掌握数学教学艺术 提高课堂教学效益

小学数学课堂教学的艺术和技巧小学数学课堂教学是培养学生数学兴趣和能力的关键阶段，教师除了要具备丰富的数学知识外，还需要掌握一定的教学艺术和技巧，以便能够更好地引导学生学习和理解数学知识。

以下是小学数学课堂教学的一些艺术和技巧：一、直观性教学法小学生的认识能力和逻辑思维能力有限，因此教师在教学中要尽量采用直观的教学方法，让学生通过直观的感知来理解数学概念和原理。

可以通过使用教具、实物、图片等直观教学工具，让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣。

二、启发性教学法启发性教学是培养学生的思维能力和创新精神的重要方法。

教师可以以问题引导的方式，引导学生思考，自主探索数学问题的解决方法。

在教学中要充分发挥学生的主动性和积极性，让他们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

三、巧妙运用形象性小学生的思维形象化能力较强，因此在教学中要巧妙运用形象性，通过比喻、类比等方法把抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生易于理解和记忆。

可以把平行线比喻为两条一样长的铁轨，让学生在画图中感受到平行线的特点。

四、循序渐进数学知识属于由浅入深、由易到难的学科，因此在教学中要循序渐进地讲解，逐步引导学生建立知识结构。

教师要根据学生的学习情况，划分教学内容的难度，合理安排教学进度。

可以通过例题和习题的递进方式，让学生逐步掌握数学知识，提高他们解题的能力。

五、交流互动数学是一门需要思考和合作的学科，学生在解题过程中需要与同学和教师进行交流和互动。

教师要注重课堂的互动性，鼓励学生提出问题、表达自己的观点，同时及时给予鼓励和指导。

可以采用小组活动、讨论等方式，让学生们共同探索数学问题，培养他们的合作意识和团队精神。

六、巧妙运用评价在教学中要巧妙运用评价，及时给予学生肯定和鼓励，同时指出他们存在的问题并提出改进意见。

教师可以通过课堂练习、小测验等方式，对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的学习困难，并针对性地进行指导。

浅谈如何提高数学课堂教学效果摘要：《新课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

关键词：数学教学效果语言艺术激发兴趣学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

为此，对数学教学评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

那么，在新课程标准下，如何才能领会数学开放式教学理念、提高课堂教学效果呢？作为一名初中数学教师，我想根据近几年的教学实践，谈谈自己的一点体会和看法。

一、教师应恰当运用语言艺术在教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生之间的情感交流等，都必须依靠数学教师的教学语言。

教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和掌握，即影响教学效果。

我认为教师运用语言艺术要做到：1、语言要准确规范，严谨数学教师对定义、定理的叙述要准确。

我在教学中主要把握如下两条：（1）对概念的实质和术语的含义必须了解透彻。

（2）严谨，即要求教师的语言除了具有准确性之外，还应有规范化的要求。

2、语言要形象有趣，通俗易懂教学语言既非书面用语，又非口头用语，只有通俗明白，学生才会听得有滋有味。

为此应做到：（1）解释抽象概念的语言要形象化。

一般来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。

（2）对描述性的语言要精心锤炼。

数学教学如果偶尔出现几句诗情画意的语言，效果定会不同凡响。

3、语言要幽默风趣，比喻恰当幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：（1）可以激活课堂气氛，调节学生情绪。

（2）可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服。

如何提高小学数学课堂教学的有效性一、问题的有效性每一节课中，教师都会提出大量的问题来引发学生的思考。

但我们也常常能碰到教师一个问题提出后，学生中出现了冷场的情况。

所以，教师对于自己所提出的每一个问题一定要进行反复的推敲，确定这些问题是不是与本节课的内容有关，是不是学生能够回答的问题，是不是会引起歧议，对学生的思维有没有提升等等，只有这样才能确保每一个问题都能体现出自身的价值，最终为教学服务。

下面有一段师生课堂对话：师：我们刚才已经编出了5的乘法口诀，请观察一下，你觉得哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记？生：（无人举手愿意回答）师：那在背5的乘法口诀时，你想提醒大家注意些什么呢？（许多学生都举起了小手，争着要回答）生1：“二五一十”这句口诀中的“一十”跟我们平时说的不一样，但也不要说成“二五得十”。

生2：“五五二十五”后半句是“二十五”，是三个字了，以前我们学的口诀后半句都只有两个字，这也要注意。

生3：5的乘法口诀的后半句都是逢五逢十的评判：5的乘法口诀比较容易记忆，再加上好多学生在暑假里已经在练习背口诀了，因而要让学生说说哪几句口诀最容易记住，哪几句最难记，确实不大好回答。

