完善高职学前教育专业的培养方案,有效提升幼师毕业生的综合实践能力.
【总页数】4页(P68-71)
【作者】孟亭含
【作者单位】开封文化艺术职业学院教育科学系,河南开封475004
【正文语种】中文
【中图分类】G648.2
【相关文献】
1.全程立体式五环节实践教学模式的构想 [J], 韩光明
2.高职学前教育专业"全程化"实践教学体系构建的探索与实践——以宁波教育学院为例 [J], 柳国梁;郑庆文;何文忠
3.高职学前教育专业人才培养模式创新研究——湖北省高等学校省级教学研究项目《基于教师专业发展学校（PDS）理论的高职学前教育专业人才培养模式创新研究与实践》成果介绍 [J], 陈新文;
4.高职学前教育专业全程化实践教学体系构建探讨 [J], 曹景霞
5.高职学前教育专业全程化实践教学体系构建探讨 [J], 曹景霞
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五年一贯制学前教育专业人才培养模式和路径的研究与实践一、课题背景、核心概念界定（一）课题的提出2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要重视0至3岁婴幼儿教育，基本普及学前教育；2010年底颁发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出，要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
2011年《湖北省学前教育三年行动计划》的颁布，再次明确地将加快普及学前教育作为教育发展的战略重点之一，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
然而，我市幼儿教育发展面临着突出的问题：一方面，幼儿教师严重不足，尤其农村幼儿教师缺口巨大，幼教事业的发展受到很大制约；另一方面，幼儿教师队伍专业化水平已成为制约幼儿教育质量提高的“瓶颈”，幼儿教师的整体素质严重偏低。
这就必然要求今后我们的幼儿教师教育走数量满足型与质量提高型相兼顾的发展道路。
这种背景下，作为幼儿师范学校，着眼于学前教育质量的提高，以促进幼师生的专业化成长与发展为对接点，致力于五年一贯制幼师专业人才培养模式的改革，以实现两者的深度对接与全面互动的研究，是新形势下解决学前教育实践发展困惑的必然出路。
基于上述思考，我们提出了“五年一贯制学前教育专业人才培养模式和途径研究与实践”课题。
（二）学前教育学前教育(Preschool Education)在《现代汉语大辞典》中的释义是指对学龄前儿童进行的教育。
1951年《政务院关于改革学制的决定》对幼儿教育作了规定，起止年龄为3-6周岁。
《学前教育研究方法》一书中对学前教育的解释是：一般是指从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。
其中从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。
从3岁至6、7岁为幼儿期教育阶段，也称学前期。
根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育(3岁前)和幼儿园教育(3-6岁)等等。
本文所说的学前教育，主要指托幼园所教育。
中职学校所开设的学前教育专业就是针对学前教育机构所需的教育教学岗位培养专门的幼教人才。
２０２２年１２月 吕梁教育学院学报Ｄｅｃ．２０２２ 第３９卷 第４期（总第１２２期） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｖｌｉａｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｓｔｉｔｕｔｅＶｏｌ．３９ Ｎｏ．４（Ｓｕｍ．Ｎｏ．１２２）【教育研究】收稿日期：２０２２－０９－１６基金项目：本论文为驻马店职业技术学院教育教学改革研究项目“五年制大专人才培养模式改革———以学前教育专业为例（项目编号：２０１９ＹＢＪＧ０９）”的阶段性成果。
作者简介：何东云（１９９１－），女，驻马店职业技术学院助教，硕士，研究方向：学前教育。
五年制学前教育培养模式改革的路径探索何东云（驻马店职业技术学院，河南驻马店４６３０００）摘 要：当前我国发展学前教育已上升为国家战略，党的十九大报告提出：幼有所育、学有所成，随着社会对于高质量学前教育专业人才的需求也在不断提升，对幼儿教师培养规模和质量的要求也随之剧增，全面提高幼儿教师专业化水平和职业技能已成为当务之急。
