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《陈情表》教学设计教学目标：1、积累重点文言词句。
2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式3、体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的教学方法：1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情2、点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知媒体选择：多媒体课件教学课时：1 课时教学过程：一、课文导入：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳，善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天就让我们一同走近李密的《陈情表》二、读课文（配乐朗诵）1、学生来讲台范读课文，在黑板上展示重点字词，检查预习结果。
讨论疑难字词。
强调重点读音。
险衅（x in）闵（m in）凶门衰祚（zu 6 ）薄期（j i ）功强（qirg）近之亲应（y ing）门茕茕（qi（ng）孑（ji e ）立床厚（rU）猥（w百）以微贱陨（yfn）首逋（bu）慢伏渥（w6）刘病日笃（dS）犹蒙矜（j in）育拔擢（zhu6）气息奄奄（y①）（y an）盘桓（hudn）更（g6g）相为命学生对照注释理解重点字词，解决疑难问题。
险衅：艰难祸患闵凶：可忧患的事，不幸。
不行：不能走路成立：成人自立鲜：没有吊：安慰婴：缠绕逮：及，至孝廉名词用作动词做孝廉秀才名词用作动词做秀才除拜：授官寻：不久闻：使动用法使上闻逋慢：有意回避，怠慢上命笃：病重告诉：申诉苦衷矜育：怜惜养育职：名词用作动词任职不矜名节：自夸拔擢：提拔，提升区区：拳拳矜悯：怜恤听：任，准许成全庶：或许卒：终2、学生齐读，体会字里行间的深切的情感，把握感情基调。
讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）：第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
《陈情表》教学设计1教学目标：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
教学重难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学方法：朗诵法、讨论法一、导语设计：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
（苏轼语）今天我们就来学习《陈情表》这篇文章，感悟李密所陈述的情。
二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：“臣之进退，实为狼狈”，处于忠与孝的矛盾中。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
提示：作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情。
再抬出“孝治天下”的理。
3、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
《陈情表》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计【教学目标】知识目标：积累重点文言词句。
能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术。
情感目标：体会作者感人至深情感, 正确评价作者的忠孝思想。
【教学重点】掌握重点文言实词, 体会作者的情感。
【教学难点】对李密忠孝的理解。
【教学方法】1.诵读法。
在反复诵读中, 体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2.点拨法。
点拨关键的字、词、句, 使学生在深层意义上领会出于“情”字, 归于“理”字；融理于情, 融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义, 进而达到鉴赏的目的。
3.讨论法。
讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
【教学流程】一、预习感知：（一）背景：李密, 西晋武阳人。
侍奉祖母甚孝, 故以“孝”闻名于乡里。
年轻曾出仕蜀汉担任尚书郎, 屡次出使东吴, 很有才辩。
蜀亡后屏居乡里, 累举不应。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝, 为人阴险多疑。
建国初年, 为笼络人心, 对蜀汉士族采取怀柔政策, 征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（二）初步感知朗读全文及其注释, 完成下列作业1、正音：险衅夙愿闵凶怜悯祚薄期功强近床蓐逮捕李逵猥陋陨首逋慢病笃矜持郎署拔擢优渥盘桓庶几愚拙日薄西山气息奄奄形影相吊更相为命愿乞终养茕茕孑立第一段：险衅(xìn)夙(sù)遭闵(mǐn)凶悯(mǐn)臣孤弱臣少(shào)多疾病终鲜(xiǎn)兄弟门衰祚(zuò)薄外无期(jī)功强(qiǎng)近之亲五尺之僮(tóng)茕茕(qióng)孑(jié)立常在床蓐(rù)第二段：逮(dài)奉圣朝洗(xiǎn)马猥[wěi]以微贱逋(bū)慢日笃(dǔ)第三段：矜(jīn)育拔擢(zhuó)优渥(wò)更(gēng)相为命第四段：四十有(yòu)四2、批注重点字词, 翻译课文（通假字, 古今异义, 词类活用, 一词多义, 文言特殊句式）陈（陈述、禀报）情（隐情、苦衷）表（奏章, 表, 古代文体, 属奏议类, 臣民对君主有所陈述请求时所用。
