生物进化学说

生命科学发展史之主要生物进化学说通过五堂课的生命科学发展史的学习，我深深感觉曾经认为的科学与人文的隔阂在缩小，作为一位文科生，实际上对生命科学了解不多，但深入浅出的讲解和与熟悉的历史结合起来的上课内容让我对慢慢了解了更喜欢上了生命科学，喜欢上了那么多的生物进化学说。

在历史长河中先后出现的进化学说不可尽数，其中起到重要作用的更多达数十种。

下面是一些简单的介绍和我的一些拙见。

首先主要的生物进化学说有：1、神创论神创论认为，自从上帝创造万物以后，地球上的生命没有发生任何变化。

某些信徒相信世界是上帝有目的地设计和创造的，由上帝制定的法则所主宰，是有序协调、安排合理、美妙完善且永恒不变的。

完全无视地球轨道的变化的现实数据。

这种信仰后来不仅成为犹太人和穆斯林的共同信仰，而且是各种样式的基督教的共同信仰。

2、布丰的“物种可变”布丰是第一个提出广泛而具体的进化学说的博物学家，他收集了不少有关自然科学的材料，编写了《博物学》。

在书中，他提出了进化论点，认为物种是可变的，特别强调环境对生物的直接影响，当物种生存环境改变，尤其是气候与食物性质的变化，可引起生物机体的改变。

3、居维叶的“灾变论”他反对生物进化论，但他正确地提出了物种自然绝灭的概念，并论证了现存种类与绝灭种类之间在形态上和“亲缘”上的相互联系，在客观上为生物进化论提供了科学的证据。

“他根据各大地质时代与生物各发展阶段之间的“间断”现象，提出了“灾变论”。

地球上的绝大多数变化是突然、迅速和灾难性地发生的。

是自然界的全球性的大变革，造成生物类群的“大绝灭”，而残存的部分经过发展与传播又形成了以后各个阶段的生物类群。

他的这一科学假设也基本上与现代地质、古生物学的结论相一致。

4、拉马克进化思想拉马克第一个系统地提出了唯物主义的生物进化的理论。

他认为地球有悠长的历史，而且地球表面不是固定不变的，而是经历了不断的逐渐的变化；生物进化的动力，一是生物天生具有向上发展的倾向，二是环境条件的变化，环境条件的多样性是生物多样性的原因。

生物的进化的学说知识点生物的进化的学说知识点一、拉马克的进化学说1、理论要点：用进废退;获得性遗传2、进步性：认为生物是进化的。

二、达尔文的自然选择学说1、理论要点：自然选择(过度繁殖→生存斗争→遗传和变异→适者生存)2、进步性：能够科学地解释生物进化的原因以及生物的多样性和适应性。

3、局限性：①不能科学地解释遗传和变异的本质;②自然选择对可遗传的变异如何起作用不能作出科学的解释。

(对生物进化的解释仅局限于个体水平)植物有丝分裂知识点一仁膜消失现两体,赤道板上排整齐,一分为二向两极,两消两现建新壁.(膜仁重现失两体)二膜仁消，两体现点排中央赤道板点裂体分去两极两消两现新壁建三膜仁消失显两体，形数清晰赤道齐，点裂数增均两极，两消三现重开始。

四有丝分裂分五段，间前中后末相连，间期首先作准备，染体复制在其间，膜仁消失现两体，赤道板上排整齐，均分牵引到两极，两消两现新壁建。

五前:两失两现一散乱中:着丝点一平面,数目形态清晰见后:着丝点一分二,数目加倍两移开末:两现两失一重建.稳态与环境知识点这本教材中所讲的稳态既包括生物个体内环境的稳态及调节，又包括生物所生活的生态环境的稳态及调节。

如今人们对自身健康及生态环境保护越来越重视，此部分内容所涉及的知识点在高考中出现的频率也越来越高，对其归纳如下：(1)植物生命活动的调节：主要指激素调节(2)动物生命活动的调节：神经调节、体液调节、免疫调节(3)种群的概念、种群数量变化(4)群落的概念、种间关系、群落结构、群落演替(5)生态系统的概念、生态系统的功能(物质循环、能量流动、信息传递)、生态系统的稳态。

