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浅析基于主题语境的高中英语词汇教学高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要环节。
传统的词汇教学主要侧重于词汇的记忆和应用，对于学生的语言能力和语境理解能力的培养较为薄弱。
而基于主题语境的词汇教学则能够更好地激发学生的学习动力，提高他们的语言综合运用能力。
本文将从词汇教学的重要性、基于主题语境的词汇教学模式以及教学策略三个方面进行浅析。
二、基于主题语境的词汇教学模式基于主题语境的词汇教学模式是指以某一主题为背景，将相关的词汇进行整合、展示和应用，通过主题的延伸和拓展，来帮助学生更好地理解和掌握词汇。
在这种模式下，教师可以选择一些有代表性的主题，例如家庭、校园生活、环保等，然后将相关的词汇进行归类和整理，设计相关的教学活动来帮助学生掌握这些词汇。
通过主题语境的教学，学生不仅可以更好地掌握词汇，还能够更好地理解词汇的意义和用法，从而提高他们的语言应用能力。
三、基于主题语境的词汇教学策略基于主题语境的词汇教学需要教师合理设计教学策略，以下是一些常见的教学策略：1. 词汇图表法教师可以将相关主题的词汇制作成图表，包括单词、词组、搭配等，让学生通过观察图表来掌握词汇。
这种方式能够帮助学生更好地理解词汇在主题中的应用。
2. 词汇拓展法教师可以通过主题故事、主题歌曲等形式来拓展词汇，让学生在欣赏故事或歌曲的自然地学会相关词汇。
3. 词汇运用法教师可以设计一些与主题相关的口语对话或书面表达，让学生在实际运用主题词汇的过程中提高他们的语言表达能力。
4. 词汇游戏法教师可以设计一些词汇游戏，例如词汇拼图、词汇接龙等，让学生在游戏中轻松地掌握主题词汇。
以上教学策略都是以主题语境为基础的，能够更好地帮助学生掌握词汇，提高他们的语言综合应用能力。
基于主题语境的词汇教学模式能够更好地激发学生的学习动力，提高他们的语言综合运用能力。
教师应该根据学生的实际情况和自身的教学特点，灵活运用相关教学策略，来帮助学生更好地掌握主题词汇。
学生也需要在课后多做相关的词汇练习，不断巩固和提高自己的语言能力。
浅析高中英语课堂词汇教学反思与设计发表时间：2018-10-24T15:12:27.980Z 来源：《文化研究》2018年第10月作者：宋菲[导读] 教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。
山西省天镇县实验中学摘要：在当前教学改革不断推进的形势下，高中英语词汇教学应顺应时代进行转变。
英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。
而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。
所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。
教师在开展教学活动中要不断反思，勇于探索，大胆开展课堂改革和创新，才能在当前急速发展的教育形势下不被淘汰。
关键词：高中英语词汇教学众所周知，英语词汇之于英语教学，如同字词之于语文教学。
很难想象连字词都不过关的人，能把语文学好。
英语词汇作为英语课堂教学的重要组成，其重要性不言而喻。
而且新课称标准也对高中生英语词汇的掌握量提出了严格要求。
所以，转变词汇教学方式、提高词汇教学质量，成了高中英语课堂发展的必然趋势之一。
授之以鱼不如授之以渔，教师唯有充分激发学生的主观学习动力，及时转变自身教学方法，才能够有效开展高中英语词汇教学，从而提高学生的英语水平。
一、高中英语课堂词汇教学的反思纵观目前的高中英语教学，从教师到学生，都或多或少存在着一些误区和不足。
首先，教师觉得词汇记忆是学生自身努力的事，教师教会学生就可以了，掌握与否与教师无关。
其次，是教师在教学过程中过度依赖教材，缺乏创新。
第三，是词汇讲解不合理。
在词汇教学中按照词汇表排列顺序进行照本宣科式的教学讲解，这种教学方式在一定程度上忽略了学生的主观能动性，未明确学生在教学过程中的主体地位。
最后，是学生自身学习兴趣不高，英语词汇的学习相对较为枯燥乏味，导致学生对词汇的记忆不深刻，容易遗忘。
然而，当前的英语词汇教学要求教师必须结合学生对知识的实际接受能力，灵活选择最易让学生接受的方法开展教学，而且教材仅仅只能作为参考，并不能将其直接运用在教学中。
浅析基于主题语境的高中英语词汇教学【摘要】本文旨在浅析基于主题语境的高中英语词汇教学，通过探讨主题语境的定义与特点、基于主题语境的词汇教学理论、实施方法和策略、案例分析等内容。
研究发现，基于主题语境的词汇教学能够帮助学生更好地理解词汇在不同语境下的应用，提高他们的语言综合运用能力。
通过案例分析，我们发现这种教学方法在实践中取得了良好的效果。
结论部分强调基于主题语境的高中英语词汇教学的重要性，并展望未来发展方向。