《陈情表》教学设计三维目标：一、知识与技能：1．掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况；2．梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点实词和一些虚词。
3．反复诵读，在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。
二、过程与方法：1．感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。
2．体会作者凄切婉转的感情。
三、情感态度与价值观：体会作者的至孝深情，懂得感恩。
四、教学重点：掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。
五、教学难点：体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。
教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
教具：白板课时安排：3课时六、教学过程：第一课时1、【导入语】以三幅与“孝”有关的图片导入。
古人有云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
”今天我们就来学习这篇至孝的代表------《陈情表》。
2、【解题】本文选自《文选》，是李密向晋武帝上的表文。
陈，陈述。
表，古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章，如《出师表》。
李密，名虔，字令伯，武阳人，西晋文学家。
幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母相依为命。
自幼师从名儒谯周，以文学见称，有辩才，尤精通《春秋左传》。
在蜀国曾任尚书郎，曾出使吴国，受到时人称赞。
蜀亡后，西晋武帝看重他的才干，征召他为太子冼马。
李密不肯应召，于是写了这篇表文。
3、听读欣赏，整体感知（听录音，明确读音）4、整体感知：题目叫“陈情表”，那么，是谁“陈情”，他向哪个人“陈情”，在什么样的背景下陈情？为什么要“陈情”，“陈情”的内容是什么？陈情的目的是什么？他怎么“陈情”，请尽量用原文中的话来回答。
明确：李密陈情（介绍李密，见前文）；他向晋武帝陈情（介绍晋武帝：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职）；陈情的背景，“欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许，臣之进退，实为狼狈”；陈情的原因，“除臣洗马，辞不就职”或不想到晋朝做官；陈情的内容，“夙遭闵凶，更相为命，不能废远，愿乞终养”或向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情；陈情的目的，“愿乞终养，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”或请求辞官回家奉养祖母；陈情的方法，陈情于事、寓理于情，动之以情，晓之以理。
陈情表教学设计一等奖陈情表教案三课时1. 引言陈情表是中国历史上一部重要的文学作品，也是古代中国文字表达情感的杰作之一。
本教案旨在通过三个课时的教学，使学生了解陈情表的背景和内容，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
2. 教学目标通过本教学设计，学生将能够： - 理解陈情表的背景和作者的意图； - 掌握陈情表的核心内容和重点词汇； - 提高阅读理解能力，学会分析文学作品； - 培养学生的写作技巧，使其能够准确表达自己的观点。
3. 教学内容和方法第一课时：陈情表的背景和文学特点1.导入（5分钟）•教师通过提问引导学生了解陈情表的作者，以及写作目的和背景。
2.讲解（10分钟）•教师简要介绍陈情表的历史背景和作者陈抟的身份背景；•教师讲解陈情表的文学特点和与古文的关系。
3.分组讨论（10分钟）•学生分成小组，讨论陈情表的文学特点和其对读者的情感产生的影响。
4.总结（5分钟）•教师引导学生对本课的内容进行总结，并展示学生的讨论成果。
第二课时：陈情表的核心内容和阅读理解1.导入（5分钟）•教师通过回顾上节课的内容，引导学生回忆陈情表的背景和文学特点。
2.阅读活动（15分钟）•学生分成小组，阅读陈情表的原文，并找出其中的关键词和短语。
3.讨论和解答疑惑（15分钟）•学生结合阅读内容，通过小组讨论回答教师提出的问题。
4.阅读理解练习（15分钟）•学生个人完成陈情表的阅读理解练习，教师检查并给予反馈。
第三课时：写作技巧培养1.导入（5分钟）•教师通过回顾上节课的内容，引导学生回忆陈情表的核心内容和阅读理解。
2.写作技巧讲解（15分钟）•教师讲解写作技巧，如如何写出准确、流畅的表达，如何用恰当的词汇和句式来表达观点。
3.写作练习（20分钟）•学生结合陈情表的内容，个人完成一篇陈情表式的短文写作练习。
4.作品展示和点评（10分钟）•学生展示自己的写作作品，教师进行点评和指导。
4. 教学评价通过第一课时的小组讨论和总结，教师可以评估学生的理解水平和表达能力。