更何况学生的语言理解能力根本不能理解老师的问题。

二、评价方法的有效性《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，并强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。

但是激励性评价要注意“度”。

师生对话：（复习1~5的乘法口诀，学生看算式说口诀。

）师：1某1=1生：一一得一。

师；你真棒！师：4某5=20生：四五二十。

师：你太棒了！送你一颗小星星。

……评判：目前的课堂是一味表扬的天下。

大家都害怕一不小心被别人说成：不尊重学生的主体地位。

但是表扬应该是发自内心的，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了激励性评价的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。

优化课堂教学，提升小学数学教学效益新理念背景下的小学数学课堂，不再仅仅是传授知识，培养能力的过程，而应是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是师生共同经历的生命发展历程. 这样的课堂应充分拓展学生个性发展的张力，彰显学生生命发展的活力. 为此，我们教师应充分引导学生，让他们在数学课堂上意气风发，自信自强，让学生智慧的火花频闪，从而最大限度地优化课堂教学，提升小学数学课堂的效益.一、让课堂氛围更贴近学生身心新课标要求“让课堂焕发生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境；在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生生关系；在师生之间确立交往对话式的关系，形成“师生互动，情感互动”的数学教学模式.二、让教学内容更贴近学生需要小学生的学习，很大程度上决定于自己的喜好，在小学数学课堂教学中，教师要善于创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量. 例如，在教学“按比例分配”时，我创设了这样一个情境，通过多媒体出示：李大爷和张大伯合买了一箱重12千克的苹果，共用去了72元，其中李大爷拿出48元，张大伯拿出24元. 但两人因分苹果产生了分歧，张大伯说：“苹果是我们两个人买的，应该一人一半，每人6千克. ”但李大爷说：“我出的钱比你多，我应该多分点. ”此时我说：“同学们，大家认为谁说得对呢？”问题一出来，同学们纷纷嚷道：“李大爷说得对. 因为两人出的钱不一样，不能平均分. ”此时，我又说：“看来我们生活中有些事并不都是要平均分的，那大家看看应该怎样分，才能使两位老人都心悦诚服呢？”……通过这种富有生活气息的事例，一方面自然引出了课题，也同时让学生感受到数学知识与生活现象息息相关，体会到数学知识就在我们的身边，生活中处处有数学，从而也升华了对数学学科的情感.三、让学习方式更契合学生心理心理学研究表明：儿童的思维发展是外部活动转化为内部活动的过程. 因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探索的感性材料，让学生从各个不同的角度去思考，去探索，去解决问题，寻找多种答案；不局限学生的思维活动，放手让学生自己去做，去尝试，去探索，多给学生一点独立思考的时间和自由. 而教师也应成为学生学习活动中的组织者、指导者、促进者、咨询者及参与者等多种角色，为学生提供服务. 只有鼓励学生尽情思考，才能打开学生思维的“闸门”. 激活学生的思维，学生的思维才能开阔.例如，在教学“圆的面积”时，我原先的设想只是让学生把一个圆16等份后拼成一个近似的长方形，然后推出圆的面积公式，可是在教学时，当我提出你能否把圆转化成已学过的图形来推导出圆面积计算公式时，我听见有一名学生在下面嘀咕了一声，是不是所有我们学过的图形都能拼. 这时一个念头在我的头脑里快速闪过，我顺着那名同学的话音说：“刚才有同学提出是不是所有我们学过的图形都能拼，那请同学们四人小组合作动手摆一摆，看能不能把一个圆拼成长方形、平行四边形、三角形或梯形，如果拼成了，讨论一下所拼成的图形与圆之间有怎样的关系，怎样来推导出圆的面积公式. ”这时，学生的脸上呈现出不同的表情，有惊讶的、有怀疑的、有满怀信心的……但不管是哪种表情，都迅速地拿出16个扇形不停地摆弄着，不时地发出争议声，我不时地参与到学生的活动中，仔细地聆听，并不时地加以指导、点拨. 十几分钟过去了，学生大多数都拼出了长方形和平行四边形，有三组学生拼出了三角形，有一组学生拼出了梯形. 又过了几分钟，又有几组学生拼成了三角形和梯形. 这时我组织学生讨论怎样根据拼成的图形推导出圆的面积计算公式，经过讨论，学生基本上达成了共识，每个人脸上都呈现出成功的喜悦，都迫不及待地想发表自己的研究成果，学生的动手能力和自主品质都得到了发展，数学课堂也变得充满生机与活力.总之，现代理念下的数学课堂是师生知识共享，情感有效传递、心灵彼此愉悦的过程，更是一个丰富多彩的动态过程，这就要求我们教师在组织教学时，不断学习、努力创新，敢于突破传统思维的束缚，提高课堂教学的水平和艺术，从而让数学课堂焕发出更加夺目的光彩.。