以上内容中的生命活动调节几乎为高考必考点，有关生态系统的考点也频繁出现，但它们的难度并不高，解题所需的时间也不长，所以相关题目要努力拿到满分。

生物进化学说教案一、教学目标：1. 让学生了解生物进化学说的基本概念和发展历程。

2. 使学生理解生物进化的原因和机制。

3. 培养学生运用生物进化理论分析生物现象的能力。

二、教学内容：1. 生物进化学说的基本概念：种群、基因频率、自然选择、突变和基因流。

2. 生物进化学说的发展历程：拉马克进化论、达尔文自然选择学说、现代生物进化理论。

3. 生物进化的原因和机制：自然选择、突变、基因流、遗传漂变。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：生物进化学说的基本概念和发展历程，生物进化的原因和机制。

2. 教学难点：自然选择、突变、基因流在生物进化中的作用和意义。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解生物进化学说的基本概念、发展历程和生物进化的原因和机制。

2. 案例分析法：分析具体生物进化实例，让学生更好地理解生物进化理论。

3. 小组讨论法：分组讨论生物进化相关问题，培养学生的合作意识和探究能力。

五、教学步骤：1. 引入：通过展示生物进化树，引导学生思考生物进化的现象和原因。

2. 讲解：讲解生物进化学说的基本概念和发展历程，阐述生物进化的原因和机制。

3. 案例分析：分析具体生物进化实例，如细菌抗药性的产生，让学生理解生物进化理论的实际应用。

4. 小组讨论：分组讨论生物进化相关问题，如人类起源和演化，培养学生的合作意识和探究能力。

5. 总结：回顾本节课的主要内容，强调生物进化理论在生物学研究中的重要性。

六、教学评价：1. 课堂讲授：评价学生对生物进化学说的基本概念、发展历程和生物进化的原因和机制的理解程度。

2. 案例分析：评价学生分析生物进化实例的能力，以及运用生物进化理论解释生物现象的能力。

3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的参与程度、合作意识和探究能力。

七、教学拓展：1. 推荐阅读：为学生推荐相关的书籍和学术论文，加深对生物进化学说的理解。

2. 实践活动：组织学生参观博物馆、化石产地等，直观地了解生物进化过程。

3. 研究性学习：鼓励学生开展生物进化相关的课题研究，提高学生的科研能力。

《生物进化的学说》讲义在我们生活的这个丰富多彩的世界里，生物的多样性令人惊叹。

从微小的细菌到巨大的蓝鲸，从娇艳的花朵到参天的大树，每一种生物都有着独特的形态和特征。

然而，你是否曾经思考过，这些生物是如何形成如今的模样的？这就涉及到了生物进化的学说。

生物进化，简单来说，就是生物在漫长的时间里逐渐发生变化的过程。

这个过程并非是随机的，而是受到了多种因素的影响和驱动。

一、拉马克学说拉马克是最早提出比较系统的生物进化学说的学者之一。

他认为，生物具有一种内在的“向上发展”的趋势，即生物总是朝着更复杂、更完善的方向进化。

拉马克提出了两个著名的原则：用进废退和获得性遗传。

用进废退指的是生物经常使用的器官会变得发达，而不使用的器官则会逐渐退化。

例如，长颈鹿为了吃到高处的树叶，不断伸长脖子，久而久之，脖子就变得越来越长。

获得性遗传则认为，生物由于环境的影响或自身的活动所获得的性状可以遗传给后代。

然而，现代遗传学的研究表明，获得性遗传在大多数情况下并不成立。

尽管拉马克的学说存在一些局限性，但他的工作为后来的生物进化研究奠定了基础，激发了人们对生物进化现象的深入思考。

二、达尔文的自然选择学说达尔文的自然选择学说无疑是生物进化理论中的一座丰碑。

达尔文观察到，生物具有过度繁殖的倾向。

比如，一条鱼可以产下成千上万的卵，但这些卵最终能够成长为成鱼的却寥寥无几。

这是因为生物生存的资源是有限的，这就导致了生物之间为了生存和繁殖而进行激烈的竞争。

在这种竞争中，生物个体之间存在着差异。

有些个体具有更适应环境的性状，比如更敏捷的身手、更鲜艳的颜色、更强大的防御机制等。

这些具有有利性状的个体在生存和繁殖中更有优势，能够更容易地存活下来并将自己的基因传递给后代。

而那些具有不利性状的个体则更容易被淘汰。

自然选择就像一个无形的筛子，不断筛选出适应环境的个体，使生物逐渐朝着适应环境的方向进化。

达尔文还提出了渐变论，他认为生物的进化是一个逐渐积累微小变异的过程，而不是突然发生的巨大变化。