1 陈情表公开课一等奖创新教学设计高中语文陈情表教学设计第一部分：单元解读。
一、第三单元单元目标：1.阅读古代散文佳作，体会古人的情感、思想和人生感悟，把握文章承载的文化观念，从中受到陶冶，汲取智慧、感受民族文化的无穷魅力，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。
2.深入研读单元选文，在反复诵读涵泳的基础上，领会不同作者在审美上的独特追求;理解作者抒发情怀、表达思想的个性化手法，赏析文章的章法和细节;学习自主选择角度欣赏古代散文作品。
3.结合体验与思考，进行对比与联系，集中研习古代散文;全面、深入地认识古代散文的体裁特点、艺术手法和多样风格，并尝试接触、运用相关的研究方法。
4.在研习单元选文的过程中，理解古人是怎样“修辞立其诚"的;结合生活实际，写一封书信，做到说真话，述真知，抒真情。
二、研习任务群：本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。
这一理念为统编高中语文教材中所有以文言诗文为主体的单元所共有，是“文化传承与理解"这一学科核心素养在统编高中语文教材中的具体落实。
中华传统文化经典研习任务群的学习目标与内容：1.选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。
2.在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化发展的贡献。
3.梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。
4.阅读作品应写出内容提要和阅读感受。
选择一部(篇)作品，从一个或多个角度讨论分析，撰写评论。
5.学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。
三、本单元在统编教材中的地位及教学方法：选择性必修教材中共有四个文言诗文单元，与必修教材一样覆盖了经史子集四部:选择性必修上册教材第二单元以先秦诸子的作品为主(《礼记》虽为西汉人所编纂，但反映的主要还是先秦礼制)，可以视为必修下册教材第1课的拓展与深化;选择性必修中册教材第三单元是史传和史论，可以视为必修下册教材第2、第3两课和第16课的整合与延伸;本册教材第一单元所选诗词从《诗经》直至两宋，与必修上册教材第三单元同样具有反映“古代诗歌史”的意味，但时间跨度更大;本单元则综合选择了从西晋到明中期的六篇古代散文名作，体式变化多样，也略有“古代散文史"的模样。
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册陈情表教学设计一、教学目标1.了解本文的说理艺术：陈事循情察理2.学习掌握若干文言词语，推敲词语，体会作者的言内言外之意3.通过诵读，体味作者的复杂感情；激发学生情感，传承中华民族的美好孝道二、教学重难点了解本文的说理艺术：陈事循情察理三、教学方法诵读体会和鉴赏分析相结合；学生探究和教师点拨相结合。
多媒体课件的灵活运用四、课时安排4课时五、教学步骤第一课时一、导入《大学》之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
这是《大学》中的三纲领：明德、亲民、至善。
所谓至善，即最高的善。
我们常说“百善孝为先”，也常说“自古忠孝两难全”。
历史上许多人物常常面临“忠孝两难全"的难题，西晋的李密就是其中之一。
那么李密是如何破解这一难题的呢？引出《陈情表》。
二、作者简介《晋书.李密传》“李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。
父早亡，母何氏醮。
”“少仕蜀，为郎。
数使吴，有才辩，吴人称之。
"李密（224—287）字令伯，今四川彭山人。
师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。
初仕蜀汉为尚书郎。
为人正直，颇有才干。
三、题解1. 何谓“陈情”？明确：陈——陈述、禀报情——隐情、苦衷表：奏章（古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达自己对国家大事的意见主张，而是用于向君王陈说自己的请求和愿望的。
）所以“陈情表"就是一封李密写给皇帝的陈述自己苦衷的奏章。
2.那么李密陈了什么情？他又是如何“陈情”的？他最后解决的自己“忠孝两难"人生难题了么？今天就让我们一起走进《陈情表》，看他如何破解这个人生难题。
四、推敲语句，徇情识忠孝。
1.听名家诵读，体会课文情感；2.学生自由诵读，结合课文注释，大致梳理课文内容3.分组诵读，女生齐诵第一段，男生齐第二段，归纳所读部分的主要信息。
4.梳理第二段内容，思考问题：①李密应该去尽忠吗？应该尽忠的理由是什么？明确：逮奉圣朝，沐浴清化。
《陈情表》的教学设计一等奖《《陈情表》的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《陈情表》的教学设计一等奖A．识记重点实词、虚词和文言特殊句式等。
B．鉴赏文章构思技巧，揣摩语言准确、生动、形象的特点。
初中曾学过《出师表》，文章言辞恳切，真挚动人，表现孔明鞠躬尽瘁的忠心，也“常使英雄泪满襟”，人言读《出师表》不哭者不忠。
与《出师表》齐名的是李密的《陈情表》，人言读《陈情表》不哭者不孝。
后人说：“忠则出师，孝则陈情。
”1．在学生预习课文的基础上，对基础知识进行检查，打牢基础。