浅谈数学课堂教学的艺术传统的数学教学模式虽说不上一无是处，但是面对新一轮的课程改革，尤其是在注重培养学习者的综合素质与创新能力的今天，传统教学越来越显得捉襟见肘。

在传统数学教学模式的影响下，我们在备课时往往首先考虑怎么教，而不是首先考虑学生会怎么学，进而把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程。

在课堂教学设计，尤其是教案与板书的设计上，尽管也强调备学生，但实际上很少涉及对学生情况的分析。

建构主义理沦认为，学习不是学习者被动地吸纳教师所传授的知识，而是学生积极参与并努力迁移已知或所学同时主动建构自已知识的过程。

因此，教师必须舍得花时间去研究学生、研究活生生的课堂，了解他们对新学的兴趣、知识储备和他们所关注的焦点等，进而激发其学习兴趣，使课堂教学更贴近学生的实际。

那么，在新的课程背景下，我们怎样运用课堂教学艺术进而真正提高课堂教学效益呢？一、努力创设学习情境，激发学生的求知欲望兴趣是最好的老师。

在教学过程中，根据教学内容，结合实际，灵活而创造性地设计使学生独立探究的情景，激发学生的兴趣，让学生在具体的情境中主动发现并积极探索问题。

创设教学情境时，我们要把教学情境、生活情境、问题情境有机地相结合起来，要使教学情境生动、形象、具体，确保其充分发挥激趣作用。

例如，在椭圆概念的教学过程中，我们可创设这样的情境：①给你一个图钉和一条细线，你能画出个圆来吗？请你写出圆的定义和标准方程。

②生活中，我们常常见到这样的图形，似圆非圆，如“神舟七号”轨道（出示椭圆图），现在给你两个小图钉和一条细线，你能画出这样的图形吗？二、积极关注学习者的情感体验，使之经历数学知识的形成与应用过程“新课标”指出：课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。

体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。

例如如在长方体模型中，当学生找出两条既不平行又不相交的直线时，教师告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出什么是“异面直线”的问题，让学生相互讨论，尝试着叙述，在学生反复感知、交流、体悟的基础上，教师再给出简明、准确、严谨的定义：我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。

运用数学语言艺术,提高课堂教学水平苏霍姆林斯基曾说过：“教师的讲话带有审美色彩，这是一把精制的钥匙，它不仅可以开发情绪记忆，而且可以深入到大脑最隐蔽的角落。

”数学教师在课堂上应充分利用好语言艺术，既要让课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习数学知识，在有限的时间内，对所知识留下深刻的印象。

那么，在数学课堂中，教师应如何运用数学教学语言艺术呢?一、数学教学语言应体现科学性数学具有高度的科学性，每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件。

因此，教师的教学语言要务必清楚、准确，符合科学性，要不带语病，不会引起歧义，要干净利索，不说废话，用专业术语来授课，表达论证要富有逻辑性。

只有这样，才能使学生正确地掌握概念、运用定理，逐步养成严谨、缜密的思维习惯。

否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。

例如：教学“三角形的初步认识”这节课，当教师对三角形下定义时，说：“由三条线段组成的图形是三角形。

”这是不严密的，因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。

在教学“平行线的认识”这节课中，说：“不相交的两条直线是平行线”，就忽略了在“同一平面内这一前提条件，使学生对概念认识模糊。

二、数学教学语言应体现亲切感教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。

正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。

教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切、温和。

特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。

即使错了，也用委婉的话语指出其不足。

当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。

相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。

提高数学课堂有效性促进学生学习发展【摘要】说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个常谈的话题。

有效即有效益、效率高、效果好。

如何提高课堂教学的有效性呢？就是要让学生主动参与课堂学习，主动探索，从而获取知识，得到发展。

【关键词】和谐情境自主探究反思【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（b）-0128-01近几年来，在新课程理念的引领下，数学课堂教学的改革日新月异，教学内容，教学方法，教学模式等都在不断地推陈出新，为素质教育的全面发展奠定了坚实的基础。

但综观教学过程，许多教师由于过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，失去了课堂教学的“有效性”。