然而就目前我国五年制学前教育专业的发展情况来看，人才培养存在一些问题，学前教育专业学生理论能力较差，实践能力又不够扎实等系列问题。
本文主要针对这些问题，探索五年制学前教育培养模式改革的一些路径，提出一些教育对策和建议。
关键词：学前教育；培养模式；改革；路径中图分类号：Ｇ７１６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－２０８６（２０２２）０４－００５２－０３ 一、积极推动课程改革和课程诊改，提升教师教育能力和教学水平（一）深化课程改革和课程诊改，提升教师教学水平随着职业教育的发展和社会教育地位的不断提高，职业院校课程改革工作越来越受重视，所以，应该以课程改革为契机，要求教师根据人才培养方案，制定和完善课程标准，保证本课程获得持久发展。
应该创设条件，充分调动任课教师的积极性，全面落实和推进课程改革，不断突显课程改革成效，并不断结合课程诊改来发现问题和解决问题，努力使每门课程都能真正体现职业技能的要求，以学生掌握技能、取得相关职业资格证书为主线开展课堂教学，把学生从“要我学”态度上转变为“我要学”的积极态度。
五年制学前教育专业人才培养模式的创新与实践作者：杨璐来源：《科技风》2020年第25期摘要：学前教育是为社会培养幼师，现在幼师的职业岗位能力要求越来越高，传统的五年制学前教育专业人才培养模式不适合现代社会发展的需要，根据幼师的职业岗位能力要求的转变，需要对五年制学前教育专业人才培养模式进行创新，注重实践能力的培养，培养现代社会需要的复合型的幼师专业技术人才。
五年制学前教育是专科层次教育，高职教育的教学目标就是为社会培养应用型的高级技术人才。
本论文从不同方面阐述五年制学前教育专业人才培养模式的创新与实践，希望为研究五年制学前教育专业人才培养模式改革的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：五年制学前教育专业;人才培养模式;创新与实践五年制学前教育是专科层次教育，人才培养目标就是幼儿教师，现在幼儿教师的职业岗位能力要求不断在转变，现在幼儿园需要复合型的高级幼师，学前教育是基础教育，为幼儿的成长起到重要作用，现在国家、社会、家长都非常重视幼儿教育，这对幼儿教师提出了新要求，幼儿教师不仅需要具有专业技能，同时需要幼儿教师有较强的心理，有爱心，自身喜欢幼师的行业。
传统的五年制学前教育专业人才培养模式不适合现代社会发展的需要，需要对学前教育专业人才模式进行创新，注重学生的实践技能培养。
1 五年制学前教育专业学生的专业素养现状五年制学前教育是培养专科层次的幼儿教师，通过调查研究，现在各个高校培养出来的幼师理论基础雄厚，学习能力较强，但实践能力较弱。
根据幼师职业岗位能力要求的转变，各个高校都在转变人才培养模式，注重学生的实践能力培养，为社会培养应用型高级技术人才。
幼儿教育是我国的基础教育，但在整个教育阶段起到重要作用，这对孩子的智力开发，兴趣爱好等培养都有一定的影响，幼儿教师的职业岗位能力根据社会的发展不断转变，在新形势下，高校在学前教育中人才培养过程中，需要进行超前预判培养，不要等5年学生毕业了，幼师的职业岗位能力再改变，必须根据社会的发展及时调整人才培养模式，要进行创新的改革，注重学生的实践技能培养。
五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着社会对特殊教育的重视程度不断提高，特殊教育专业人才的需求日益增长。
我国特殊教育领域的人才短缺问题依然十分严重。
传统的中职和高职教育分开进行，使得中职生毕业后对接高职教育存在诸多困难。
为了解决这一问题，五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式应运而生。
该模式旨在通过整合中职和高职教育资源，为学生提供更加连贯、高效的教育培养体系，培养更多符合特殊教育行业需求的人才。
目前关于五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式的研究还处于起步阶段，模式的具体实施情况、效果和改进空间亟待深入研究。
本研究旨在探讨五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式的特点、问题和潜在改进之处，为特殊教育领域的人才培养提供更为有效的建议和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式，旨在深入分析该模式的实施效果与存在问题，为进一步完善人才培养体系提供参考依据。
