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教师教学能力提升管理制度在教育领域中，教师教学能力一直被视为教育改革的核心要素，因为优秀的教师教学能力对学生的综合素质和未来发展有着至关重要的影响。
因此，建立一套科学完善的教师教学能力提升管理制度是教育改革的关键之一。
本文将从多个角度展开，探讨如何建立一个有效的教师教学能力提升管理制度。
1. 落实培训机制在教师教学能力提升管理制度中，培训是必不可少的一环。
学校应建立起完善的教师培训机制，包括定期组织教师参加专业培训、提供学术交流的平台等。
通过培训，教师能够学习最新的教学理论和方法，不断提升自己的教学能力。
2. 分享优质教育资源教师教学能力提升不仅仅依靠培训，还需要有丰富的优质教育资源作为支撑。
学校可以建立起一套共享资源的平台，让教师们轻松获取到各种教学案例、教学资料等优质资源，从而提升他们的教学能力。
3. 设立教学评估机制教育改革的目标是提升教师的教学能力，因此需要有一套科学的教学评估机制来检验教师的教学水平。
这套机制应包括教学观摩、课堂评估等多个环节，通过对教师的教学进行全面的评估，让他们及时发现自身存在的不足并加以改进。
4. 鼓励教师专业发展教师教学能力的提升需要教师本身有进一步的专业发展。
学校可以为教师提供进修研究的机会，并给予相应的奖励和激励措施，以鼓励他们不断深造、不断提高自己的专业水平。
5. 建立合理的教师考核机制教师教学能力提升管理制度中的考核机制是评价教师教学能力的重要手段。
应建立一套合理的考核机制，既要注重量化评估，如学生评价和成绩反馈，也要注重质化评估，如教学观摩和评估报告等。
通过考核机制的有效运行，可以推动教师不断提高自身的教学能力。
6. 加强团队合作在教师教学能力提升管理制度中，不仅要重视个体教师的发展，还要加强团队的合作。
学校可以建立起教研团队，让教师们相互交流、相互学习，共同提升教学能力。
同时，团队合作还可以促进教师的专业发展和教学研究。
7. 建立教师成长档案教师的成长是一个渐进的过程，需要有完整的记录和总结。
加强教学管理提高教学质量心得体会5篇在小学教育中如何实施素质教育已经是摆在每个教学工作者面前的重要课题。
素质教育不仅要对学生现在负责，还要对学生将来负责。
因此，要落实素质教育，教会学生学习，培养学生学习能力是关键。
那么，如何面向全体学生，提高教学质量。
一、教师要牢牢树立面向全体学生的观念1、每一个学生，包括后进生，即学习困难生，都是教师培养的对象，让每一个学生都成功，应是每一位教师崇高的职责。
教育是教师终身从事的一种事业，而不是一时谋生的职业，因而要忠诚于教育事业，树立终生从事教育工作的思想。
坚信每个学生都有成材的资格和可能，即使没有一个聪明的脑袋，有一双灵巧的手，照样是人才。
教师是为了明天工作的，是塑造未来的，要教育每个学生，为自己设计规划美好的前景，并全力以赴去实施。
2、教师要有高度的责任感。
教师要有对学生负责，对家长负责，对党和人民高度负责，并将它落实到每期，每天，每节课的具体工作中，要了解理解学生，承认个性差别，尊重信任学生，发挥每个学生的潜能，严格要求学生，对每个学生负责。
教师是否面向全体学生，是衡量一个教师教育思想是否端正的试金石。
3、教师要提高业务能力。
教师要接受现代化的教育思想和教育观念，积极探索教育规律和教育方法，培养学生如何生存，如何学习、如何办事、如何创造、如何进行观察、如何有效地思考等等。
二、在教学中注意提高学生的素质，提高教学质量。
教学工作是学校的中心工作，教学管理应以“纲要”为依据，运用教育规律，树立“提升层次，增加信任，适度超前”的管理理念。
畅通双向沟通渠道，帮助教师端正思想，使他们迸发出巨大的热情和潜力，创造性地开展工作，正确地进行自我控制，自我调节，使全体教师的敬业精神得以提高，人人都能注重形成良好协调一致的师生关系——这是有效地进行教育活动，完成好教育任务的必要条件。
