郭富斌《斯大林模式社会主义经济体制的建立》

评郭富斌的教学实录——《斯大林模式社会主义经济体制的建立》任世江（历史教学社）郭富斌这个名字我耳闻已久，但没读过他的文章。

2010年8月，我和他才有了第一次交淡的机会。

他给我的第一印象是有思想，第二是阅读广泛。

但这次看到他为《斯大林模式社会主义经济体制的建立》一课所开列的参考书目（见《中学历史教学参考》2010年第10期，郭富斌：“在苏联这面镜子里我们看到了什么”文后附录），共61种，说实话，其中很多书名我不知道，要我开这样的书单，我至多能写十几种。

他是一位非同一般的中学历史教师。

他的“《斯大林模式社会主义经济体制的建立》教学实录，”（见《中学历史教学参考》2010年第10期。

这是郭富斌在上海为历史教师教育学会做的一节公开课的实录）我仔细阅读了两遍，也看了后面的评论文章，感觉要听懂富斌这节课，理解他的教学思路，还需诠释，于是撰文。

抓住历史现象背后的实质问题高中新课程的必修课程内容，按照政治、经济、思想文化和科技分成三大模块，但不是只有最后一个模块才涉及思想理论问题，有些专题本身就有理论色彩，如：必修l“近代中国的民主革命”、必修2“中国特色社会主义建设的道路。

”高中课程应该重视现象背后的理论问题，包括不同史观的解释，否则从史实到史实，初高中就只有详略的差异，学生并不能从感知历史到理解历史。

课程标准必修2专题7“苏联社会主义建设的经验与教训”，基本史实大家都很熟悉。

这个专题的教学教师如果只在补充史实，或方法手段上下工夫，很难引发学生的思考。

传统社会主义理论的基本点是这个专题的“魂”，用这个“魂”贯穿这个专题，苏联经济建设的道路选择就解释清楚了，否则就是一堆史实，到学生那里就是死记硬背。

富斌对此有清醒的认识。

他把苏联建设社会主义比喻为“一场悲壮的实验”，实验又分成三次：“第一次：追随理想的实验——按马克思设想进行的实验；第二次：面对现实的实验——列宁从国情出发进行的实验；第三次：回归理想的实验——斯大林模式建立的实验”。

回看清秋不改其乐———特级教师郭富斌访思录郭富斌１徐赐成２（１．西安中学，陕西西安７１００１８；２．陕西师范大学历史文化学院，陕西西安７１００６２）总第６６４期Sum No．6642013年第０３期No .03,2013历史教学History Teaching [关键词]教学，阅读，教师，专业成长[中图分类号]Ｇ６３[文献标识码]B [文章编号]０４５７－６２４１（２０１３）０３－００５５－１０【收稿日期】2012－12－10编者按：中学特级教师作为一线教师中的成功群体，一直是我刊的关注对象，从２０１３年起，我刊将不定期刊发“特级教师访谈”，受访对象为全国范围内的历史特级教师，希望从中可以让读者了解到他们的专业成长过程、教学特色和其对目前教学的思考。

刊载内容力求实效并具有思想性，希望通过这种交流来为广大教师的专业之路提供借鉴和指导，最终厚实我们的历史课堂。

徐赐成（以下简称“徐”）：郭老师您好，请简要介绍一下您是为什么选择了历史学科的？郭富斌（以下简称“郭”）：我是因为对历史的热爱才进入陕西师大的。

当年一本院校我报了四所学校，四个志愿专业清一色的是历史系。

在我的潜意识中，历史是我的生命归宿，历史的神奇（神秘）深深地吸引着我。

报考陕西师大是因为当年日本右翼篡改历史教科书，中央人民广播电台播发了陕西师大历史系教授声讨日本的新闻，我深深地为他们的情怀所感染。

我是被历史牵着手走入大学校门的。

成为一名历史教师是我一生的幸运，因为它能把我的职业与我的兴趣结合在一起，我是准备把自己的一生献给历史的。

徐：由此可见，“热爱”的力量是无穷的。

但热爱历史属于个人兴趣，历史教师则有了责任和使命的要求，二者间的转换是需要过程和条件的。

郭：对，这可能与我的求学经历有关，我有一位启蒙老师，从小学到初中一直是我的班主任老师。

他当时只是一位年轻的民办教师，一直生活在农村，但儒雅帅气，多才多艺，会弹管风琴，会拉二胡、手风琴，又能歌善舞，上课说一口没人会说，也不愿说的比较标准的普通话，衣着虽然朴素但很干净得体，同样是红卫服就比别人穿着合体，特别是冬天，爱穿一件很少见的浅灰色的对襟罩衫，围一条素雅的带格子的围巾，加上一米八二的身高，显得是那样与众不同。