具体目的包括：1. 分析五年一贯制特殊教育专业的现状及发展趋势，了解该专业在高职教育中的地位和作用；2. 探讨高职教育与中职教育的区别，分析目前中高职衔接存在的挑战与问题；3. 研究人才培养模式，包括课程设置、实践教学、师资队伍建设等方面，探讨如何更好地培养符合市场需求的专业人才；4. 对现有人才培养模式进行优劣比较，找出不足之处并提出改进建议，为提升人才培养质量提供指导；5. 总结研究成果，展望未来发展方向，为五年一贯制特殊教育专业中高职衔接人才培养模式的进一步研究提供参考。
2. 正文2.1 五年一贯制特殊教育专业介绍五年一贯制特殊教育专业是一种新兴的教育模式，旨在培养具有特殊教育理论与实践能力的高素质人才。
该专业的课程设置以特殊教育学科为主，同时兼顾心理学、教育学等相关学科的知识。
学生在学习过程中将接受系统的理论培训和实践训练，以提升其教学能力和心理辅导能力。
高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究马铎容惠州城市职业学院，广东惠州 516100 摘要：职业教育的发展推动了高职院校多元化办学体系的发展，职业院校招生层次呈现出多元化趋势。
学前五年一贯制学生作为在校最长的职业院校学生其人才培养的质量关乎学前教育事业的发展。
课程作为人才培养的重要组成部分其改革成效将影响人才培养的质量与就业。
本文以 H 职业学院高职五年一贯制学前教育专业为例，阐述现行教学模式及课程设置，探索学前教育专业课程改革的实践策略。
关键词：学前教育；五年一贯制；课程设置; 基金项目：广东省教育厅 2018 年省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目《基于产教融合的职业院校学前教育专业课程改革的实践研究——以《区域活动设计与指导》课》，项目编号：GDJG2019338。
引言高职五年一贯制是职业教育体系的重要组成部分，该学制前三年为中职阶段，后两年为高职阶段。
五年一贯制学前教育专业是我校学前教育专业的重要组成部分，是在校时间最长的学生。
近年来，国家、社会的发展对幼儿教师的综合素养有更高要求，五年一贯制学前教育专业作为培养幼儿教师的教育机构积极开展课程改革将有效提高人才培养的质量和就业率，满足幼教行业对幼儿教师素质的要求，实现行业需求与人才培养的有机融合。
高职五年一贯制学前教育专业面临的问题高等教育大众化的发展推动了职业教育高速发展，学前教育的迅速发展促使职业院校的招生层次出现多样化，也推动了中等职业院校向高等职业院校的发展。
因此，学前教育专业面临一系列的挑战。
五年一贯制学前教育专业的生源质量降低五年一贯制学前教育专业以培养优秀幼儿教育工作者为己任，但近年来，由于职业教育迅速发展，招生规模的扩大，招生生源质量不断下降。
伴随高等教育扩招趋势，学习成绩好的学生初中毕业后将继续读高中，五年一贯制学生的生源1.a.五年一贯制学前教育专业课程体系不健全高职五年一贯制学前教育专业发展历程较短，大部分职业院校都缺少此学段的办学实践经验，以 H 职业学院学前教育专业为例，存在以下问题：一是教学模式陈旧。
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究随着教育改革不断深入，五年一贯制人才培养模式已经逐渐成为高等教育的主要方向。
该模式的主要特点是将本科教育分为两个阶段，通过前三年的学习，实现基础理论知识和基本技能的掌握，然后进行两年的专业学习，培养学生的创新能力和实践能力，帮助学生成为具备出色实践能力和创新能力的综合型人才。
为了实现五年一贯制人才培养模式的高质量，探索和实践如何创新五年一贯制人才培养模式，成为重要的研究课题。
本文通过研究分析，提出了一些创新实践的策略。
一、加强学生的综合素质培养五年一贯制人才培养模式的一个重要特点是强调实践教学，培养学生的创新能力和实践能力。
然而，只有具备一定的综合素质，学生才能更好地适应实践教学的挑战。
因此，需要在前三年的基础阶段注重学生综合素质的培养，比如，加强学生的语言表达能力、团队合作能力和学习能力，提高学生的思维能力和创新能力等。
这样，学生就能更好地为后续的实践学习做好准备。
二、关注实践教学的细节实践教学是五年一贯制人才培养模式的重要内容，具有很高的实用性。
但是，为了实现高质量的实践教学，需要关注教学细节。
比如，加强实践教学的管理和组织，提高实验室教学仪器的更新和配备，加强实践教学的实用性和项目性，这些都是实践教学的细节。
只有关注这些细节，才能保证实践教学能够起到很好的实践效果。
