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低段学生自主识字能力的培养低年级的识字任务很重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。
在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。
（1）顺口溜识字法。
有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。
如学生总是把“己、已、巳”混淆，学生们就编起了顺口溜：已半巳满不出己。
再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。
”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
（2）歌诀识字法。
即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。
如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记；“红”丝带是红色，“江”有水才是江。
实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。
（3）猜谜识字法。
学生们对猜字非常感兴趣。
根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。
如教学“闪”，编成“门里面有个人”；再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。
”是什么字（高）谜语猜出来了。
（4）游戏识字法。
低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。
在教学中可利用以下识字游戏。
利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。
（5）规律识字法。
汉字是一种表意文字。
无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。
教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。
如一年级下册《识字的小秘密》，中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘”。
教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。
怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。
低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。
一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。
2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。
尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。
3、多媒体再现情境。
多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。
它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。
孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。
这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。
另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。
二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。
教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。
课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。
你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。
识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。
三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。
培养学生自主识字能力,提高小学低年级识字教学效率【摘要】本文主要讨论了如何培养学生的自主识字能力，以提高小学低年级识字教学效率。
在介绍了识字能力对学生学习的重要性。
在首先讨论了培养学生自主识字能力的重要性，包括建立积极的学习习惯和自主学习的能力。
提出了一些方法来帮助学生提高识字能力，如利用课外阅读、拓展课堂教学方式等。
然后，探讨了如何将这些方法应用于小学低年级的识字教学中，以提高教学效率和学习成果。
在强调了培养学生自主识字能力对于提升教学效果的重要性，希望通过本文的讨论能够引起教育工作者对于识字教学的重视，促进学生的学习和发展。
【关键词】关键词：培养学生自主识字能力，小学低年级，识字教学效率，引言，结论1. 引言1.1 引言提高学生的自主识字能力，是小学低年级识字教学的重要目标之一。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者“知识传授者”的角色，学生则被动接受知识。
随着教育理念的不断更新与发展，人们逐渐意识到培养学生的自主学习能力的重要性。
在识字教学中，学生的自主识字能力不仅可以提高他们的学习积极性和主动性，还能够促进他们对知识的深层理解和运用。
通过培养学生的自主识字能力，可以使他们在识字过程中更加主动地参与和思考，不仅提高了他们的识字效率，还可以激发他们的学习兴趣和热情。
学生在自主识字的过程中，不仅会增强他们的自信心和学习动力，还可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
提高小学低年级识字教学效率，必须重视培养学生的自主识字能力，引导他们主动参与识字活动，积极探究和思考，提高学习效果和质量。
2. 正文2.1 培养学生自主识字能力培养学生自主识字能力是提高小学低年级识字教学效率的重要一环。
学生在学习阅读的过程中，需要掌握识字的基本技能，而培养他们自主识字能力可以帮助他们更快速地掌握这些技能。
培养学生自主识字能力可以让他们在学习过程中更具自信心。
当学生能够独立地识字并理解文字的含义时，他们会感到成功和满足，从而增加学习的积极性和动力。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养【摘要】低年级学生自主识字能力的培养对于他们的阅读发展至关重要。
在培养学生的阅读兴趣方面，教师可以通过引导学生接触到适合自己的阅读材料，激发他们的阅读欲望。
提供多样化的阅读材料也可以帮助学生在不同领域获得知识。
通过激发学生的自主学习意识，教师可以引导学生主动参与识字活动，提高他们的自我管理能力。
利用有效的教学方法，如分级阅读和互动学习，可以帮助学生更好地掌握阅读技巧。
建立良好的学习环境也是培养学生自主识字能力的重要一环，让学生在一个积极、鼓励的氛围中学习。
低年级学生自主识字能力的培养是教育教学工作的重要任务。
通过以上几点措施的实施，可以有效提升学生的阅读能力和自主学习意识。
【关键词】低年级学生、自主识字能力、培养、阅读兴趣、多样化的阅读材料、自主学习意识、有效的教学方法、良好的学习环境、教育教学、重要任务。
1. 引言1.1 低年级学生自主识字能力的重要性低年级学生自主识字能力的重要性在当今教育教学工作中显得尤为突出。
自主识字能力是指学生在阅读过程中，能够独立理解和获取新词汇的能力，不依赖他人进行翻译或解释。
在学习过程中，学生的自主识字能力不仅能提高他们的阅读理解水平，还能增强他们的学习动力和自信心。
