教育理论测试试题2答案

全县中小学教师教育理论测试复习说明1.教育学心理学部分请全面浏览“233考试大”网页中“教师职业资格”部分。

2.因教育理论教材版本各异，特拟出本复习题，供广大教师参考。

其答案即在“233考试大”网中。

3.复习时要注意联系教育教学实际，把握一些典型案例结合理解。

4.《纲要》理论学习，除第二部分按从事幼儿，义务教育、高中教育，职业教育情况分类复习外，其他都要进行学习和掌握。

中学部分一、填空题1.影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构和（学习的心向与定势）。

2.个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为（成就动机）。

3.元认知控制包括计划策略、监控策略和（调节策略）。

4.自我意识的发展包括生理自我、（社会自我）和心理自我三个阶段。

5.从认知心理学角度将知识分为（陈述性知识）和程序性知识。

6.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、（动作技能）和态度五个方面。

7.马斯洛提出人有五种基本需要，最高级的是（自我实现）需要。

8.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是（中等）程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。

9.皮亚杰认为，守恒是（具体运算）儿童具备的能力。

10.归因理论是从（结果）来阐述行为动机的。

11.（桑代克）是教育心理学这门学科的奠基人。

12.布鲁纳认为学习包括获得、转化和（评价）三个过程。

13.完形—顿悟说认为完形是一种（心理）结构，是对事物关系的认知。

14.班杜拉把强化分为三种：直接强化、（替代性）强化和自我强化。

15.记忆系统分为瞬时记忆、（短时）记忆和长时记忆。

16.态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分，（情感）是态度的核心成分。

17.道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、（想象）的道德情感和伦理的道德情感。

18.柯尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，大部分青年和成人都属于（习俗）水平。

19.标准化成就测验的优越性表现为（客观性）、计划性和可比性。

20.学习“圆的直径是它的半径的两倍”是（命题）学习。

二、多项选择题1.想像的基本特征有（ AE）。

A.新颖性B.离奇性C.生动性D.现实性E.形象性2.下面哪些是属于一般能力（ABC ）。

A.记忆力B.注意力C.观察力D.色彩鉴别力E.节奏感知力3.舒茨提出人际交往需要的三维理论，认为基本的需要包括（BCD ）。

A.成就B.包容C.情感D.支配E.生存4.儿童动作发展遵循的原则是（ABE）A.由上到下B.由内到外C.由轻到重D.由脚到头E.由简单到复杂5.依据学习内容的不同，可以将学习分为（ADE）。

A.知识学习B.发现学习C.机械学习D.技能学习E.社会规范学习6.注意的功能有（ABC）。

A.选择功能B.维持功能C.调节功能D.启动功能E．适应功能7.依据学习内容的不同，可以将学习分为（ ADE）。

A.知识学习B.发现学习C.机械学习D.技能学习E.社会规范学习8.具有高创造性个体的人格特征有（ABCD）。

A.独立性B.自信C.对复杂问题感兴趣D.冒险精神E.易怒9.一个测验的效度包括以下几种（ ACE）。

A.内容效度B.直接效度C.构想效度D.间接效度E.预测效度10.根据需要的不同性质，可以将动机分为（CD）。

A.内在动机B.外在动机C.生理性动机D.社会性动机E.主导动机11.一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（ABC）。

A.具有挑战性与创造性B.具有坚定信念C.能够正确归因D.计较个人得失E.不打无把握之仗12.情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验，概括地说，它可以分为以下几种：（ABC）。

A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感E.紧张感13.现在用于人格测量的著名投射测验是（AD）。