注重智力因素和非智力因素的全面发展，抓两头促中间——这是提高教育质量的有效措施。
在管理要求上，根据计划制定必要、切实、可行的规章制度，保障教学秩序的有效运转，坚持常规训练，开展评比，持之以恒，养成习惯。
教师教学团队建设与教学能力提升计划在教育的世界里，教师就像一座灯塔，指引着学生航行的方向。
然而，这座灯塔的光芒并非永恒，它需要不断地更新和提升，以保证其照亮的广度和深度。
因此，对于教师而言，持续的教学团队建设与教学能力的提升是至关重要的。
本文将探讨如何通过有效的教学团队建设与教学能力提升计划，为教师和学生创造一个更好的教育环境。
一、教学团队建设的重要性教学团队建设是提升教师整体素质的关键。
通过团队合作，教师可以共享教学资源、交流教学经验，共同解决教学中遇到的问题。
一个优秀的教学团队可以提高教师的教学水平，增强教师的创新能力，为学校的发展注入活力。
二、教学能力提升计划1.定期培训学校应定期组织教师参加各类培训，如教育教学理论培训、学科专业知识培训、教育技术应用培训等。
通过培训，教师可以更新知识结构，提高教育教学水平。
1.交流研讨组织校内外的教师交流研讨活动，让教师分享教学经验和教学方法。
通过交流，教师可以取长补短，拓宽教学思路。
1.课题研究鼓励教师参与课题研究，提高教师的科研能力。
通过课题研究，教师可以探索新的教育理念和教学模式，提升教学质量。
1.自我发展教师个人也应注重自我发展，不断学习新知识，提高自身素质。
教师可以阅读教育类书籍、参加在线课程、观摩优秀教师的教学等。
三、实施策略与建议1.制定详细计划学校应制定详细的教学团队建设与教学能力提升计划，明确目标和实施步骤。
计划应具有可操作性，并根据实际情况进行调整和完善。
1.加强组织管理学校应加强组织管理，确保计划的顺利实施。
建立完善的评价机制，对教师的教学进行跟踪评估，激励教师积极参与教学团队建设与能力提升。
1.建立良好的沟通机制加强教师之间的沟通与协作，建立良好的沟通机制。
鼓励教师分享教学经验和方法，共同探讨解决问题，形成良好的团队氛围。
1.提供充足的资源支持学校应为教师提供充足的资源支持，如提供培训课程、购买专业书籍、提供教学设备等。
保障教师的教育教学需求得到满足，提高教师的教学效果。
学校教育教学能力提升方案随着社会的不断发展，人才需求也发生了变化。
学校教育作为人才培养的重要一环，在现代社会中具有至关重要的作用。
而如何提升学校教育的教学能力，是一个值得讨论的问题。
一、加强师资队伍建设师资队伍是学校教育中最为关键的一环。
要提升学校教育的教学能力，必须先从师资队伍建设入手。
针对教师的专业技能、教育教学理论知识、教学方法等进行培训，开展教师实践活动和交流，提高教师的教育教学水平。
二、建立教育教学质量评估体系建立科学、全面、系统的教育教学质量评估体系，对学校教育的教育教学质量进行监管和督促，能有效的提升学校教育的教学能力和质量。
教育教学质量评估体系应包括教育教学目标、教育教学过程、教育教学效果等多个方面，为学校提供全面评估和改进的依据。
三、加强教学管理教学管理是保障学校教育教学工作正常运行的基础。
建立严格的教学管理制度，健全教学管理机制，加强教学班级管理、课程管理、教学质量管理，全面提升学校教育的教学能力。
四、开展质量教育质量教育是学校教育的核心理念。
通过开展质量教育活动，加强师生之间的交流互动，激发师生创新意识和实践能力，培养学生创新思维和实践能力，全面提高学校教育的教学能力。
五、加强硬件设施硬件设施是学校教育中的重要保障。
花费巨资加强硬件设施的投入，有利于提升学校的教学能力。
建立良好的硬件设施，让师生都具备良好的教育教学条件，为学校教育的教学能力提升提供保障。
总之，提升学校教育的教学能力需要全方位的努力。
只有通过加强师资队伍建设、建立教育教学质量评估体系、加强教学管理、开展质量教育和完善硬件设施等多个方面的工作，才能全面提升学校教育的教学能力，为培养更多优秀人才奠定良好的基础。