培养低年级学生的自主识字能力是教育教学工作中的一项重要任务。
2. 正文2.1 培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是培养低年级学生自主识字能力的关键步骤之一。
在教学过程中，教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，例如利用生动有趣的故事、图书、游戏等各种形式来吸引学生的注意力，让他们愿意主动去阅读。
教师可以选择适合不同年龄段学生的图书故事，根据学生的兴趣爱好和认知水平来挑选适合的阅读材料。
比如可以通过漫画、图画书、有趣的故事书等多样化的阅读材料来吸引学生的注意力，让他们产生阅读的愉快体验。
教师可以通过各种形式的故事讲解、阅读比赛、朗读比赛等活动来激发学生的阅读兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣，从而主动去进行阅读，并逐渐形成习惯。
《培养低年级学生自主识字能力的策略研究》课题方案二年级语文组一、研究背景（一）课程改革的需要新一轮的课程改革，其总目标是要构建符合素质教育要求的课程新体系，它必然是课程功能、课程理念、课程架构以及课程实施与评价的大变革；更新观念、调整角色、提高整体素质，正成为教师教育最紧迫的任务。
汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。
国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。
”在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。
全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。
他说：识字是阅读和作文的基础。
识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。
21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。
获取信息最主要的途径是阅读。
用汉字阅读必须识字。
整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段(一、二年级)要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
（二）解决识字教学中凸现出的问题的需要我们在平时的识字教学中发现了很多问题，比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。
学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。
在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养低年级学生的自主识字能力的培养是教育的重要组成部分，它直接关系到学生学习的效果和兴趣的培养。
通过科学的方法和策略，可以有效地提高低年级学生的自主识字能力。
培养低年级学生的自主识字能力需要从养成良好的阅读习惯开始。
学生需要学会有意识地安排时间来阅读，并形成阅读的兴趣。
教师可以引导学生在家里探索各种不同的书籍，并鼓励他们在闲暇时间阅读。
教师还可以组织课外阅读活动，如读书报告和读书分享会，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过设置个性化的阅读目标来培养低年级学生的自主识字能力。
每个学生都有不同的学习进度和兴趣爱好，因此在教学中应根据学生的能力和需求进行个性化的指导。
教师可以为学生提供多样化的阅读材料，以满足他们的不同需求，同时也可以根据学生的阅读能力和兴趣制定个性化的阅读目标，并给予适当的奖励和鼓励。
教师可以利用课堂活动来培养学生的自主识字能力。
可以设计一些与课本内容相关的互动活动，让学生通过参与讨论和合作解决问题的方式进行阅读。
教师还可以使用一些游戏化的学习工具，如谜题、拼字游戏和词汇卡片，激发学生积极参与词汇的学习和巩固。
家庭的支持也是培养低年级学生自主识字能力的重要因素。
家长可以给予孩子足够的鼓励和支持，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
家长还可以为孩子提供丰富多样的阅读资源，如故事书、杂志和报纸等，以激发孩子的阅读兴趣和能力。
培养低年级学生的自主识字能力是一项综合性的任务，需要教师、学校和家长通力合作。
通过建立良好的阅读习惯、个性化的教学目标、课堂活动和家庭支持，我们可以成功地培养出具有良好自主识字能力的低年级学生，从而为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结篇一：低年级学生自主识字能力的培养课题研究《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养自主识字能力是指学生独立掌握并运用词汇的能力，而这种能力与学生的学习成绩以及终身学习有着密切的关系。
低年级学生的自主识字能力的培养关系到其以后学习汉语的水平。
本文将从以下几个方面探讨低年级学生自主识字能力的培养。
一、建立良好的识字环境在学生的日常生活和学习中，要建立一个良好的识字环境，让学生能够在生活中不断接触新的词汇。
可以通过在教室悬挂词汇卡片、发放读书笔记册、丰富学生课外阅读等方式来创造积极的识字氛围，并激发学生的自主学习兴趣。
同时，在家庭中也可以通过朗读、阅读、讨论等方式来扩大孩子的词汇量。
二、运用有效的教学方法低年级学生尚未完全掌握汉字规律和语言特点，因此，要注重掌握有效教学的方法。
对于新词汇的学习，可采用同音叠字的方法，将新词的发音看成是两个已经掌握的汉字发音组合；对于多音字词汇，应该通过多读多练巩固记忆；另外，在帮助学生识字的过程中，可以使用图片、故事、口诀和动画等多种形式，以便加深学生的印象和记忆。
三、注重词汇的归类使用将学过的词汇进行归类是培养学生自主识字能力的有效方法之一。
将词汇按照主题、词性、基本义项等方式进行分组，可以让学生在复习词汇时更加系统化。
归类使用可以帮助孩子扩大词汇量，增加记忆的深度和稳定性，促进发展词汇网络。
四、积极推动阅读阅读是最重要的词汇扩展方式之一。
阅读可以帮助学生扩大词汇量、提高阅读技巧和语言表达能力。
在阅读过程中，可以通过批注、注释、讨论等方式帮助学生理解和掌握新的词汇。
同时，可以要求学生通过读书笔记、口述等方式进行总结反思，从而加深对词汇的认识和理解。
总之，低年级学生自主识字能力的培养需要掌握一些实效的方法，这其中需要学校及家庭共同配合。
在课堂和家中都应给予学生足够的关注和关爱，帮助其逐渐建立自主学习的能力，培养良好的学习习惯。
这样可以最大限度地提高学生的自主识字能力，为学习打下基础。
《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
（二）课题的内容课题研究的主要内容有四个：1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。
2、寻求低年级学生有效的识字方法。
3、形成提高学生有效识字的教学策略。
4、培养学生形成一定的自主识字的能力。
课题研究的目标是：学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。
三、课题研究方法研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。
（1）文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。
（2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。
学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。