因此，提高课堂教学的“有效性”，在有限的教学时间里让学生得到充分发展，应当成为教学创新的题中之意。

1 营造宽松和谐的课堂气氛如果要让学生真正做到放开手脚，主动探究，教师首先要走进学生，把学生当做学习的主人，努力创设和谐、宽松的教育氛围，让学生把老师当成朋友。

教师在课堂教学中要用和蔼可亲、活泼幽默的语言与学生展开交流，以自身的热情和厚爱唤起学生的激情，缩短师生间的距离。

面对后进生不近人意的回答，要多一些接纳，少一些排斥；当学生的思维出格时，要尽量为他们提供展示自我的机会，允许他们大胆挑战教材，挑战教师。

在教学活动中，教师应综合运用“声色、手势、移位、倾听和平等交流、热情激发、积极评价”等教学策略，与学生积极互动，共同发展。

2 创设生动有趣的学习情境《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

”因此，教师在课堂教学中，要尽量创设各种各样生动有趣的情境。

提升课堂教学艺术,提高课堂教学效益课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。

一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，能够游刃有余的驾驭课堂，教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。

从而尽可能提高课堂教学的质量。

教师如何提升教学艺术，逐渐形成自己独特的教学风格呢，下面就自己从教20年来谈谈体会。

一、运用教学情感的艺术1、感情充沛、激情适度课堂教学犹如写文章最忌平铺直叙，没有起伏波澜。

我国著名的教育家夏沔尊说：“教育不能没有情感”。

课堂教学也是如此，既要讲透知识，又要渗透自己对知识的理解、感受和联想等思维活动变化，以促进师生感情共鸣，思维同步达到“情理相融”。

缺乏感情和激情的讲授，学生听觉易疲倦、情绪易降低，从而影响他们的学习效率。

演员演戏要“进入角色”，教师讲课也有一个“进入角色”的问题。

感情充沛，语言充满激情，这样的教学会使学生受到强烈的感染，产生共鸣，得到一种振奋与美的享受，同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。

感情充沛，而又能恰当地加以控制，是一种比较高的境界。

激情不足，在一定程度上会影响教学效果，然而激情过度，始终慷慨激昂，高声调、大嗓门，如同讲演一般，不仅教师本人会感到身心疲惫，学生同样也会产生听觉疲劳。

2、自信而不自负自信，从某种角度上说是能力的一种体现。

当教师在所教学科领域内有深厚的专业知识作基础，那么他在课堂上面对学生时，教师的语言、举手投足，甚至表情、神态自然会流露出一种自信来。

这种自信，犹如催化剂，能将学生的潜能调动起来，使人的智力、体力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥，否则学生会对其传授的知识的准确性、可靠性产生怀疑；当然，也不能过分自信，过分自信以致于自负容易引起学生的逆反心理，令人反感，不利于知识的传播在教育不断改革和发展的今天要求师生之间建立新型的师生关系，那么教师和学生在获取新知识，探究新问题的过程中应是平等对话的关系。

所以教师还需有谦逊的美德，谦逊可以促使人不断地上进，同时也具有一种亲和力。

提高艺术班数学课堂教学效率的策略湖南省临湘市第五中学陈小阳邮编 414300 临湘市第五中学是以传统美术为龙头、体育为拳头的音、体、美小专业特色学校，生源素质较差，而艺术班的生源素质更差，可以说是四、五类的学生。

而这样的学生不仅要拿毕业证，而且还要考大学，可事实上其中有很大一部分学生的数学水平连初中的水平都达不到，象这样的学生怎样才能高考过关呢？确实是一件让人非常头痛的事。

如何提高艺术生的文化成绩，是我校每名教师所面临的重要问题。

下面我就提高艺术班数学课堂教学效率来谈一谈我的具体策略。

一、数学学科是艺术生高考的“短板”1、学生自身的特点：由于大部分艺术生对数学缺乏热情，数学基础参差不齐，更有甚者几乎是零基础，再加上之前将过多的时间都用在了专业课的学习和考试上，因此，大部分艺术生对文化课信心不足，特别是在最后的冲刺阶段，有的甚至产生听天有命、自暴自弃的心理。

2、数学学科在高考中的地位：对艺术生而言，语文、英语等其他学科在高考成绩中与其他学生相比，成绩差别不会太大，而数学学好后能够与其他学生在高考的总成绩上拉开档次，这样数学就成为艺术生的“短板”，所以能否学好数学，直接影响到高考的总成绩。

二、提高艺术生数学成绩策略1、培养学生的数学学习兴趣学习动机中最活跃的因素就是学习兴趣。

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。

教学过程中能激发起学生学习的兴趣，就会使得学生自觉地积极主动地进行学习和探索，即使遇到困难也能自觉钻研，加以克服。

这样教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。

从而收到事半功倍的效果。

结合我校特点，用数学美激发学习兴趣，在美术班教学中渗透数学美，用数学美激发学生的学习兴趣是美中求美。

从数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等；从数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等；从狭义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。

