小学数学课堂有效性提问研究计划

《小学数学课堂有效提问研究》实施方案《小学数学课堂有效提问研究》实施方案一、课题提出的背景关于“课堂提问”这个话题我们许多老师都不陌生。

课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

更是我们小学数学课堂教学师生互动的主要形式，运用得当与否，直接关系到课堂教学效果和学生的学习兴趣。

在我们的一些课堂上，发现那些教学效果不理想的课．教师预设的课堂提问都存在一些问题。

有时教师为了制造热闹课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师提出的琐碎问题，缺乏质疑问难，独立思考的时间，不利于创新能力的培养。

而课堂上一些追问、补问更是显得随意，缺少针对性和启发性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平。

这些课总体给人的感觉是提问多、碎、浅、偏、乱。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

可是我们的课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，要改变这种状况．就必须面对问题，研究有效提问。

那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率呢？这是我们一线教师该探讨的问题，我们该怎样提问合适，语言应该怎么组织才能提问的严谨，哪些问题有追问的价值，哪些问题可以一带而过，哪些问题可以不提，哪些问题提的有必要有意义。

所以我决定将“小学数学课堂有效提问研究”作为我的研究项目。

二、研究设想课题研究的内容1、小学课堂教学中的现状分析研究。

“随堂听课与教研活动”中对课堂提问进行调查分析探讨。

教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。

特别是当前小学数学改革中提出了“数学课堂提问应当围绕问题解决组织”。

小学数学课堂提问的有效性策略分析小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，教师在课堂上提问是促进学生思考和深入理解知识的重要手段。

提问的有效性对于教学效果的影响非常大，教师需要通过合理的策略来提高提问的效果。

本文将对小学数学课堂提问的有效性策略进行分析，并提出相应的建议。

一、提问目的明确提问在课堂教学中的作用是非常重要的，教师通过提问可以引导学生思考、激发学生兴趣、检查学生掌握情况等。

教师在提问之前需要明确提问的目的，确定提问的方式和内容。

教师可以通过提出开放性问题引导学生展开思考，或者通过闭合性问题检查学生对知识点的掌握情况。

只有明确了提问的目的，才能有效地引导课堂教学。

二、提问方式多样化提问的方式对于学生的思维方式和学习兴趣有着重要的影响。

教师在提问时可以多样化提问的方式，比如可以使用直接提问、反向提问、提示性提问等不同的方式来引导学生思考。

通过多样化的提问方式，可以调动学生的学习积极性，激发学生对数学学习的兴趣。

三、提问内容合理安排提问内容需要根据课堂教学的实际情况进行合理安排。

教师可以通过针对性的问题来引导学生温故知新，或者通过拓展性的问题来引导学生进行联想和拓展思维。

通过合理安排提问内容，可以有效地引导学生深入思考，并且有助于巩固学生的知识。

四、提问与学生互动在课堂上，教师提问不应该是单方面的，而是要与学生进行互动。

教师可以通过鼓励学生提问、回答学生提问等方式，使得提问变得更加活跃和有效。

通过与学生的互动，可以更好地检查学生的学习情况，促进学生的思考和表达能力。

五、提问与学生发展需求相结合教师在提问时还需要考虑学生的发展需求，根据学生的认知水平、兴趣爱好等因素来合理安排提问。

对于初学者可以通过简单直接的问题来引导，对于高年级学生可以通过复杂多变的问题来促进学生的深入思考。

只有根据学生的发展需求来合理安排提问，才能更好地提高提问的有效性。

提问是课堂教学中非常重要的一环，教师需要通过合理的策略来提高提问的有效性。

如何提高小学数学课堂提问的有效性校本研修计划
一、指导思想
课堂教学的有效性是指课堂教学中，学生在教师引导、组织和帮助下完成了学习任务，获得了预期的进步和发展。

其中的发展，包括三维目标中的三个维度的发展；学生智慧的发展；生成性的发展；面向未来的发展。

提高数学课堂教学的有效性，就是要在数学课堂教学中花尽可能少的时间使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。

以提高教师科研意识与研究水平，提升我校科研工作水平，解决教育中的实际问题，强化队伍建设，提高学校教育教学为目标，科学规范的开展我校教科研工作。

二、具体研修过程
1.2014年7月-2014年11月（准备阶段）：
调查课堂提问存在的问题，调查学生提问存在的问题；了解学生对课堂提问的看法。

2.2014年12月-2015年4月（实施阶段）：
认真学习，网上查阅各种相关资料，研究探索课堂教学中提问的有效策略，总结提问的技巧。

3.2015年4月-2015年6月（总结阶段）：
收集相关资料，根据学生情况总结研究成果与收获，完成总结性论文。

三、具体研究方法
（一）认真地进行自我学习理论知识
（二）调查当前提问存在的现状问题
（三）了解学生对课堂提问的看法
（四）多推门听课，学习其他教师有效的提问方法
（五）积极探究数学课堂提问的技巧
（六）总结小学数学课堂有效提问的多种方法
总之，为了我校的课堂教学效率，我会认真地学习各种理论知识，积极参与各种教学活动，总结课堂提问的有效方法，向四十分钟要质量。

