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鸿门宴教案(精选多篇)第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解鸿门宴的历史背景。
2. 激发学生对鸿门宴故事的好奇心。
教学内容：1. 介绍鸿门宴发生的时代背景。
2. 讲述鸿门宴的基本情况。
教学活动：1. 引导学生观看鸿门宴相关图片或视频，引发学生对鸿门宴的好奇心。
2. 教师简要介绍鸿门宴的历史背景和基本情况，引导学生关注鸿门宴中的重要人物和事件。
第二章：刘邦与项羽教学目标：1. 帮助学生了解刘邦和项羽的关系。
2. 分析刘邦和项羽的性格特点。
教学内容：1. 刘邦和项羽的关系。
2. 刘邦和项羽的性格特点。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解刘邦和项羽的关系。
2. 学生进行小组讨论，分析刘邦和项羽的性格特点。
第三章：鸿门宴的准备教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的准备过程。
2. 分析鸿门宴中的权谋策略。
教学内容：1. 鸿门宴的准备过程。
2. 鸿门宴中的权谋策略。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解鸿门宴的准备过程。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴中的权谋策略。
第四章：鸿门宴的宴席教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的宴席过程。
2. 分析鸿门宴中的互动关系。
教学内容：1. 鸿门宴的宴席过程。
2. 鸿门宴中的互动关系。
教学活动：1. 教师引导学生观看鸿门宴的宴席场景图片或视频，引发学生对鸿门宴的兴趣。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴中的互动关系。
第五章：鸿门宴的影响教学目标：1. 帮助学生了解鸿门宴的影响。
2. 分析鸿门宴在中国历史上的重要地位。
教学内容：1. 鸿门宴的影响。
2. 鸿门宴在中国历史上的重要地位。
教学活动：1. 教师引导学生阅读相关文献，了解鸿门宴的影响。
2. 学生进行小组讨论，分析鸿门宴在中国历史上的重要地位。
第六章：鸿门宴中的角色分析教学目标：1. 帮助学生深入了解鸿门宴中的主要人物。
2. 分析鸿门宴中各角色的性格特点及动机。
教学内容：1. 鸿门宴中的主要人物。
2. 各角色的性格特点及动机。
《鸿门宴》公开课优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《鸿门宴》的文言文表达方式。
（2）能够分析并概括文章中的主要情节和人物形象。
（3）能够解读并领会文章所蕴含的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，培养学生的表达能力和创新思维。
（3）结合历史资料，引导学生深入了解《鸿门宴》的历史背景，提高学生的综合素质。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。
（2）培养学生勇敢、智慧、机智的品质，激发学生追求真理、坚持正义的精神风貌。
（3）引导学生正确面对困难和挑战，培养学生的团队协作精神和责任感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并理解《鸿门宴》的文言文内容。
（2）分析并概括文章中的主要情节和人物形象。
（3）解读并领会文章所蕴含的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）文言文中的特殊句式和词汇的理解。
（2）文章中所蕴含的深刻思想和历史意义的把握。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍《鸿门宴》的历史背景和作者司马迁。
（2）激发学生兴趣，引导学生关注文章中所展现的人物形象和情节。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读《鸿门宴》，理解文意，体会文章的表达技巧。
（2）学生结合注释，疏通文意，解决字词障碍。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析并概括文章中的主要情节和人物形象。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 角色扮演：（1）学生分组扮演文章中的人物，进行角色扮演。