三、建立良好的师生互动机制五年一贯制人才培养模式的另一个特点是强调师生互动，构建良好的师生互动机制对于培养学生成为优秀综合型人才至关重要。
在教学管理中，需要建立完善的师生互动体系，通过座谈会、导师制等方式，提高师生之间的交流和沟通效率，为更好的师生互动打下良好的基础。
四、提升教学质量提升教学质量是五年一贯制人才培养模式成功实施的保证。
高水平教师是教学质量提升的基础，只有掌握过硬的理论基础和实践能力，才能为学生提供优质的教学服务。
此外，还需要加强教学管理，优化课程设置，完善教学条件等，以保证教学质量的不断提升。
五年一贯制人才培养模式的创新实践研究引言：五年一贯制人才培养模式是近年来高等教育领域的一项重要改革，其主要特点是将本科阶段和硕士研究生阶段整合为一个连续的培养过程。
该模式的引入将有助于提高学生的综合素质和创新能力，使他们能够更好地适应社会需求和职业发展。
本文将探讨五年一贯制人才培养模式的创新实践，并提出一些改进建议。
一、五年一贯制人才培养模式的基本特点五年一贯制人才培养模式的基本特点是将本科教育与研究生教育进行整合，实现本硕连读。
具体而言，学生在完成本科课程的基础上，可以直接进入硕士阶段的学习。
这种模式的主要目标是缩短学制，提高学生的综合素质和创新能力。
二、五年一贯制人才培养模式的创新实践在五年一贯制人才培养模式的创新实践中，学校和教师采取了一系列措施，包括以下几个方面。
1. 课程设置创新：为了适应五年一贯制人才培养模式的要求，学校对课程设置进行了创新。
一方面，学校减少了基础课程的学时，提高了专业课程的学时比例；学校增加了实践教学环节，加强了工程实践能力的培养。
2. 专业导师制度改革：为了提高学生的科研能力和创新能力，学校对专业导师制度进行了改革。
引入了导师制度，每个学生都配备一个导师，由导师对学生进行指导和辅导，帮助学生进行科研项目的设立和实施。
3. 实践教学平台搭建：为了加强学生的实践能力培养，学校建立了一系列实践教学平台。
学生可以在实验室、工程项目和企业实习等平台上进行实践活动，提高自己的工程实践和创新能力。
4. 师资队伍建设：为了保证五年一贯制人才培养模式的实施效果，学校加强了师资队伍建设。
通过引进高水平的教师和加强教师培养，提高了教师的教学能力和科研水平，为学生的培养提供了坚实的支持。
三、五年一贯制人才培养模式的改进建议尽管五年一贯制人才培养模式已经取得了一定的成绩，但仍然存在一些不足之处。
为了进一步完善这种模式，以下是一些建议：1. 优化课程设置：在课程设置方面，应该根据市场需求和学生的兴趣爱好进行优化。
第35卷 第2期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） V ol. 35 No.22013年3月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Mar. 2013收稿日期：2012-10-20基金项目：宁波市“十二五”教育科学规划重点课题（YZD12009）；宁波市级教育体制改革试点项目（甬教政〔2011〕405） 作者简介：柳国梁（1962-），男，浙江宁波人，研究员，主要研究方向：教师教育、高等教育管理学。
E-mail : liuglnb@五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的实践研究柳国梁（宁波教育学院 教育科学研究所，浙江 宁波315010）摘 要：五年一贯制学前教育是我国当前倡导的学前教育教师培养的主要模式之一。
要充分认识五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的紧迫性，重新定位五年一贯制学前教育专业人才培养目标，整体构建五年一贯制学前教育专业课程结构体系，系统改革五年一贯制学前教育专业人才考核评价标准，有效建立高职与中职资源共享、合作互助的组织管理机制，不断总结提炼实践成果，形成具有区域特色多元化的五年一贯制学前教育人才培养模式。
关键词：五年一贯制；学前教育；人才培养模式；改革 中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2013）02-0066-06《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发〔2010〕41号文件中指出：“积极探索初中毕业起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式”。
“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