基于主题语境的词汇教学有着广阔的应用前景，有助于提升学生的英语语言水平。
【关键词】主题语境、高中英语、词汇教学、理论、方法、策略、案例分析、评价、展望、重要性、未来发展方向、总结、研究背景、研究目的、定义、特点。
1. 引言1.1 研究背景传统的词汇教学方法主要以词汇本身的意义和用法为重点，忽视了词汇在不同语境下的变化和运用。
而基于主题语境的词汇教学则更加注重词汇的实际应用和语境中的意义。
通过将词汇与具体主题相关联，学生能够更好地理解和记忆词汇，提高词汇的运用能力。
通过研究和实践基于主题语境的高中英语词汇教学方法，可以更有效地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习成绩和语言能力。
1.2 研究目的Overall, the goal of this research is to underscore the importance of thematic context in high school English vocabulary instruction and to offer practical suggestions for educators looking to incorporate this approach into their teaching practices. Through this investigation, we hope to contribute to the ongoing conversation surrounding effective vocabulary teaching methodologies and pave the way for further advancements in this field.2. 正文2.1 主题语境的定义与特点主题语境是指词汇所处的语境与特定主题相关联的情境。
浅析词汇教学摘要：词汇是语言学习的基石，本文介绍笔者多年来在英语词汇教学方面的点滴体会，以便与各位同仁共同探讨普通高中英语词汇教学的方法，使英语成绩较差的学生能从中受益。
关键词：词汇教学的重要性目标记忆方法一、引言偶然的机会看到电视上插播的一则公益性广告，感触颇深。
广告以flash的形式解读family一词，笔者对创意者的敬佩之意油然而生。
没有他（她）对生活的感悟，对family一词的内在含义的深刻理解，就不会有如此触动人心的见地。
这或许就是艺术源于生活的真正含义吧。
作为一位从事中学英语教学的工作者，二十多年来一直在不断地寻求和尝试突破普通中学英语教学的第一窘境——学生“双基差”（英语基础知识差，基本技能差）的方法，结果最终发现：归根结底词汇量是关键。
二、词汇教学的重要性在“圣智英语教师丛书”精选自圣智学习出版公司出版的当代语言教育领域的力作，由当今国际语言教育界的权威人士内申（I.S.P.Nation）编著《英语词汇教与学》一书中作者表明词汇学习的重要性，指出词汇教学贯穿了整个语言学习的过程。
一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。
语言学家McCarthy(1990)也曾指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。
实践和理论表明，词汇在语言学习中起着决定性的作用。
如今高考的考纲要求学生掌握3000-3500词汇量。
有人为此曾说“得阅读者得天下”。
我们知道词汇是语言的重要组成部分之一，一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。
因此，我们可以推论出“得词汇者，得天下”。
三、词汇教学的分级目标和实施新课标人教版初、高中教材的词汇表对词汇作如下说明：不带“△”为课表词汇，其中黑体部分为本单元重点词汇和短语；带“△”非课标词，不要求掌握。
以此为据，我在制定单元词汇教学目标分为三级：带“△”的——了解，知道;黑体的——重点掌握，应用；其他的——阅读词汇，认读。
浅析高中英语词汇教学与阅读教学实施策略孙俊琦关键词：高中英语；词汇教学；阅读教学引言：词汇量的多少直接影响着一个人的语言表达能力。
单词识记在英语学习中起着非常关键的作用。
很多小学生学习英文单词就是通过僵硬的死记硬背，学生的学习的效率不会有什么提高。
一、高中英语词汇教学实施策略（一）制定词汇分类记忆任务因为人类的记忆是有限的，所以这个局限性就体现在了数量法则上。
一般来说，这个局限性也会表现在学生对词汇的记忆上，如果让他们一次背太多的话，他们对词汇的记忆效果就会大打折扣。
为了解决这一问题，老师们一定要按照数量的原则，给学生们设计好单词的分类记忆任务，按照单词的难易程度来划分，并按照学生的基础学习情况来设置相应的记忆目标。
例如，本单元的词汇内容被划分为必须要掌握的和仅了解的两种，在此基础上，教师可以按照实际的教学进度，对本单元的词汇内容进行进一步的细分。