（2）通过情景模拟，让学生更深入地理解人物形象和情节发展。
5. 课堂小结：（1）教师引导学生总结本节课的学习内容。
（2）强调《鸿门宴》在历史和文化中的重要地位。
四、课后作业1. 熟读并背诵《鸿门宴》。
2. 结合历史资料，深入了解《鸿门宴》的历史背景。
3. 写一篇关于《鸿门宴》的人物分析或情节综述的短文。
《鸿门宴》公开课优秀教案第一章：课程导入1.1 教师简要介绍《鸿门宴》的背景和历史意义，引发学生对这一历史事件的兴趣。
1.2 引导学生关注《鸿门宴》中的主要人物，如项羽、刘邦等，以及他们在宴会上的互动。
1.3 提出问题，激发学生思考：《鸿门宴》反映了当时的政治斗争和社会矛盾，这些矛盾主要体现在哪些方面？第二章：分析剧本结构2.1 教师引导学生分析《鸿门宴》的剧本结构，包括开头、发展、高潮和结局。
2.2 学生分角色朗读剧本，感受剧本的节奏和氛围。
2.3 讨论：《鸿门宴》的剧本结构如何体现了事件的紧张气氛和人物的心理变化。
第三章：解读人物形象3.1 教师引导学生关注剧本中的人物形象，分析他们的性格特点和动机。
3.2 学生通过角色扮演，深入理解人物的情感和心理。
3.3 讨论：《鸿门宴》中的人物形象如何反映了当时的社会现实和人性的复杂性。
第四章：探讨主题意义4.1 教师引导学生思考《鸿门宴》所要表达的主题意义，如权力斗争、忠诚与背叛等。
4.2 学生通过小组讨论，分享自己的观点和感受。
第五章：创意表达与反思5.1 教师鼓励学生发挥创意，以绘画、写作等形式表达自己对《鸿门宴》的理解和感受。
5.2 学生展示自己的创意作品，分享创作过程和心得。
第六章：对比分析6.1 教师引导学生回顾历史，对比《鸿门宴》中的事件与其他历史事件之间的异同。
6.2 学生通过研究资料，分析《鸿门宴》在当时历史背景下的独特性。
6.3 讨论：《鸿门宴》中的决策与结果如何影响了历史的走向。
第七章：跨学科联系7.1 教师引导学生将《鸿门宴》中的事件与文学、哲学、艺术等领域联系起来。
7.2 学生通过小组合作，进行跨学科研究，展示他们的发现。
第八章：案例研究8.1 教师选取与《鸿门宴》类似的历史事件，进行案例分析。
8.2 学生通过研究案例，深入了解事件背后的复杂性和多样性。
8.3 讨论：从案例研究中我们可以得到哪些启示，如何应用到现实生活中。
第九章：课堂互动与提问9.1 教师鼓励学生积极提问，解答他们在学习《鸿门宴》过程中遇到的问题。
鸿门宴教案(精选多篇)第一章：导入教学目标：1. 让学生了解鸿门宴的历史背景和重要意义。
2. 引导学生关注鸿门宴中的主要人物和事件。
教学内容：1. 鸿门宴的时间、地点和背景介绍。
2. 鸿门宴中的主要人物：项羽、刘邦、张良、樊哙等。
3. 鸿门宴的重要事件：项羽决定杀刘邦、张良的计谋、樊哙的壮烈表现等。
教学活动：1. 教师简要介绍鸿门宴的历史背景和重要意义。
2. 学生阅读课文，了解鸿门宴中的主要人物和事件。
3. 教师引导学生讨论鸿门宴中的重要事件，加深学生对课文内容的理解。
第二章：分析教学目标：1. 让学生理解鸿门宴中的人物关系和矛盾。
2. 引导学生分析鸿门宴中的人物心理和动机。
教学内容：1. 鸿门宴中的人物关系：项羽与刘邦、张良与刘邦、樊哙与刘邦等。
2. 鸿门宴中的人物矛盾：项羽要杀刘邦、刘邦想逃跑、张良的计谋等。
3. 鸿门宴中的人物心理和动机：项羽的骄傲自大、刘邦的机智勇敢、张良的智谋等。
1. 教师引导学生分析鸿门宴中的人物关系和矛盾。
2. 学生阅读课文，理解鸿门宴中的人物心理和动机。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分享对鸿门宴中人物心理和动机的理解。
第三章：讨论教学目标：1. 让学生探讨鸿门宴中的道德和伦理问题。
2. 引导学生思考鸿门宴对后世的影响和启示。
教学内容：1. 鸿门宴中的道德和伦理问题：项羽要杀刘邦是否合理、刘邦的逃跑是否背叛等。
2. 鸿门宴对后世的影响：鸿门宴在中国历史上的地位、对政治斗争的启示等。
3. 鸿门宴的启示：人与人之间的信任与背叛、权谋与智慧等。
教学活动：1. 教师引导学生探讨鸿门宴中的道德和伦理问题。
2. 学生阅读课文，思考鸿门宴对后世的影响和启示。
3. 教师组织学生进行小组讨论，分享对鸿门宴的道德和伦理问题的看法和对后世的影响和启示的思考。
第四章：总结教学目标：1. 让学生回顾鸿门宴的主要内容和知识点。
2. 引导学生总结鸿门宴中的重要人物和事件。