（3）调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，统计小学当前3门主要学科（语文、数学、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；(4)行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。
四、课题研究的步骤本课题从2010年12月开始研究到2012年12月结题，共分三个阶段：第一阶段：准备阶段1,开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。
初步进行文献法研究。
2、完成课题研究方案的制定第二阶段：研究阶段1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。
2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。
3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。
第三阶段：总结阶段，撰写课题报告。
五、本课题研究过程本课题研究周期为1年，共分三个阶段：第一阶段：准备阶段。
主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。
1,采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。
经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。
2.前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。
总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%,从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。
综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。
第二阶段：课题进展阶段。
实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。
本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。
1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。
①生活融入于课堂。
以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。
我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。
如在教学《语文快乐宫》时，让学生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来。
说说动物的特点，记记动物的名称。
把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。
在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
②课堂回归于生活。
生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。
如教学《超市购物》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。
在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。
这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。
2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。
1）认识新教室里的物品，提高识字量。
走入新教室,教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。
在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。
课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。
有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。
这样识字轻松自然印象深。
刚入学的孩子急于认识新同学。
可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。
活动中小朋友们奔来跑去充满快乐。
为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。
教育在不知不觉中收到了良好的效果。
刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。
没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。
（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。
带领学生一边参观校园一边让其识字。
碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。
这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。
3、设计生活作业的丰富化。
记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。
”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。
教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。
1）在看动画或电影中识字。
告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。
2）在购物、逛街、旅游中识字。
利用家长带他们上街、旅游的机会识字。
比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标……这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。
每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。
但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。
学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。
并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。
4）在实践操作中识字。
心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。
我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。
a.让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。
b.让学生在活动后进行“画画”。
学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。
c.节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。
4、设立“识字资料集”的统一化。
我们把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。
另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。
还在班级设立“识字墙”、“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。