课堂教学组织与管理心得体会（共4篇）第1篇：提高课堂组织教学能力的心得体会提高课堂组织教学能力的心得体会数学是一门比较抽象的科学，要使学生对数学愿学、乐学、会学，较好地掌握数学知识，并培养起学生学习数学知识的能力，关键在于搞好课堂教学管理，也就是提高教师的课堂组织教学的能力。
那么如何搞好小学数学课堂组织教学呢？我踏上讲台只有一年的时间，对于低年级的教学，刚开始心里没有底，觉得很迷茫，我也经历了无数次的失败，虽然现在仍然在摸索，但是我觉得应当做好如下几个方面的工作：第一，激发学习兴趣，使学生愿学数学。
托尔斯泰指出“成功的教学所需要的不是得求，而是激发学生的学习兴趣。
”兴趣是学生主动探索数学知识的心理基础，对支持、推动学生数学认识活动起着重要的作用，它使学生处于活跃、积极的学习状态，能让他们形成良好的意识倾向，从而较好地接受数学信息。
我刚开始教学的时候，学生的行为习惯等方面都不是太好，面对这样的具体情况，我除了在教学当中注重培养和强调孩子们的学习行为习惯，还花很多的时间思考怎么来吸引他们的兴趣。
北师大教材非常贴近生活，每一课都从学生的生活出发，甚至有些知识是可以通过学生的生活经验得出来的，所以我尝试编一些故事，插入一些动画情节，创设符合一年级孩子童真的教学情景，在教师的语言表达上我尽量一点一点去模仿动画的效果和声音，慢慢的，我发现有些孩子开始关注老师所讲解的知识，并且精力开始集中到老师这里来，我初步尝到了一点点成功的喜悦。
但是这还远远不够，要使学生对数学产生兴趣，对数学课堂教学产生兴趣，让老师更好的管理好课堂教学，我开始关注多采用游戏的方式来教学，效果不错，课堂氛围很浓，所以我认为要管理好课堂教学，一个首要的问题就是要吸引学生的兴趣，这要求我们老师在不断的实践中不断总结和探索，不断改进。
第二，让学生多“动”。
所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。
结合自己的教学实践和反思,谈一谈教师提升课堂教学组织管理能力教师提升课堂教学组织管理能力是一个重要而复杂的课题。
作为一名教师，我通过自己的教学实践和反思，有以下几个方面的经验和想法。
首先，教师应该具备良好的时间管理能力。
在课堂教学中，时间是非常宝贵的资源。
教师需要合理安排每个环节的时间，确保教学进度的顺利推进。
在我的实践中，我通常会提前制定详细的教学计划，并根据实际情况进行适当调整。
同时，我也会尽量避免浪费时间，例如准备充分的教学材料，规划好学生的活动安排等。
其次，教师应该具备良好的组织能力。
在课堂教学中，教师需要组织学生进行各种活动和任务。
良好的组织能力可以让课堂秩序井然，学生的学习效果也会更好。
在我教学的过程中，我通常会提前准备好所需的教学资源和材料，并合理分配学生的角色和任务。
同时，我也会注重课堂的布置和组织，确保学生能够集中注意力，积极参与到教学活动中来。
第三，教师应该具备良好的沟通和协调能力。
在课堂教学中，教师需要与学生、家长以及其他教师之间进行有效的沟通和协调。
良好的沟通和协调能力可以促进教学效果的最大化。
在我的实践中，我经常与学生进行面对面的交流，了解他们的学习情况和需求，并及时与家长进行沟通，共同关注学生的学习进展。
此外，我也会与其他教师进行合作，共同制定教学计划和教学活动，以提高教学的质量和效果。
最后，教师还应该具备良好的问题解决能力。
在课堂教学中，难免会遇到各种问题和挑战。
教师需要善于分析和解决问题，以确保教学的顺利进行。
在我的实践中，我通常会及时发现和解决学生学习中的问题，并采取相应的措施进行辅导和指导。
同时，我也会不断学习和提升自己的教学能力，以应对不同情况下的教学挑战。
总之，教师提升课堂教学组织管理能力需要不断地实践和反思，通过不断地发现问题和解决问题，不断地学习和提升自己的能力。