通过一系列多样的教学方法，让数学与美术、音乐等他们的专业课程有所结合，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。

如何提高小学数学课堂教学效益小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。

数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。

解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。

教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

提高教学质量的重点在于课堂教学，课堂教学效益如何，直接关系到减负增效能否落到实处。

现就结合我从事小学数学教学工作，从课前准备、课堂组织、教学过程、练习设计、质疑问难五个方面谈谈自己的一些想法。

一、课前准备要充分前苏联著名教育家苏霍姆林斯基执教了一堂精彩的示范课后，有人问他这堂课备课用了多少时间，他幽默的回答道：“你是问写教案所用的时间呢？还是问为上好这堂课所准备的时间呢？如果是问前者，我只用不到15分钟的时间写教案；如果是问后者，我几乎花去了过去的所有时间做准备。

”是啊！精彩课堂来自精心准备，上课前的准备是上好一堂课的必要前提和重要保证。

而上课前的准备绝不仅仅是写一篇教案，抄几道习题，找一些教具这么简单，作为一名小学数学教师，上课前我们应做好哪些方面的准备呢？（一）灵活处理教材，提高课堂效益。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子使学生能够举一反三。

”任何一部教材，不管编排得多么好，理念有多么先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级，所以教材也有需要改进、调整、补充、重组的地方。

怎样提高数学课堂教学效率常德市鼎城区武陵镇严家岗小学杨建勇应当看到，当前小学数学教学的现状还不能完全适应素质教育的要求。

如何才能将小学数学教学引向素质教育的良性轨道呢？这就要求我们必须注意数学课堂教学的改革，提高数学课堂教学的效率。

一、精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。

要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。

在数学问题情境中，新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

例如：数学《正方形的周长》，我创设了蚂蚁爬行的情境，两只蚂蚁分别围绕正方形和长方形爬一周，同时开始，同时结束，先让学生猜测哪只蚂蚁爬的路程长，然后学生想出了各种各样的方法来验证，从而引出不管我们用的哪种方法，都是比较的这两个图形一周的长度，使学生对周长有了一个初步的认识。

学生非常喜欢这个情境，乐于探索，乐于研究。

二、课堂教学方法要科学化教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则，启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。

目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展，因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

三、课堂教学手段要多样化教学手段是实现教学目标的主要措施。

要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。

因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

掌握多种方法，提高数学课堂效率作者：罗远柱来源：《考试周刊》2013年第02期课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的主阵地。

新课标提出：教师是课堂教学的组织者、合作者、参与者。

但在课堂教学实施的过程中，教师不能忘记自己是教学的主导者。

因此，教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。

教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。

提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，是提高教学质量的关键。

下面根据我县初中数学课堂教学的现状，对如何提高数学课堂的教学效率谈谈自己的思考。

一、激发学生的兴趣，提高课堂学习效率爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”激发学生的学习兴趣对初中数学课堂教学质量的提高有重要的影响。

数学本身就集抽象性和思维性于一体，学生学习起来有一定的难度，再加上教学内容中有许多枯燥的公式、定义及解题技巧，那么同学们怎么样去掌握基础知识，在此基础上很好地运用解题技巧，增强其分析问题、解决问题的能力呢？这不但要靠教师的教，更要靠学生的“悟”。

教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，引导学生主动去思考、去学习。

学生能否对初中数学课程产生浓厚的兴趣，关键在于教师如何引导，教师应该用学生容易接受、能接受的教学方式开展数学课堂教学，把抽象的概念融入我们生活中那些生动有趣的故事中去，还可以合理地运用图片、多媒体、模型等教学手段，将枯燥乏味的数学公式、数学题、数学原理与实际生活有机地结合起来，这样就能引起学生对数学学习的兴趣，体现学生在课堂上的主体地位，提高课堂教学效率。

二、明确数学教学目标，突出重点，化解难点要想在有限的时间里，出色地完成数学教学任务，提高数学教学质量，首先我们要明确每一堂数学课的教学目标，所要讲解的重点，以及需要化解的难点。

只有了解透了教材，我们才能在有限的时间内有的放矢地开展数学教学。

教学目标是教学的灵魂，主宰着整个教学活动，一方面是教学的起点，是导向，在教学过程中起着指示方向，引导轨迹、规定结果的重要作用，因此，在备课时要围绕这些目标。