完善学前教育师资培养培训体系”。
当前，我国学前教育事业的蓬勃发展为学前教师教育提出了前所未有的机遇和挑战，为了满足社会对优质学前教育人才的需求，学前教师教育必须以培养高素质的学前教育工作者为根本目标。
而提高人才培养质量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才培养模式。
为深化教育教学改革，建立健全应用型人才培养机制，对五年一贯制学前教育专业培养目标、教学计划、课程设置、人才评价和办学一体化运行机制等方面的探索与研究具有积极的理论与实践价值。
一、充分认识五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的紧迫性所谓人才培养模式是一个由多要素交互作用、动态同构的“功能—结构”模型。
即在一定的教育理念指导下，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制，并在实践中形成的定型化范式。
涵盖人才培养的教育理念、人才培养的目标、人才培养的过程（涉及专业设置、课程体系、教学内容与方法、教学组织与管理）、人才培养的评价等方面。
在人才培养的过程中，培养模式处于指导地位，并以此为核心决定着整个教育、教学活动的全过程。
从这个意义上说，人才培养模式的改革是学校教育教学和管理的整体改革。
五年一贯制学前教育专科是在原三年制中等幼儿师范基础上，升格产生的一种新的幼儿教师职前培养模式，它集初中起点、五年一贯、高等教育专科层次为一体，这种独特性是其存在价值和生命力之所在，已成为我国当前幼儿园一线教师培养的主体之一。
但在高等教育大众化和开放的教师教育体系背景下接受着严峻的挑战，五年一贯制学前教育至今未能很好发挥自身优势，很重要的一个原因就是人才培养模式中的诸如人才培养目标、课程体系建构、考核评价标准等核心要素还处于探索时期和转型阶段，经常在中职幼师和高师本科之间摇摆，未形成自己的独特性，滞后于当前学前教育发展和学前教育教师专业发展的需要。
因此必须充分认识五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的紧迫性。
从实践层面看，五年一贯制学前教育培养模第2期 柳国梁：五年一贯制学前教育专业人才培养模式改革的实践研究 67式改革急待进一步深化。
我国今后相当一段时期，学前教育师资培养的主渠道是：招收中职幼教毕业生与普高毕业生的“三年制”专科和初中毕业起点“三二分段”的五年一贯制专科。
然而，从我们多年的教学实践和实证调研发现，目前五年一贯制学前教育专业在中高职人才培养过程中存在的主要问题有：（一）人才培养目标定位模糊，培养规格层次不清目前高职高专的三年制专科和五年一贯制专科、职高的幼师专业在专业人才培养目标的定位以及培养规格的层次不甚清晰。
五年一贯制专业在培养目标定位上或成为职高幼师专业的“延伸版”，强调钢琴、声乐、舞蹈、美术等专业基本技能的训练，而忽视学生的人文素养、专业理论素养、实践能力等方面的提升；或成为学前教育本科培养目标的“速成型”和“压缩型”，过分强调系统的专业理论知识的传授，对于在幼儿园实践中所需要的专业技能、实践能力、教研能力等训练严重不足。
（二）课程内容设置重复，缺乏整体协调、渐进融合中职、高职学前教育专业人才培养的一体化，最为核心的是两个阶段课程的有机整合与衔接。
调查中发现一些院校现行的教学计划未从整体上考虑课程体系的整合性，内容的渐进性和逻辑性，简单地把职高课程和大专课程拼接在一起，往往根据各自的师资情况自行设课，导致课程开设重复严重，未体现出五年一贯制的特色。
（三）教学组织缺乏互动协作、资源共享中职、高职一体化办学，在实际操作阶段缺少实质性的相互合作与协调，主要表现在师资及其他教学资源等共享度低，学生的考核评价标准一致性差，教师的教研活动、学生的各种专业活动互动性少。
这些问题实际上反映出中高职人才培养目标不协同；课程结构体系和内容不协调；人才培养过程不协作；学生知识、能力、素质实现方式和评价方式不一致。
从理论层面看，五年一贯制学前教育教师培养理论研究有待进一步推进。
五年一贯制学前教育虽然从20世纪90年代成为我国学前教育教师职前培养体系中的组成部分，但这种培养模式受到关注却是近几年的事情，研究时间晚、起点低，理论远远滞后于实践。
另一个方面，五年一贯制学前教育教师培养体系是我国独有的，从实践探索到理论论证都在逐渐摸索，没有任何国外好的经验和研究成果可供借鉴。