只有具备良好的时间管理能力、组织能力、沟通和协调能力以及问题解决能力，教师才能够更好地组织和管理课堂教学，提高学生的学习效果和满意度。
高校教师工作能力提升计划5篇高校教师工作能力提升计划精选篇1一、指导思想人常说：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
”小学语文的校本研修就是通过对教师有针对性的培训，使全体教师师德修养、理论水平、教学管理、教学能力等方面在原有的基础上有所提高，建设一支精干、高效、有事业心、能适应学校更好发展的教师队伍，从而全面提高教育教学质量。
二、学期目标1、通过校本研修，进一步提高自己的师德修养，使每位教师自己能成为成为学生爱戴、家长信赖的好教师。
2、以“学程导航”备课范式研讨沙龙为平台，不断更新教育教学理念，进一步提高备课质量，提高备课专业技能，以达到让好备课带动好课堂，好课堂带动高的教学质量。
3、通过校本研修，解决在教育教学实践中遇到的问题、困惑，寻求解决问题的有效途径和方法，从而更有效地进行教育教学工作。
三、研修内容1、积极参加每周一次集体备课研修，特别是“学程导航”备课范式的研讨，并做好有关记录。
2、利用时间，进行国内外现代先进教育理论的学习、新课程标准的研读和教学常规的学习。
3、认真上好高质量的教学研究课，撰写论文案例或随笔在学年末参加论文交流。
4、积极参加教师理论沙龙活动，探讨教育教学中遇到的实际问题，交流“学程导航”课堂实施过程中的思考和困惑，寻求解决问题的策略和途径。
5、积极参加教学基本功训练。
如：三字一话、说课、课堂教学、教学设计、作业设计等一系列评比活动，使自己练就扎实的教学基本功。
6、经常阅读教育报刊杂志，做好读书笔记，写好读后反思或心得体会，以此不断提高自身的理论水平和实践能力。
四、主要措施1、不断更新教师的教育理念，以适应教育教学改革。
利用时间学习国内外先进教育教学理论、研读新课程标准、学习教育教学常规，不断提高教育教学理论水平；密切关注国内外教育发展的前沿动态及成果，结合自身实际，注重追求现代教育理念与自己的教育行为的有机整合。
2、积极参加学校组织的各种竞赛，在各种竞赛中，进行校本研修，促使自己尽快成长。
教学能力提升管理制度一、前言教学是学校的核心工作之一，教师的教学能力直接关系到学生的学习质量和学校的教育质量。
为了提升教师的教学能力，学校需要建立健全的教学能力提升管理制度，为教师提供必要的培训和支持，帮助教师不断提升自己的教学水平和专业素养，从而更好地为学生提供优质的教育教学服务。
二、教学能力提升管理制度的建立意义1. 提高教师的教学水平。
通过建立教学能力提升管理制度，学校可以为教师提供定期的培训和指导，帮助教师不断提升自己的教学水平，提高教育教学质量。
2. 激发教师的教学热情。
通过建立教学能力提升管理制度，学校可以帮助教师树立正确的教育教学理念，激发教师的教学热情，提高工作积极性。
3. 促进学生的全面发展。
提升教师的教学能力可以提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展，培养学生的综合素质。
4. 提升学校的声誉。
建立健全的教学能力提升管理制度可以有效提高学校的教育教学质量，增强学校的竞争力，树立良好的品牌形象。
三、教学能力提升管理制度的基本内容1. 培训计划。
学校应根据教师的实际情况和需求，制定完善的培训计划，包括教师的培训内容、培训方式、培训时间等。
2. 师德师风建设。
学校应加强师德师风建设，培养教师良好的职业道德和教育教学风格，提高教师的综合素质。
3. 教学评价机制。
学校应建立科学合理的教学评价机制，对教师的教学水平进行定期评估和考核，在发现问题和不足的情况下及时进行指导和帮助。
4. 教学研讨活动。
学校应组织教师参加教学研讨活动，促进教师之间的交流和合作，分享教学经验，共同提高教学水平。
5. 学习资源支持。