《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。

课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。

课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。

课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。

01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。

02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。

已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。

研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。

研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。

03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。

《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。

这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。

下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。

咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。

现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。

那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。

一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。

2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。

3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。

二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。

2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。

3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。

4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。

四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。

2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。

3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。

要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。

“小学数学课堂中的有效提问”小专题研究方案城关四小高数组一、研究目的：通过本次小专题研究，进一步探讨小学数学课堂教学的有效策略，以“有效提问”为这次研究的切入点，提高课堂教学的实效性。

研究策略：1.自我学习：教师通阅读相关书籍或文章，更新观念，寻找方法，学习更多理论知识，并在自己的课堂上加以实践，提高课堂提问的有效性；2.分组探究：发挥集体备课的作用，每月两次开展有针对性的交流与学习；本组教师共同研究教材教法，熟悉教材以及每节课的教学目标，设计有效合理的问题，提高课堂提问的有效性；3.名师引领：观看名师示范课教学光盘，组织教师评议、探讨交流，为教师们提供学习平台，提高本组教师的认识。

4.展示研讨：每月课堂展示1-2节，给本组全体数学老师提供共同学习研讨的案例；听课后组织组内教师集体评课、辩课、反思、小结，让老师们更好的把握“有效提问”的方法。

二、研究总结形式：1.优秀课例展示；2. 评选优秀小专题研究经验、教学案例、教学论文、教学反思等。

三、研究安排九月份：1.制定小专题研究方案：负责人-杨学文2.阅读相关书籍资料，自我提高：负责人—本组全体教师十月份：1.观看名师示范课光盘，研讨交流：负责人—杨学文2.课例展示，集体评议：负责人—杨学文丁晓燕十一月份:1.理论学习与研讨：负责人—杨学文2.课例展示，集体评议：负责人—刘兰琴包翠莲十二月份：1.观看名师示范课光盘：负责人—杨学文2.课例展示：马红琴李凡娣元月份：1.整理上交小专题研究教学案例与反思、教学论文：本组全体教师2.撰写小专题研究阶段性研究报告: 负责人—杨学文三月份1. 1.理论学习与研讨：负责人—杨学文2.课例展示，集体评议：负责人—蒋慧琳李玉红四月份1. 观看名师示范课光盘：负责人—杨学文2.课例展示：马泽龙胡月萍五月份：1.理论学习：负责人—杨学文2. 课例展示：丁福祥龚淑娟六月份1.整理上交小专题研究教学案例与反思、教学论文：本组全体教师2.撰写小专题研究结题报告: 负责人—杨学文城关四小高数组2011年9月。

精心预设，有效提问提高小学数学课堂提问的有效性策略一、背景介绍小学数学课堂中，老师的提问是调动学生思维，深化学生对数学概念的理解，激发学生兴趣的重要手段之一。

然而，许多教师在提问时缺乏策略，提问效果差。

在数学课堂中，老师要注意提问的质量和数量，不能提问过少或者过多，也不能每次都是式的提问，否则会影响学生的学习效果。

因此，本文旨在探讨小学数学课堂中提问的有效性策略，以引导教师科学地提问，提高提问效果。

二、有效性策略1. 有计划、有针对性地提问提问时要有目的，要根据已学知识或正在学习的知识点进行提问。

比如，在教学如何约分时，可以提问学生：“自己看一看这个分数能约分吗？”或者“这个分数能约到多少？”这样能够让学生通过思考和答案确认加深理解，更好地理解约分的概念。

2. 给予充分的思考时间在提问时，老师要给学生充分的时间思考，让学生思考和表述答案的眼神，提高学生的思考能力和口头表达能力。

比如，在教学最小公倍数时，老师可以问：“请问3和4的最小公倍数是多少？”不要立即揭示答案，等待学生思考后再回答会更有助于学生的思辨能力的提高。

3. 综合运用性和封闭性的提问性问题是指不限制答案，有多种可能性的问题。

封闭性问题是指只有一个确定答案的问题。

在数学课堂中，教师要充分运用这两种提问方式。

性问题能够促进学生的创造思维，封闭性问题则能确保学生对新概念、新技能的理解程度。

例如，在教学数轴的正方向时，可以先给学生展现一个数轴，然后提出一个性问题：“认为向右为正方向，那么，向左应该为什么方向？”，让学生成为古典的探究者和发明家。

接着，再通过封闭性问题：“请标出2，5的位置，两个数的距离是多少？”让学生加强对概念的理解以及通过计算加强对距离的概念理解。

4. 引导学生自我纠错当学生答错或者出现偏差时，可以提出更细节化的问题或逐步引导学生分析问题。

例如，在教学单位换算时，若学生把“1千克 = 100克”算错，老师可以进一步提问：“你算的时候是不是因为没有乘或者除？或者是少写了0？”这样能够让学生自己发现错误，同时，避免了学生因为被别人的批评而心有余悸导致不愿意回答问题。