通过对现有的关于五年一贯制学前教育教师培养的研究文献资料分析整理，其中关于课程体系建设是研究关注的焦点，涉及到基础文化课程、专业理论课程、实践课程、艺术课程等门类、课时数、开设时间、相互间的比例与衔接等问题，虽然有少数文章涉及到“人才培养模式”的研究，但依然是以“课程体系构建”为研究重点。
但几乎所有研究都没有涉及学前教育专业中职与高职一体化人才培养模式改革理论与实践问题：如中职学校与高职学校如何建立协同、一致的人才培养目标体系；如何构建整体协调、渐进融合的课程体系；如何建立高职与中职学校间资源共享、合作互助的运行机制以及人才培养质量考核评价的探索问题。
因此，要进一步研究五年一贯制学前教育人才培养的特点、规律，建构五年一贯制学前教育专业的人才培养目标、培养规格、课程体系、考核评价标准及管理运行机制的理论框架，并将五年一贯制学前教育教师培养模式的基本理论应用到专业建设和学前教育师资培养过程中，理论指导实践，提出改革方案，重构课程体系、改革教学模式，总结提炼各地各校经验和范式。
二、重新定位五年一贯制学前教育专业人才培养目标人才培养目标是人才培养模式中具有指向性的内涵要素。
由于培养目标具体规定了专业所要培养的人才应达到的基本素质和业务规格，因此对五年一贯制学前教育人才培养目标的前瞻性调整，成为构建人才培养方案，甚至是专业发展方向的首要和前提。
五年一贯制学前教育的最基本特点是：起点低，招收初中毕业生；落点高，培养专科层次人才；学制长，五年一贯学制；定向强，专业定向为高素质幼儿园教师。
当前新的背景和形势下幼儿教师角色定位发生了变化，即幼儿教师应具有的三种角色：儿童发展的促进者、教育的研究者68 宁波大学学报（教育科学版） 2013和不断的自我成长者；对幼儿教师素质的要求也发生了变化，幼儿教师要有全面、正确地了解儿童发展的能力，有效地选择、组织教育内容的能力，创设发展支持性环境的能力，领导和组织能力，不断地专业化学习的意识和学习能力等。
教育部《幼儿园教育指导纲要》对合格学前教育教师专业素质提出的基本要求是学前教育教师培养工作的重要依据。
因此根据五年一贯制学前教育专业人才培养的特征，同时鉴于新课程改革背景下幼儿教师素质的新要求，在培养目标的定位上应呼应时代发展需求并逐渐回归现实基础，要把握好以下三点：1. 在培养理念上，确立以社会发展需求为目标，以素质教育为主导，以应用能力的培养为主线，专业理论教育与专业能力培养相结合，师范性与艺术性相结合，体现培养过程的职业性、实践性、高教性和师范性，强调知识、能力、素质的协调发展。
2. 在培养方向上，强调以培养一线的具有较高综合技能素养和较强综合素质的能适应幼儿园教育教学需求的学前教育师资为主。
3. 在培养规格上，突出专业技能培养为本位，适应学前教育改革发展对幼儿教师专业化的素质要求，达到专业理论知识必需够用，专业技能娴熟会用，实践经验丰富适用。
基于此，五年一贯制高职专科学前教育专业的培养目标应定位为：适应学前教育改革与发展需要的德、智、体、美诸方面全面发展, 具有良好的职业素质和文化修养，掌握学前教育的工作规范和基本理论知识，专业技能娴熟, 实践与创新能力较强, 面向城乡学前教育机构园所从事学前教育教学和管理工作的一专多能的高等技术应用型人才。
为准确把握五年一贯制学前教育专业人才培养目标，我们还必须对其知识（基础知识、专业知识），能力（方法能力、社会能力、专业能力），素质（基本素质、职业素质）的内涵有明确的要求。
在把握内涵要求基础上进行知识、能力和素质结构的深入分析，并制定毕业的具体标准，以进一步细化与落实培养目标。
三、整体构建五年一贯制学前教育专业课程结构体系人才培养模式的探索与改革具体体现在教学计划的变革, 而教学计划的核心是课程体系。
五年一贯制学前教育专业课程设置, 应具有时代特征和高教特色，注意融合、吸纳并实践教师教育和职业教育新理念, 以就业为导向, 以应用实践能力的培养为核心。
按照上述人才的培养目标的定位，在课体系的建构中既不能是在原幼师课程基础上增加而成，也不能简单地以现有高师本科学前教育专业的课程思路来建构，要形成具有五年一贯制自身教育教学特征的新颖的课程体系。
为此，要从以下几个层面整体建构。
（一）明确五学年课程体系建构的总体思路五年统筹安排、循序渐进。
前三年突出基础性、综合性，体现专业性；后二年突出专业性，体现基础性、综合性。
作为办学管理体制我们可以考虑分段实施, 实行“3+2”的管理模式, 但在制定培养方案与教学计划时，必须要有全面的观点和系统的思想，并按照专业的培养目标，立足于中高职阶段学生的思维水平和认知水平的身心发展规律，明确各阶段的教学重点和教学内容，把握中高职两个不同学段的阶段目标与总体目标的一致性，统筹规划五年的教学计划, 整体优化纵横关联、逐渐递进的课程结构体系。