学校应提供充足的学习资源支持，包括教学设备、教学资料、教学技术等，为教师的教学工作提供便利。
6. 教学督导与反馈。
学校应加强对教师的教学督导和反馈，及时发现和纠正教学中存在的问题，帮助教师提升教学水平。
7. 教学科研支持。
学校应鼓励教师积极参与教学科研活动，提供必要的支持和帮助，提高教师的教学研究能力。
《教师教学能力发展研究》总课题组
《教师教学能力发展研究》总课题组是一个致力于研究和推动教师教学能力发展的学术团队。
该课题组由一群专注于教育领域的研究人员、教育专家和教育实践者组成，旨在提高教师的教学水平，促进教育教学改革和创新。
总课题组的主要目标是：
1.开展研究项目：总课题组通过制定研究项目，深入探索教师教学能力的发展规律、影响因素和提升，为教师教学能力的提升提供理论依据和实践指导。
2.组织教育培训活动：总课题组组织教育培训活动，包括研讨会、研修班、讲座等，为教师提供专业知识、教学技能和教育理念的培训与交流机会，帮助他们不断提升自己的教学水平。
3.推广优秀教学实践：总课题组通过收集、整理和推广优秀的教学实践案例和经验，为广大教师提供借鉴和参考，促进优秀教育资源的共享与传播。
4.促进制定与实施：总课题组积极参与相关教育的研究和讨论，为教师教学能力发展提供建议，并推动相关的制定与实施。
总课题组的工作涉及多个领域，包括教育心理学、教育学、教育管理等。
他们通过开展研究、组织培训、推广实践等方式，致力于促进教师教学能力的全面发展和提高教育质量。
总课题组的成员通常包括教育学者、教育专家、教育行政人员以及一线教师。
他们通过合作研究、学术交流和实践分享，形成良好的团队合作氛围，共同推动教师教学能力的发展和创新。
总之，《教师教学能力发展研究》总课题组是一个专注于研究教师教学能力发展的学术团队，旨在提高教师的教学水平，促进教育教学改革和创新。
他们通过研究、培训、推广实践等方式，为教师提供支持和指导，推动优质教育的发展。
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提高教育教学质量的关键环节。
为了更好地推动教育教学改革，提升教师的专业素养，本文从以下几个方面提出提升教研活动的举措。
二、加强教研活动组织与管理1. 完善教研活动制度建立健全教研活动制度，明确教研活动的目的、内容、形式、时间、地点、参与人员等，确保教研活动有章可循，有序开展。
2. 加强教研团队建设组建一支高素质的教研团队，包括教研组长、备课组长、骨干教师等，充分发挥团队协作优势，共同推进教研活动。
3. 优化教研活动流程合理规划教研活动流程，确保教研活动高效、有序地进行。
具体包括：课前研讨、课后反思、教学观摩、课题研究、成果交流等环节。
4. 提高教研活动质量关注教研活动质量，注重实效性，确保教研活动能够解决实际问题，提高教师教育教学水平。
三、丰富教研活动内容与形式1. 开展主题教研活动围绕教育教学中的热点、难点问题，定期开展主题教研活动，引导教师深入思考，提升教育教学能力。
2. 举办教学观摩活动组织教师观摩优秀课堂教学，学习借鉴先进的教学经验，提高自身教学水平。
3. 开展课题研究活动鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，通过研究提升教育教学质量。
4. 加强教师培训邀请专家学者、优秀教师开展专题讲座，提升教师的教育教学理念、方法和技能。
5. 举办教学技能竞赛通过教学技能竞赛，激发教师的学习热情，提高教育教学水平。
四、创新教研活动方式1. 利用信息技术手段借助网络、多媒体等信息技术手段，开展线上教研活动，打破地域限制，提高教研活动的覆盖面。
2. 举办教学沙龙定期举办教学沙龙，邀请教师分享教学心得，促进教师之间的交流与合作。
3. 开展互动式教研采用案例分析、小组讨论、角色扮演等形式，激发教师参与教研活动的积极性，提高教研效果。
4. 强化实践导向注重教研活动与教育教学实践相结合，引导教师将所学知识应用于教学实践，提高教育教学质量。