1. 鸿门宴的主要内容和知识点回顾。
《鸿门宴》教案
教案（1）
主题：《鸿门宴》教案
学科：历史
年级：初中
课时安排：2课时
一、教学目标：
1. 了解《鸿门宴》的历史背景和经过；
2. 学习《鸿门宴》对中国历史的影响；
3. 培养学生批判思维和历史思考能力。
二、教学重难点：
1. 理解《鸿门宴》的历史背景；
2. 分析《鸿门宴》对中国历史的影响。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
- 利用图片或视频展示《鸿门宴》的场景，激发学生对这一历史事件的兴趣。
2. 学习《鸿门宴》（30分钟）
- 向学生介绍《鸿门宴》的历史背景，并讲述其经过；
- 分析《鸿门宴》对中国历史的影响，探讨其在政治、军事和
外交方面的重要性。
3. 讨论与思考（20分钟）
- 分组讨论：请学生分组讨论，《鸿门宴》对中国历史的长远
影响是否意义重大？并提供自己的观点和理由；
- 小组展示：每个小组派一位代表汇报自己的观点并展示其中
的理由；
- 全班讨论：全班共同讨论，形成一个综合的结论。
4. 总结与反思（5分钟）
- 教师总结《鸿门宴》的重要性和学生讨论中的观点；
- 引导学生思考历史事件对我们现在的影响。
四、拓展延伸：
- 鼓励学生自主阅读相关的历史资料，进一步了解《鸿门宴》；- 组织学生进行小组研究，《鸿门宴》对其他历史事件的影响。
五、教学反馈：
- 布置作业：要求学生写一篇短文，总结《鸿门宴》的历史背
景、经过和影响；
- 提供反馈：批改作业，指导学生如何进一步提升历史思考能力。
鸿门宴优秀教案教案题目：《鸿门宴》优秀教案教案目标：1.了解和理解历史事件《鸿门宴》的背景和发展过程；2.提高学生的历史思维和分析能力；3.培养学生的团队合作和表达能力。
教学重点：1.学术知识：《鸿门宴》的历史背景和主要人物；2.思维能力：历史事件的分析和解读能力；3.表达能力：团队合作和个人表达能力的培养。
教学难点：1.历史事件的复杂性和多样性；2.学生在团队合作中的角色和表达能力。
教学方法：1.小组讨论；2.组织辩论；3.学生展示。
教学过程：第一步：导入（5分钟）教师用图片或视频介绍《鸿门宴》的背景和主要人物，并引导学生提出问题，激发学生的兴趣和思考。
第二步：小组讨论（15分钟）将学生分成若干小组，每个小组讨论一个问题：《鸿门宴》是怎样开始的？为什么会出现《鸿门宴》？学生可以根据所学的历史知识、资料和自己的思考进行讨论。
第三步：整合讨论（10分钟）每个小组派出一名代表，将小组讨论的结果整合汇报给全班。
教师帮助学生进一步理解和分析《鸿门宴》的历史背景和意义。
第四步：辩论（20分钟）将学生分成两个小组，分别扮演项羽和刘邦，进行一场关于《鸿门宴》的辩论赛。
一方辩称《鸿门宴》是项羽的胜利，另一方辩称《鸿门宴》是刘邦的胜利。
学生需要根据历史事实和逻辑进行辩论。
第五步：学生展示（10分钟）根据学生的个人爱好和能力，可以选择以表演、演讲、绘画等形式，展示对《鸿门宴》的理解和思考。
第六步：总结（5分钟）教师对教学过程和学生的表现进行总结评价，学生也可以提出问题和建议。
教学反思：通过本节课的教学，学生对于历史事件《鸿门宴》的认识和理解有了提高，同时也锻炼了学生的团队合作和表达能力。
但是，由于本课时间有限，学生对于《鸿门宴》的理解还需要进一步拓展和深入，可以通过扩展阅读、写作等方式进行延伸。
此外，可以通过学习其他历史事件，培养学生的历史思维和分析能力。
《鸿门宴》教案（精选11篇）《鸿门宴》教案（精选11篇）在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的《鸿门宴》教案，欢迎阅读与收藏。
《鸿门宴》教案篇1学习目标1、知识与能力：学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。
学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
2、过程与方法：自学、讨论、点拨。
3、情感态度与价值观：了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。
学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。
教学重点、难点：1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
教学课时：三课时第一课时一、导入新课大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。