比如，“疾病”这个词，就是需要记住的关键性单词，比如“s tomachache、fever”等等。
在学生对以上几个单词熟记之后，要求学生记住更容易理解的单词，比如食物，动作等。
在此基础上，根据英语课本的类别划分，为学生提供一个更为合理的类别记忆方案。
（二）制定情景整体记忆任务单词在英语教学中起着举足轻重的作用，而词汇教学的最终目标是使英语更好地发展。
针对这种情况，在进行词汇教学时，不仅要让学生记住并记住单词，还要对他们进行恰当的指导，并让他们将要记住的词汇组合起来，形成一种情境，带领他们根据阅读情境故事的方法来反复地记住单词。
通过这种方法，既可以使学生有效地进行词汇巩固，又可以实现综合教学。
以What’s Wrong,Danny?的教学为例，在教学过程中，老师可以通过课文中的一些小故事，引导学生联系相应的场景，从而形成一个完整的词汇体系。
比如，在本单元的词汇回顾过程中，老师可以给学生布置一个写故事的作业，作业是根据老师所给的词汇来进行分组，之后再编造出一个具体的故事情境，当学生在编造对话的时候，老师就需要将老师所划分好的组的词汇全部运用到对话之中。
浅析高中英语词汇教学中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0143-01近年来，高中英语教材的改版对高中英语教师的教与学生的学提出了新的、更高的要求。
现高中英语教材体裁更广、领域更宽、内容更加丰富，容易激起学生的学习兴趣和求知欲望，可是新教材还有一个明显的特点，那就是词汇量大。
因此，单词的记忆就成了许多高中学生最头疼的事情。
他们常常抱怨单词是学了就忘，背了就忘。
词汇量太少就成了他们学习英语的”拦路虎”。
学生中两极分化的现象越来越严重，词汇量大的同学学起来得心应手，而词汇量少的同学逐渐对英语失去兴趣，甚至放弃了英语学习。
英国语言学家wilkins在linguistic in language teaching一书中指出，without grammar very little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be conveyed. 即没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
由此可见词汇学习的重要性。
教师应传授给学生词汇学习的方法及技巧，让他们赶走”词汇贫乏”这只英语学习的”拦路虎”，踏上英语学习的成功之路。
下面就高中英语词汇教学中的存在问题及其对策谈谈我个人的见解。
1.英语词汇教学中存在的问题我们知道，词汇教学是整个英语教学的基础，它贯穿于英语教学的始终。
在现实的教学中，很多英语教师的习惯做法是：每个单元的第一节课先集中讲解单词表一次，然后再讲reading部分时，挑出一些重点词汇进行讲解。
但在这样的一遍”狂轰滥炸”之后，学生并不能真正掌握词汇的用法及意义。
甚至到了一个单元结束的时候，学生对前面已讲过的词汇印象不深。
这种简单的、孤立的词汇教学方法在英语教学中普遍存在，这种教学方法的不足是：教师讲得多，学生练得少，就导致学生吸收少，又何谈运用词汇来识文断句、篇章理解呢！另一方面，这样的教学方式使学生记忆单词时习惯死记硬背。
浅析高中英语词汇教学
词汇是构成语言最基本的要素，如果没有足够的英语词汇量就不能快速阅读并理解文章，就会将学生拒之于文章之外，使他们失去了学习英语的兴趣。
因此，在词汇教学中采取哪些行之有效的方法调动学生学英语的积极性就显得十分重要。
我结合高中生的英语词汇学习现状积累了一些词汇教学方法现总结于下。
一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题
（一）机械地记忆英语词汇
目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。
学生往往是以词汇表为主，集中记忆。
在英语词汇学习时，他们习惯死记硬背，习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。
同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。
不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中，用英语思维学习与理解英语词汇。
以什么样的形式储存，最后就会以什么样的形式输出，用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。
（二）缺少必要的复习与巩固
词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系，一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。
然而，有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。