A.罗夏克墨渍测验B.爱德华个人兴趣量表C.明尼苏达多项人格测验D.主题统觉测验E.16PF14.克服焦虑的原则有（DE ）。

A.运用想象B.放松自己C.认清焦虑状况D.不回避E.正面迎战15.皮亚杰提出的儿童认知发展阶段包括（ ABCE）。

A.具体运算阶段B.前运算阶段C.感知运动阶段D.数运算阶段E.形式运算阶段16.注意的特点主要有（AB ）A.指向性B.集中性C.有意性D.无意性E.稳定性17.人在睡眠状态下的心理特征是(CD )A.静止B.紊乱C.感觉麻痹D.解除抑制E.轻松18.皮肤觉通常包括( ABC)A.感觉B.触觉C.痛觉D.温度觉E.痒觉19.信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是(AB )A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.社会刻板效应E.远近效应20.人脑对客观事物进行直接反映的心理现象是（AB ）A.感觉B.知觉C.注意D.思维E.意识21.想像的基本特征有( AE)A.新颖性B.离奇性C.生动性D.现实性E.形象性22.下面哪些是属于一般能力（ABC ）A.记忆力B.注意力C.观察力D.色彩鉴别力E.节奏感知力23.舒茨提出人际交往需要的三维理论，内容是（ BCD）A.成就B.包容C.情感D.支配E.生存24.影响压力的因素有（BCDE ）A.心情B.经验C.准备状态D.认知E.家庭三、简答题1.联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。

答：要使学生形成良好的态度和品德，教师可以综合应用一些方法，常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

例如说服，在实际教学过程中，可以从以下几方面入手：（1）有效地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈正面观点，不宜提出反面观点。

相反则应提供正反两方面的论据。

（2）以情动人。

说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。

对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。

（3）考虑学生原有的态度。

以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。

2.什么是问题解决？它一般包括哪些要素？答：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

它具有目的性．认知性．序列性三个特点。

3.智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？答：智力与创造性思维之间的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，主要表现在以下几方面：（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性民智商水平可能高，也可能低（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

所以，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

4.简述皮亚杰的认知发展理论。

答：皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（0-2岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2-7岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（7-11岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；形式运算阶段（11-15岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

5.场独立性与场依存性各自的优势是什么？答：场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的的依据，难以摆脱环境因素的影响。

他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

6.人们遇到挫折后，会引起什么反应？答：人们受到挫折后会引起以下各种可能的反应：(1)攻击行为；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御机制。

7.简述遗忘的原因。

答：遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。

消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果。

干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。

一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。

干扰又可分前摄干扰与倒摄干扰两种。

前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干扰指学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。

一系列研究表明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但主要是由信息间的相互干扰造成的。

一般说来，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。

对于不同内容的学习如何进行合理安排，以减少彼此干扰，在巩固学习效果方面是值得考虑的。

8、简述成就动机的含义。

答：成就动机是指人们力求获得成功的内在动力。

一个人对自己认为重要的．有价值的事情，会努力去克服困难，尽力达成目标的一种内部推动力量。

个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败的倾向。

一般认为，成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务，其追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。

四、论述题：联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容答：（一）充分认识加强教师职业道德建设的重要意义百年大计，教育为根本；教育发展，教师是关键；教师素质，师德最重要。

教师在传播人类文明、启迪人类智慧、塑造人类灵魂、开发人力资源、弘扬和培育民族精神方面发挥着重要的、不可替代的作用。

教师是社会主义事业建设者和接班人的培育者，是青少年学生成长的引路人。

教师的地位、作用和职业特点，决定了教师必须具备较高的素质。

教师的思想政治素质和职业道德水平，直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。

加强中小学教师职业道德建设，提高中小学教师的师德素养，对于确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达，全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴，具有深远的意义。

改革开放30年来，我国教育事业取得巨大成就，已经进入一个新的发展阶段。

在新的历史起点上，实现我国从人力资源大国向人力资源强国的根本性转变，这是时代赋予我们的新的伟大使命。

提高教育质量，关键在教师质量。

没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。

建设人力资源强国，提高教育质量和水平，对教师队伍整体素质提出了新的更高要求。

师德是教师最重要的素质，师德水平是人民群众对教育工作满意与否的一个重要标尺，师德建设是教育改革发展的内在需要。

当前，全国教育战线正在深入学习抗震救灾英模教师的先进事迹。

在新的时期，学习贯彻《规范》，对于弘扬伟大的抗震救灾精神和人民教师高尚师德具有重要的现实意义。