五、强化教研活动评价与激励1. 建立教研活动评价体系对教研活动进行科学、全面的评价，包括活动组织、内容、效果等方面，确保教研活动取得实效。
青年教师如何提高课堂管理能力一、课堂管理的定义:课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
二、课堂管理的重要意义。
1、课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。
2、良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。
三、影响课堂管理的因素：1、班级管理水平。
班主任管理水平，管理质量直接决定着班级面貌。
2、教师管理能力。
教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。
3、学生学习行为。
学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。
学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。
反之，则会产生课堂管理混乱。
四、课堂管理的要素。
课堂管理包含的内容非常丰富，我们一般将课堂管理分为三大要素：课堂环境的管理、课堂纪律的管理和课堂气氛的营造。
（一）课堂环境的管理教师与学生置身于一定的课堂之中进行活动，首先要保证课堂的表层实体，即课堂物理环境的舒适与合理。
1．教师观念的转变（人人是德育工作者，是班主任）。
1.教室的卫生，学生的课桌椅排放整齐等。
2.教室的空间利用教室的各个空间应得到充分的利用，以发挥教室的最大功效。
可以将学生的作业、作品展览出来，给学生一种成功的体验；可以布置些与本学科有关的能激励学生的排行榜等。
（二）课堂纪律的管理1.课堂规则的制订不管老师有多么好多么高明的课堂管理手段方法,如果没有一个持之以恒的纪律守则为基础,课堂管理是不可能高效的。
课堂纪律给了所有学生最基本的课堂言语，行为规范的要求,让学生知道老师所期望,他们应做到的是什么。
例：美国的中小学教室都张贴有Classroom Rules,课堂纪律都是各个老师自己制订,根据年级的不同, 语言表达各异。
课堂纪律的原则首先是不能太多, 以五至六条为宜,应言简意赅,提倡用正面的，积极的语言措辞,具体形象,有的放矢。
小学常用的课堂纪律比如有：Raise your hand to speak;(举手发言),Respect each other,(互相尊重)，Keep your hands, feet and objects to yourself;(管理好自己的手,脚及其他物品),Use the inside voice,(说话低声),Follow direction,(听从指挥), When the teacher is talking, be quiet and listen(老师讲话时,安静地听),等等。
因为学生经常有分组学习活动, 有的老师还专门制订有work in Groups Rules小组活动守则, 强调组员互相尊重, 积极参与, 互相分享,责任分担等等。
制订课堂规则应遵循一定的原则和满足基本的要求。
（1）课堂规则应符合四个条件，即简短、明确、合理、可行。
首先，规则和常规一定要简明扼要，使学生能迅速记住。
其次，规则要明确、合理。
如“注重自己的行为”，这种规则对于学生而言是不明确的，难以起到约束与指导作用。
最后，规则应具有操作性。
（2）课堂规则应通过教师与学生的充分讨论，共同制订。
课堂规则不可由教师凭个人好恶独断设立，而应经过学生的讨论与认同。
学生通过参与讨论，共同制订课堂规则，就会自觉遵守并乐于承担责任。
（3）课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。