二、词汇教学的途径与方法
（一）读中词汇学习
阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情境中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情境紧密相连。
读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。
原则：阅读中（while reading）的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此，词汇学习应该为这个目标服务。
阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情境以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。
方法：
1.根据上下文推测词义。
这是一种最常用的阅读技巧，如果教师在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养就会有很大的作用。
这也是课标列出的学生需要达到
的语言技能之一。
教师备课时应注意选词。
课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情境进行推测，教师在备课时要选出需要练习推测能力的词。
2.在上下文情景中用构词法推测词义。
构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果教师在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对学生词汇量的扩大有很大的帮助。
3.利用非语言形式在情境中理解词汇。
对于有一些名词，教师可以展示图片让学生理解，方便形象。
（二）在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。
吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”众所周知，孤立的东西不容易记忆，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。
从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想和交流功能。
因此，在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。
在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
每学完一
个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。
将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
（三）掌握单词构成的特点
掌握英语字母象形、表意、联想、省略复合构成单词的特点，就找到了记忆单词的法宝。
例如，west西方：w（水，象形波纹）+ est（最高级）我国的地势西高东低，水的源头在“西方”，western： west（西方）+ern （形容词词尾）“西方的”；westerner： western（西方的）+ er（人）“西方人”用下列一句话可以形象地记下表达西方的有关词汇。
In western nations ，westerners like to sit in the west ， drinking coffee.实践证明，通过词义联想记忆单词，不但使记忆快速，准确、持久，达到过目不忘的效果，而且极大地激发了学生的学习兴趣。
课堂词汇教学更接近生活化，这样才能使学生喜爱，才能激发他们学习的兴趣，提高学生学习的效率和质量。
1.在教名词单变复时，我用下列一句话帮助学生形象地记下了以f/fe结尾的名词变复数时，将f/fe 变v + es 的规律。
Thieves’ wives used knives ， killing wolves and leaves into halves ，and then put them on the shelves.
小偷的妻子拿着小刀把狼和树叶劈成两半，放在架子上。
这样既使学生减轻了记忆的负担，又增大了记忆的信息量。
2.anger和danger 表面上只差一个字母，但意义上完全不一样，从语义上看，Anger is only one letter short of danger“愤怒和危险只有一步之遥”从而教育学生不可冲动，不要因一时的愤怒而带来严重的后果。
总之，在词汇教学中，教师可以通过自己的教学经验总结出高中阶段词汇的规律，根据学生的实际情况及英语学习水平灵活采用多种方法，引导学生养成时时学英语、处处学英语的好习惯，最终提高他们的阅读能力及综合运用语言的能力。
【责编张景贤】。