公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
二、展示学习目标（略）三、了解作家作品《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。
著有《史记》，后人又称《太史公书》。
《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家：叙述贵族王侯的历史；列传：历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。
因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《鸿门宴》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解《鸿门宴》的历史背景，掌握文中重要人物、事件和地点的名称及其关系。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中人物形象，提高阅读理解和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中华优秀传统文化的认同感，增强民族自豪感，培养正确的价值观和人生观。
二、教学重点1. 重要人物、事件和地点的名称及其关系。
2. 分析文中人物形象，理解人物性格特点。
三、教学难点1. 文中一些生僻词语的理解和运用。
2. 文中蕴含的深刻道理和人生哲理。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究。
2. 使用案例分析法，分析文中典型人物和事件。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读课文，了解文中重要人物、事件和地点，回答相关问题。
3. 合作探讨：分组讨论，分析文中人物形象，总结人物性格特点。
4. 案例分析：选取文中的典型人物和事件，深入分析其背后的原因和意义。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识，提高阅读理解能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 课后作业评价：检查学生作业完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组讨论评价：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、沟通交流能力等。
七、教学策略1. 针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导和建议。
2. 创设情景，让学生身临其境地感受《鸿门宴》的历史氛围。
3. 注重启发式教学，引导学生主动探索、发现问题。
八、教学准备1. 准备课文和相关的历史背景资料，便于课堂上引导学生深入理解。
2. 设计好相关问题，用于激发学生的思考和讨论。
3. 制作好课件，辅助课堂教学。
《鸿门宴》教案优秀5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《鸿门宴》全程教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；（2）能够掌握文中的关键词汇和句式结构；（3）能够分析文章的篇章结构和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对《鸿门宴》的理解和分析能力；（2）通过角色扮演、情景模拟等方法，提高学生的口语表达和表演能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识；（2）培养学生对历史人物和事件的客观评价能力；（3）培养学生团队合作、积极进取的精神风貌。
二、教学内容1. 课文讲解：（1）介绍《鸿门宴》的历史背景；（2）分析文章的篇章结构和修辞手法；（3）讲解文中的关键词汇和句式结构。
2. 课堂讨论：（1）探讨《鸿门宴》中的人物形象和性格特点；（2）讨论《鸿门宴》对后世的影响和启示。
三、教学方法1. 讲授法：用于课文讲解，让学生了解《鸿门宴》的历史背景、篇章结构和修辞手法等。
2. 讨论法：用于课堂讨论，引导学生主动思考、积极参与，提高学生的分析能力和团队合作精神。
3. 角色扮演法：用于情景模拟，让学生身临其境，提高口语表达和表演能力。