《低年级小学数学课堂教学有效提问的研究》课题实施方案一、课题提出的背景山东省普通中小学“1751”改革创新工程，提出“思维课堂”的教学理念。

“思维课堂”理念对数学教学提出新的要求，数学教学应从生活中找数学，想数学，真切感受到生活中处处有数学。

“问题是数学的心脏”，培养他们爱提问，多问。

“好奇是孩子的天性”，作为教师要善待，呵护儿童的这种天性，耐心地向孩子解释。

小学低年级的学生“不会提问题，不能提问”的现象比较严重。

近年来随着新课程改革的深入，课本教材的改版，低年级学生的数学教材图画增添了不少，知识量也增加了不少。

随之而来的是出现了一些问题：1、提问的数量在逐渐增多，质量却在下降出现“重数量，轻质量”的现象。

曾经听过这样一节课，再上课伊始教师提了很多问题来引导学生揭示课题，学生们尽量去思考完成老师提的的问题。

可就在进行到主要的数学知识时，老师拿了一个大问号的图片，问全班同学“你能提一个问题吗?”学生们海阔天空的乱提一空。

最后老师笑着说刚才我们只是休息了一会。

2、问题的创新性，几乎为零。

学生对知识点的理解不到位。

学生对问题的理解，仅限于老师的引导范围内的。

没有自己的知识面，不能联系自己的生活经验。

3、问题对知识点的应用价值很小，学生提问题时，不着边际，是问题就提。

老师对课堂的操控意识太强，只要是问题就行，赶快表扬一番，学生一看受老师表扬了，也很高兴。

师生都很高兴，其乐融融。

4、儿童化的问题较少，成人化的问题较多。

随着科技的发展，学生们接触较多的是电脑、电视，他们往往钟情于一些成人的节目、游戏，对低年级的学生产生一些误导。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国外数学课堂教学有效性的研究开始于20世纪初，不过他们的研究仅限于研究老师的课堂教学行为。

直到20世纪60、70年代教学有效性研究才逐渐活跃起来，并形成丰富的成果。

这时研究的注意力才扩展到整个课堂教学，教师因素只是其中的因素之一。

我国的数学教学有效性的研究也已有一定的成果。

小学数学课堂提问有效性的研究实施方案保定市冯庄小学一、课题名称：小学数学课堂提问有效性的研究二、课题的提出：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。

因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。

针对以上现状，我们把《小学数学课堂提问有效性的研究》作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。

另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。

二、理论依据（一）中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。

学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

（二）新课标课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握学习创造方法具有决定作用。

小学数学课堂提问有效性策略研究一、引言小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，课堂教学中，老师的提问是激发学生思维，引导学生学习的重要手段。

针对小学数学课堂提问的有效性策略，本文将从提问的目的、形式、内容、时间和学生反馈等方面进行研究，旨在为教师提供更有效的教学提问策略，促进小学数学教学的质量提升。

二、提问的目的1. 激发学生思维提问是教师引导学生主动思考的手段，通过提问可以激发学生的思维活动，引导学生思考问题，促进学生主动学习。

在小学数学教学中，老师可以通过提出问题，引导学生对数学知识进行思考和探索，从而提高学生的数学思维能力。

2. 检查学生学习情况提问也是教师了解学生掌握情况的重要途径，通过提问可以及时检查学生学习的掌握情况，发现学生存在的问题，及时进行帮助和指导。

通过提问可以了解学生对数学知识的理解程度，促进教师对学生的个性化教学。

三、提问的形式1. 开放性问题开放性问题是指没有唯一答案的问题，学生可以根据自己的理解和思考提出不同的答案和解决方法。

在小学数学教学中，教师可以通过提出开放性问题，激发学生的探究欲望，促进学生思维的发展。

2. 封闭性问题封闭性问题是指有唯一答案的问题，学生需要根据所学知识和方法进行简单的计算和推理，得出准确的答案。

封闭性问题可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的解题能力和逻辑思维。

四、提问的内容1. 联系学生实际生活在小学数学教学中，教师提问的内容应当贴合学生的实际生活，让学生能够通过数学知识解决实际生活中的问题，增强学生的学习兴趣和学习动力。

教师可以通过提问引导学生用数学知识解决日常生活中遇到的问题，如购物、出行、游戏等。

2. 注重学科交叉小学阶段，数学与其他学科的交叉性较强，教师在提问时可以结合其他学科的知识，促进学生跨学科思维的发展。

教师可以通过提问引导学生探究数学在生物、地理、历史等学科中的应用和意义。

五、提问的时间1. 课堂开始阶段在课堂开始的时候，教师可以通过提问引起学生的兴趣，调动学生的注意力，为学生建立正确的学习氛围。