（投影）A．对加重实词进行解释慈父见背形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙衿育不衿名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸B．注意多义虚词“以”臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具以表闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母无以至今日C．注意以下句式是以区区不能废远州司临门，急于星火2．在反复朗读的基础上设疑，了解文章内容。
你认为“情”在文中有哪几层含义?试用文中的话概括。
（1）孝情。
“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
”（2）忠情。
“过蒙拔擢，宠命优渥。
”3．探究问题（1）李密在陈请终养祖母这个请求时，碰到了什么困难?祖母情深似海，圣上恩重如山，李密处在二难境地，特别是李密乃亡蜀之臣，如不应诏，会招来杀身之祸。
（2）李密是如何化解矛盾，变被动为主动的?出于情，归于理。
李密首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈述的依据。
继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝同情。
再则抬出晋武帝以孝治天下的大旗，恳求准如所请。
同时更表白了自己的心迹，排除不愿出仕的政治因素，最后提出解决方案。
全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的逻辑力量。
先尽孝，再尽忠，亦合情合理。
晋武帝阅表后，竟赞扬他说：“士之有名，不虚然哉！”不但停诏，而且给予优厚待遇：赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳。
《陈情表》教案三维目标：1、知识目标：能够结合注释和资料书，准确说出作者简介和写作背景。
积累重点文言字词句。
2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术。
3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
教学重点：积累重点文言字词句。
教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学时数：一课时教学方法：1、诵读法。
在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
2、理清结构，把握文旨。
课前预习：１、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；２、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；教学过程：第一课时一、导入新课1、我爱背经典。
2、人言读《出师表》不哭者不忠；读《陈情表》不哭者不孝；千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
今天就让我们一起深入地学习这篇流传千古的至孝美文。
二、解题：“表”是一种古代臣子向帝王上书言事的文书。
1、李密是谁？李密（224 －287 ）父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
祖母死后，出任太子洗马，官至太守，后被谗言免官，死于家中。
２、陈情表是在什么情况下写的呢？晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
李密原是蜀汉旧臣，故国灭亡才三四年，难免有伤感之情，又因司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝，难免有戒心，所以他要坚辞。
三、整体感知课文：1、听读、分组读、齐读。
读准字音、读清句读、读出感情。
四、分析课文（一）1、齐读第一段。
提醒学生注意本段的感情基调：凄苦、悲凉2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、两名学生口译本段文字，师生共同订正。
4、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。
”该句在全段中起到什么作用？明确：总摄作用，统领文章第1段。
《陈情表》教案篇6教学目的：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
3．继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
教学重点难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学安排：三课时教学过程：第一课时教学要点：了解作者和名人对本文有关评价；指导学生熟读课文，整体感知课文大意；指导学生积累文言词语及相关常识。
一、导入。
今天我们来学习一篇古文，题目是《陈情表》，文章选自梁萧统编的《文选》，作者李密。
李密，三国时人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
他为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母为名未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》。
文章言辞恳切，真挚动人。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。