教师要对所制订的课堂规则进行归纳、删改，避免那些不相关或不必要的规则，制订出尽量简明的、最基本的、最适宜的规则，一般以5～10条为宜。
如果不够全面，也应等学生学会一些规则后再逐步增加内容。
规则内容的表述坚持正面引导为主。
（4）课堂规则应及时制订和不断调整。
教师应抓住学期开始的机会，制订课堂规则。
在开学之初就与学生共同讨论，了解学生的状况和学习方式，征求学生对课堂规则的意见，与学生共同分享教师的需要与要求。
在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况加以补充、修改和调整。
注：要让课堂纪律不形同虚设,有效地服务于课堂管理,老师要反复讲解,让学生讨论理解,练习。
例（一）：今天我首先介绍对小学生行之有效的Give Me Five. Give Me Five的定义类似与我们中国人的击掌称快表示赞同,同意, 鼓励，庆贺等的意思。
这一技巧只是用了这个俗话而已。
老师会张开一只手,举起,告诉学生五个手指头分别代表:1.Eyes on the speaker(眼睛注视说话者)2.Mouth Quiet(嘴巴不讲话)3.Be Still/Freeze(不动)4.Hands Free(手不拿任何东西)5.Listen(专心听)当教室里声音很大,很嘈杂时,老师不扯开大嗓门喊:“安静”,“不要讲话”,而是镇静地举起一只手,学生看到的话也将手举起,直到大家的手都举起来了,教室也安静了。
老师要讲解，训练Give Me Five技巧,让学生知道其含义,作用,通过反复训练巩固,当学生看到老师举起手,就很快意识到他们应该眼睛看老师,停止讲话,坐好或站好不动,不做小动作,听候老师。
这一技巧很简单,很实用,其实就是用身体语言手势来替代语言的管理方法,美国小学生都知道,大人也常用,我们老师开会开始时,讲演人往往也是默不作声地举起手,慢慢的大家把手举起来会场也就安静了。
老师们不妨可以试一试,看是否适用于你的班级,有一简便方法可帮助你训练学生记住:画一只大手,在每个手指上分别写上“眼睛看好说话者”,“不说话”……等等,剪贴在硬纸板上,每日用它讲解训练直至学生熟练，形成条件反射为止。
2.课堂纪律的管理措施课堂规则只是静态的条文，只有这些规则得以实施才能收到预期的效果。
将课堂规则转变成为课堂纪律，具体要注意以下几个方面。
(1)、合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。
争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂纪律管理的重要目标之一，也是课堂纪律管理的有效策略之一。
具体策略有：增加参与;保持动量;保持教学的流畅性;上课时维持团体的注意焦点。
增加参与:要求教师的教学内容符合学生的需要，生动有趣，有参与性，与学生兴趣有关，学生愿意积极参与。
教学方法要能激起学生的兴趣，如可采用悬念、精心提问和讨论的方法，不断变换刺激角度，集中学生的注意力。
保持动量:是指课堂教学要有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生总有学业任务。
要求教师课前要做好充分准备，如确定教学目标、精心设计教案、选择教学策略、准备好教具等；课堂上要合理安排教学进度和节奏，选择适宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、课堂速度和课堂激情度；此外，教师要讲究语言艺术，精练而不拖泥带水。
教学的流畅性:是指不断注意教学意义的连贯性，即课堂上从一个活动转向另一个活动时所花的时间极少，并且能给学生一个注意信号。
教师要保持教学的流畅性，就必须在课堂教学中给学生以有效足够的信息量，形成序列刺激，激活学生的接受能力，以维持学生学习的注意力和兴趣。