四、教学步骤1. 导入新课：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 课文讲解：详细讲解课文内容，分析篇章结构和修辞手法，解答学生疑问。
3. 课堂讨论：分组讨论人物形象和性格特点，分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情景模拟：分组进行角色扮演，模拟《鸿门宴》场景，锻炼口语表达和表演能力。
5. 总结反思：对本节课的学习内容进行总结，引导学生思考《鸿门宴》的启示和意义。
五、课后作业1. 复习课文，巩固知识点；3. 预习下一节课内容，为课堂讨论做好准备。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对《鸿门宴》历史背景、人物形象和篇章结构的掌握情况。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评估其分析能力、团队合作精神和口语表达能力。
《鸿门宴》网络课堂教学案例
[人教版全日制普通高级中学教科书（必修）《语文》第二册。
]
本课节选自司马迁《史记?项羽本纪》。
在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为历代相传的典型人物。
一、教材分析
1．教学目标
（1）鼓励学生通过讨论协作，深入研究探讨《鸿门宴》中人物形象的塑造。
（2）结合文本分析探讨《鸿门宴》的艺术特色，并拓展至《史记》的文学价值。
（3）拓展文本，通过资料查找，知文论人，探究司马迁的精神风貌。
2．教学重点和难点
（1）教学重点：从各个方面由表及里地探索讨论《鸿门宴》的史学和文学价值。
（2）教学难点：如何真正做到互动，以探究、交流的
方式来达到学科与信息技术的整合。
3．学法指导
（1）利用网络资源了解相关容，搜索自己需要的容。
（2）借助网络互动方式倡导学生自主探究课文文本。
（3）深入研读文本，利用网络论坛，探究教学重点。
（4）拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。
二、教学对象分析
教学对象是普通高中一年级学生，平日思维较活跃，课堂表现较积极，语言的组织和表达能力也不错。
大多数学生已经掌握电脑的基本操作，但作为一名刚走上讲台的年轻教师和一群刚进入高中课堂的学生，这种上课方式对双方都是陌生的，都需要进行积极的探索和适应。
三、教学构思和过程
1．教学构思
将教学的方式定于探究和拓展两点。
基于每位学生个人的兴趣爱好、认知水平的不同，以及对文本阅读的次数、理解程度的不同，设置了3个鉴赏切入点，分别是“人物形象”、“艺术品位”和“知文论人”。
以设疑、讨论、探究、发表
为学习主线，以培养兴趣为前提，以激发动机为先导，遵从由感性到理性的过程，通过自主探究、合作讨论、投票表决、论坛讨论等方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。
同时，要求学生根据自身的情况和兴趣，选择一个切入点进行品读和探究，并倡导相互间的探讨和协作，充分利用集体智慧，深入探究文本。
最后，以班级口头交流的方式，评论精彩的回帖，交流个性化的观点。
2．教学过程
（1）导入
清照有诗云：“生当为人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”在很多人眼里，项羽是一个忠肝义胆的豪杰。
他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在汉交替之际掀起了澎湃的浪潮。
项羽因而成为为后人所景仰的人物。
然而，项羽毕竟是一个悲剧式的历史人物。
他的悲剧，不仅是历史的悲剧，也是性格的悲剧，而他的悲剧性格，无疑扬了他的人格魅力。
鸿门宴是项羽和邦在灭之后长达5年的斗争的开端。
虽是开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。
《鸿门宴》通过会前斗争、宴会场面与会后余波的描写，生动地揭示了项羽多侧面的悲剧性格。
今天，就让我们通过对课文的学习来走入这悲剧英雄的世界。
（3）阅读指导
为了能让学生更有目的地去学习，根据每个部分容的多少，将学生分为3个大组，分别负责人物形象、艺术品味、知文论人，要求学生在前20分钟的时候先解决自己这一大组的相关问题，收集资料积极讨论，在下半节课可以到其他版面逛逛，看看别组同学的研究成果进行积极的交流和探讨。
力求使课堂的每一分钟都能够充分利用，而学生都能有所收获。
信息整合环节一：[人物形象]
引言：