今天我们就来学习这篇文章，感悟李密所陈述的情。
板书：陈情表李密读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝二．指导学生熟读课文，整体感知课文大意，明确作者陈情目的。
1．听课文录音，初步感知文章大意。
……2．提问：陈，陈述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体，如《出师表》。
读完全文，说说李密在《陈情表》中向晋武帝陈述了什么情感，目的是什么。
请结合课文句子作答。
……陈述了自己的亲情、孝情、忠情。
以情感人，目的是让晋武帝答应他的要求，可以辞官不做。
三．学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：（1）注意以下加点字的读音或词义：险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐陨首逋慢矜育拨擢优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马日笃（2）注意以下加点虚词的词义或用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日（3）注意以下加点的实词：慈父见背形影相吊察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养拜表以听臣之辛苦（4）注意以下句式：是以区区不能废远州司临门，急于星火四．指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
《陈情表》教学教案（优秀8篇）高中课文《陈情表》优秀教案篇一教学目标1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。
2、注意作者的处境和在文中表露的情感。
教学重、难点读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。
课文虽文字质朴无华，但是作者是如何来表达对祖母的感情以及如何巧妙的拒绝出任仕途涉是学习的难点。
教学过程一、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。
作者简介写作背景简介二、通读课文，整体感知。
1、听录音，注意划线字的读音以及重点字词的的释义。
（1）、读音臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶门衰祚（zuò）薄期（jī）功强（qiǎng）近之亲应（yìng）门茕茕（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wěi）以微贱非臣陨（yǔn）首责臣逋（bū）慢宠命优渥（wò）刘病日笃（dǔ）犹蒙矜（jīn）育过蒙拔擢（zhuó）盘桓（huán）气息奄奄（yǎn）（yǎn）（2）、词义臣以险衅，夙遭闵凶。
险衅：指命运不好。
夙：早时。
凶：不幸。
生孩六月，慈父见背。
见背：离开我。
背，背离、离开。
门衰祚薄，晚有儿息。
薄：浅薄。
息：子。
寻蒙国恩，除臣洗马。
寻：不久。
除：授予官职。
岂敢盘桓，有所希冀。
盘桓：徘徊不进的样子。
希冀：这里指非分的愿望。
听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。
听：准评。
卒：终。
（3）、古今异义同形词成立告诉辛苦（4）、成语茕茕孑立，形影相吊日薄西山，气息奄奄人命危浅，朝不虑夕（5）、通假字闵——悯蓐——褥2、把握文章脉络并概括段落大意。
（1）请同学朗读第一自然段，并分组讨论总结本段大意。
提示：陈述家庭的不幸和祖（2）请同学们齐声朗读第二自然段，并分组谈论总结本段大意。
1 陈情表一等奖创新教案文辞恳切，言为心声___——《陈情表》教学设计一、教学目标：1.积累本文的重点文言基础知识。
2.学习作者的陈情艺术，深刻理解李密的“忠”和“孝”。
3.体会作者感人至深的亲情，培养学生的“孝心”。
二、创设情境，课堂导入：情境：小丁同学在高一的时候担任某班班长并且做得很出色。
到了高二七选三后的新班级，新班主任王老师想继续任命她为高二现任班级的班长。
小丁因为想专攻学业，也对班长职务产生了厌倦，不想继续担任，于是她写了一段简短的话给老师，表达自己的想法，内容是这样的：王老师，我不想当班长了。
一、当班长太烦了，一堆琐事，我已经厌倦了；二、我想认真学习，当班长会占用我很多时间，对我的学习产生影响。
所以，我不想当了，麻烦您另找他人吧!你觉得小丁的这段话能打说服王老师吗？请大家各抒己见，谈谈自己的看法。
（学生纷纷表示这段话太自我了，没有考虑班主任和班级，并且态度强硬，让人不悦，也没有说服力。
）今天，让我们一起走进历史，学习李密的《陈情表》，学习古人高超的语言艺术。
研习“陈情”(一)“陈情者”知多少1、关于陈情者李密，你知道多少？对于祖母来说，他是孝孙对于前朝来说，他是尚书郎对于晋武帝来说，他是亡国奴（今臣亡国贱俘）2、对于这样一个“亡国奴”，晋武帝是如何对待他的？察举拜除(四次征召，无上光荣)3、面对晋武帝如此的“深情”厚待，李密如何抉择？辞不赴命辞不就职4、李密陈情会成功吗？“被陈情者”知多少“被陈情者”晋武帝:新晋皇帝，司马后人。
(二)如何“陈情”事实证明，李密陈情，晋武帝同意了，并多加赏赐——《晋书.李密传》：……乃停召。
活动一：晋武帝读完李密的《陈情表》之后，赞其“士之有名，不虚然哉”。
由此可见李密的陈情技巧。
请你结合文本,从陈情内容、技巧等角度来领略其高超的陈情艺术。