上课时维持团体的注意焦点:是指运用课堂组织策略和提问技术，确保班上所有的学生在课堂教学的每一部分都投入到学习中去。
（2）区别对待课堂环境中的三种行为。
加拿大教育心理学家江绍伦将学生在课堂内的行为划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。
积极行为：是指那些与实现教学目标相联系的行为。
有效的课堂纪律管理应鼓励学生的积极行为，其强化方式有社会强化、活动强化、行为协议和替代强化四种。
社会强化是运用面部表情、身体接触、语言文字等增强学生的行为；活动强化是指学生表现出具体的课堂积极行为时，允许学生参与其最喜爱的活动，或提供较好的机会与条件；行为协议是指教师和学生共同制订旨在鼓励和强化积极行为的协议，如“如果期中考试平均成绩达到80分，就可以奖励一支钢笔”等；替代强化是指教师所做的具体行为示范充当了替代强化物，学生会模仿和学习。
消极行为：是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。
教师要针对消极行为的轻重程度选择有效的制止方法，及时制止消极行为。
通常采用的制止方法主要有信号暗示、使用幽默、创设情境、转移注意、消除媒介、正确批评、劝其暂离课堂、利用处罚等。
中性行为：是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为，如静坐在座位上思想开小差，看言情或武侠小说，在座位上不出声地睡觉等。
中性行为是积极和消极这两个极端之间不可缺少的过渡环节，教师应利用中性行为的中介作用，使其向积极行为转变。
（3）正确、有效地处理课堂纪律问题。
第一，运用非言语线索。
非言语线索主要包括目光接触、手势、身体靠近或触摸等。
如对表现不良的学生保持目光接触就可能制止其不良行为，还可以走过去停留一下，或者把手轻轻地放在学生的肩膀上。
这些非言语线索传递了同一个信息：“我看见你正在做什么，我不喜欢你这样，快回到学习上来。
”例（二）、小学低年级老师有时会让遵守课堂纪律更情绪化,感情色彩很浓。
比如:在名字后贴上笑脸,哭脸, 或在教室一角立三个有脸孔的牌子,笑脸,失望和哭的脸。
刚上课时写着每个孩子名字的小夹子（就用我们最原始的衣服夹子）都夹在笑脸上,违纪一次夹子就夹到失望的脸上了,再来一次到了哭脸就有麻烦了!对小孩子来说非常直观形象。
例（三）：美国小学课堂管理技巧(三)-合同Contracting(签合同)也是美国老师比较常用的课堂管理手段之一。
合同就是老师和某个学生签署的书面协议,目的是要改变该学生的某个或几个反复存在的不良行为。
在这个合同里,老师为激发学生的上进心,积极性,会列举出他/她如能做到老师所要求的言行举止合适时会受到的奖励,(应非常具体简单)。
合同应有具体的时间规定或限制, 有的合同只含有对达到所期望言行标准的奖励,也有的合同是奖励,处罚并存,合同由老师,学生,还有家长签字。
这种方法应该是一对一进行,在班级人数很多的情况下难度较大,但如果有一两个“顽固”分子,可以让他们“优先”试用一下。
例（四）：(兑奖券制度) 也是许多美国老师常用的管理方法,特别针对自控能力差,屡教不改的学生比较行之有效,尤其是小学阶段。
例（五）：课堂中间穿插小游戏，如：眼操-----同学们全体起立站好，一起做游戏，方法是我喊“一”时学生们使劲闭上眼睛，我喊“二”时睁大眼睛看着我。
游戏开始，我喊“一”“二”，这样有规律地喊过几次，就连续喊“一”或喊“二”，学生们感觉有趣极了，这样也在无形中培养了孩子的注意力。
除此之外，其他的一些小游戏也可起到这个作用。
当然任何方法用多了，就不会引起兴趣了，所以，我们还要不断动脑筋想适合孩子的吸引他们注意力的好办法，大家共同交流。
第二，合理运用表扬和惩罚。
教师要想减少学生的不良行为，可以从表扬他们所做出的与不良行为相反的行为入手。
譬如某个学生上课爱做小动作，教师就可以在这个学生认真学习的时刻表扬他。