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
――杜牧《题乌江亭》
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
――《人民解放军占领》
对于项羽的评价向来有着太多的争议，是性格悲剧，还是历史悲剧，孰是孰非，唯留后人评说。
资料：
千古一宴，尽显英雄本色
性格的祭奠（节选）
成亦英雄，败亦英雄――邦、项羽形象比较
生动形象栩栩如生――浅析《鸿门宴》中项羽的性格刻画
从《鸿门宴》看项羽的悲剧性格
人性异化与审美错位――读《鸿门宴》有感
探讨研究：
①邦在灭项羽后说过：“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房（即良）。
镇，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
项羽有一增而不能用，此其所以为我擒也。
（《史记?高祖本纪》）”据此，说说鸿门宴中胜项败的原因。
②有人说项羽不在席间杀死邦，表现了他的“妇人之仁”，但轼却说这表现了他的“君子之度”。
还有人说“项羽因为是英雄所以才失败，邦因为成功所以是英雄”。
究竟项羽的悲剧是性格的悲剧，还是历史的悲剧，请进入论坛对这些说法发表你的意见。
四、教学反思：
作为一名刚走上讲台的新教师，我和我的学生都是刚刚
接触以网络为平台这样的上课方式。
带着种种问题，我开始了这堂课。
下课之后，第一个感觉就是：学生带给了我惊喜。
整堂课，学生的积极性很高，他们都努力地运用已掌握的相关知识进行积极的讨论和探索，发言出现了不少的小高潮。
整个课堂气氛可以说是热闹而不喧哗，既有针锋相又也有惺惺相惜，下课后学生的一句“希望下回还要有这样的课”给我这一段时间的辛苦以莫大的安慰。
可以说，通过这一堂课，我是收获良多。
1.以网络为平台的课堂不同于平时的上课，这是一个打破传统师授生听的模式，而是提供了一个以学生唱主角的舞台，但学生对这个舞台又是陌生的，所以，教师的积极引导便成了课堂成功与否的重要一环。
给学生以自主的权力并不是让他们自由散漫、天马行空，而是应该在教师的引导下进行积极的探索。
基于网络上课的特殊性，学生往往比较容易分心，如果控制不当，这种形式将给学生更多的机会“开小差”。
为了防止此种现象的发生，我首先根据课文容设置了几个讨论题目，力求能激发学生探讨的热情，通过能引起学生兴趣的问题将学生拉在课堂，这一环节是最为重要的。
其次，在上课之前，我就先给学生打了预防针：不允许在课堂上做任何与课堂无关的事情。
在课堂进行过程中，不时下场巡视，给个别学生以适当的提醒。
于是在我的努力和学生的配合下，整个课堂是活跃
而有序的。
2.适时的点拨将出现意外的惊喜。
对于这样的发言方式，学生是惊喜的，是感兴趣的，可是他们毕竟没有接触过这样的上课方式，从我的页面上我们可以看到，个别学生漫不经心，甚至出现与课堂无关的“散讲”现象，这时，教师适时的点拨就会起到作用了。
对学生的帖子我们可以采取表扬、质疑、升华等种种方式起到激励学生进一步探索的乐趣。
如在“说说鸿门宴中胜项败的原因”一栏里，一位学生提出了自己的观点：“项羽不能容忍别人对自己不恭不敬，眼看一场战争难避免了，却被邦主动前来“罪”所化解。
项羽听出邦谦卑的口气，感觉到邦非常尊重自己，无意与自己争雄，虚荣之心便得到了满足，因而怒气全消，不仅和盘托出告密人，而且设宴招待邦，以示和解友善之意。
宴会上邦的不辞而别本是礼节上的不周，但因为良代邦转献白璧一双，邦让他满足了自尊虚荣之心，他便不再追究了。
太虚荣！”紧接着跟贴的学生也提出：“项羽不会用人啊！只是自有一套，不采纳他人意见，可悲啊！”于是，我便引用了同学的原话，并接下去点评：“可也有人说，项羽是真英雄，他不屑于采取卑鄙的方法去对付对手，他不是虚荣而是太过磊落，这点又该如何去看？”从而达到将学生的意见由对项羽一面倒的批判转向辩证地去看待项羽的悲
剧性格方面，果然，后面的学生便出现了“拥项羽派”和“拥
邦派”各执一词，针锋相对的现象。
所以，并不是学生没有更深入的研究，关键在于教师如何进行适当的引导点拨。
作为一种新型的上课方式，可以说，网络课极调动了学生学习的热情，拓展了学生学习的视野，弥补了传统教学方式的种种不足。
当然，上这种网络整合课也存在着许多困难，如前期准备量大，对学校硬件设施要求高等。
但是，新的事物要发展，必然要有一个过程，必然会遇上这样那样的问题。
通过这一次实践，我坚信，符合“课程标准”，以倡导学生自主探究，积极探索的信息技术与教学相整合的新型课堂模式，必将一步步完善，最终达到促进学生全面发展的目的。
（作者单位：省市第2中学〈黄龙校区〉）。