（请各小组根据表格任务进行讨论，时间为2分钟）李密是如何打动晋武帝的？段落陈情内容陈情技巧第一段第二段第三段第四段明确：段落陈情内容陈情技巧第一段诉悲苦装可怜，博同情第二段表两难陷困境，表真实第三段举孝理示本心，消疑虑第四段示忠情提方案，表忠心请同学们在文中任选一段，找出这段中你认为最打动人的句子，谈谈你的理解。
《陈情表》教案三维目标：《一》知识与能力：１．熟读全文，了解作者其人其事，及文章的写作背景；《二》过程与方法：1．鉴赏本文融情于事的表达；《三》情感态度与价值观：1．古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
2.深入体会李密的感情，培养学生敬老的思想感情教学重点：体会孝情，学会感恩教学难点：理解李密祖孙间真挚深厚的感情教学方法：诵读法、讲析法，合作探究法教具准备：多媒体课件教学类型：新授课教学时数： 3课时第一课时教学要点：知人论世，理解李密祖孙间真挚深厚的感情一、导入新课：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
二、推进新课1释题：陈：陈述。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容２．结合“表”的文体特征，提问：（１）是谁陈情？李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
（２）向谁陈情？晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（３）为什么要陈情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
3、讲习课文：（1）、下面请同学们边听课文朗读边思考：文中哪些语句会打动晋武帝？点到一些字音。
险衅（xìn ）行（xíng）年四岁祚（zuò）薄（bó）应（yìng ）门之童猥（wĕi ）以微贱床蓐（rù）陨（yǔn ）首责臣逋（bū）慢日笃（dǔ) 拔擢（zhuó）宠命优渥（wò）（2）、学生代表朗读第一段（教师点评），其他学生思考：找出本段的中心句。
《陈情表》教学设计一、教学目标：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、诵读赏析第一段。
二、教学重点：积累文言知识三、教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情四、学情分析1515班是文科班，大多数学生对语文学习有一定的热情，但对文言文学习还有些茫然，不知道该怎么学。
文言文知识积累较少，古文阅读量也少。
本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
教学时数： 3课时教学过程：第一课时一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然。
这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
（投影显示“陈情”二字）二、范读课文，引导学生对课文进行整体感知。
1、学生在听读中给疑难字正音。
臣以险衅(xìn) 夙遭闵(mǐn)凶门衰祚(zuò)薄期(jī)功强(qiǎng)近之亲茕茕(qióngqióng)孑(jié)立床蓐(rù)猥(wěi)以微贱非臣陨(yǔn)首责臣逋(bū)慢宠命优渥(wò)犹蒙矜(jīn)育过蒙拔擢(zhuó)盘桓(huán) 气息奄奄(yǎn)(yǎn)更(gēng)相为命2、通过听教师范读，初步感受作者感情。
（对祖母的一份深沉的孝敬之情）3、全体学生高声自由朗读全文。
1《陈情表》公开课一等奖创新教学设计统编版选择性必修下册一表陈情乞终养，乌鸟私情动君心——《陈情表》教学设计【教学目标】1.反复诵读，品味作者在叙述中蕴含的真切情感。
2.分析本文结构思路的缜密、严谨。
3.深入体会文章婉转得体的陈情技巧。
【教学过程】一、导入同学们，前面两节课我们疏通了《陈情表》的翻译，落实了文言知识。
通过前面的学习，我们已经明确本文是蜀汉旧臣李密呈给晋武帝司马炎的一篇表章，试图通过这篇表章达到“辞不就职"的目的。
那么，同学们想不想知道结果如何？（生读）帝览之曰:“士之有名,不虚然哉!”——《晋书·李密传》“晋武帝览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。
"——《古文观止》史书记载，晋武帝看后大受感动，不但褒扬了李密，还赐予奴婢二人。
同学们，李密的“陈情”是在“忠孝难两全"的封建社会，面对篡权夺位有虎狼之心的晋武帝，李密如果稍有差池，就会招致杀身之祸。
寥寥475字，便能让皇帝一改初衷，收回成命，可谓不简单！《陈情表》为何能打动晋武帝呢？二、情境设计近日，我校文学社在鉴赏古代经典作品《陈情表》时，对“《陈情表》为何能打动晋武帝”这一问题展开了热烈的讨论。
你作为文学社的一员，今天将参与“入境诵读悟真情"“分析结构见匠心”“反复涵泳品语言"三个任务。
三、任务一：入境诵读悟真情史书上评价此文“至性之言，自尔悲恻动人”。
假如你是晋武帝，哪些“至情至性"之语最能打动你？请找出具体语句，深情诵读并分析蕴含其中的情感。
（学生朗读、交流）总结：宋人真德秀在评《陈情表》一文时说：“按令伯之表，反复谆笃，出于真诚。
至今读之，犹足使人感动，况当时之君乎！”的确，贯穿全文的拳拳孝情，感激涕零的殷殷忠情，自诉身世的苦情，进退狼狈的难情……可谓字字含情，字字真情。
真情是贯穿全文的意脉，犹如精彩乐章的旋律一样，有一股强大的穿越心灵的力量，读过此表的人无不被字里行间的浓挚真情所感动，也怪不得苏轼感叹：“读《陈情表》而不下泪，其人必不孝。