第14课社会主义经济体制的建立袁万书听课要求：带着问题和思考来上课——做一个有“问题”的学生。

导言一、概念解析——何为经济体制？定义：某一社会生产关系的具体形式，是资源配置的具体方式或制度模式。

经济体制包括整个国民经济的管理体制，还包括各行各业如农业、工业、商业、分配制度、交通运输等各自的管理体制，此外各个不同企业的企业管理体制也属于经济体制的范围。

经济体制的不同，体现在社会制度的不同，而社会制度的不同决定了经济体制不同。

二、必修一知识回顾——第19课《俄国十月社会主义革命》二月革命推沙皇四月提纲指方向七月流血抛幻想十月革命现曙光三、革命胜利只是万里长征的第一步十月革命夺取政权后，列宁领导的布尔什维克党即将面临一系列更加复杂而艰巨的问题。

材料一：列宁的困惑列宁说：“我们在夺取政权时便知道，不存在将资本主义制度具体改造成社会主义制度的现存方法……我不知道哪位社会主义者处理过这类问题。

……我们必须根据实践做出判断。

”“起初，几乎没有实验的机会，因为生存斗争比其它任何事情都重要。

”——斯塔夫理阿诺斯《全球通史》十月革命后的布尔什维克党面临着怎样的难题？一个是理论问题：什么是社会主义？如何建设社会主义？一个是现实问题：就是“生存斗争”，在列强包围下的苏维埃政权随时都有被颠覆的可能。

如何巩固新生的苏维埃政权？当时包括列宁在内的人们都满腹疑惑。

怎么办？怎么办？……问渠那得清如许？……。

对于的社会主义理论问题，马克思主义的创立者——祖师爷马克思是如何阐述的呢？材料二：马克思设想的社会主义在生产力高度发达的资本主义基础上建立社会主义，实行公有制，计划经济和按劳分配，取消商品生产和货币。

——见自教材P64 根据材料，马克思描绘的社会主义需要满足哪些条件？第一，要建立“在生产力高度发达的资本主义基础上”；第二，特征是“公有制”“计划经济”“按劳分配”；第三，“取消商品生产和货币”。

马克思的这段话最早出现于《共产党宣言》中。

教师的学养与教学智慧一听郭富斌老师《斯大林模式社会主义经济体制的建立》一课札记特剐关注魏痂期骠霜蜀魏喾摺营? ?听郭富斌老师《斯大林模式社会主义经济体制的建立》一课本记。

赵亚夫为过。

本文仅从郭富斌老师《斯大林模式社会主义经济引子体制的建立》一课中摘录几则内容,谈点粗略的看法,并年月日,全国历史教师教育专业委员会借他“读书的边界,就是教师教学的边界”的语义转化为第二届年会暨学术研讨会在上海晋元高级中学隆重召本文题目,以便读者更直截了当看到这节课的目的??开,其间,当下最知名的两位特级历史教师李惠军、郭富向学生传达历史智慧。

斌老师现场上课,有特别重大的意义。

一、破题的功力其一,历史教师教育专业委员会的宗旨之一是“以服务为目的”。

服务的对象当然是历史教育抑或广大的岳麓版必修Ⅱ第课《社会主义经济体制的建立》历史教师。

怎样上课,上什么样的课;教师专业发展与涉及《课程标准》“苏联社会主义建设的经验与教训”中提高历史教学质量究竟有怎样的关系;一位“学养”与的两条内容:“了解俄国国内战争后苏维埃政权面临“教养”双馨的历史教师他的课堂究竟怎样,委员会理应的形势;认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必通过其学术活动有直观的呈现。

要性。

列举“斯大林模式”的主要表现,认识其在实其二,历史教师教育专业委员会,不仅是一个自由践中的经验教训。

”其中,作为时代大背景的“十月革的学术交流共同体,而且还是一个自愿的学术投入的共命”,已在必修第课《俄国十月社会主义革命》中有同体。

因此,它的所有会员都有义务包括有同等的机较为详尽的交代。

会贡献学术智慧。

李惠军、郭富斌老师具有学会领导本课需要解决的问题是“两个经济政策”和“一个国者和名师的双重身份,他们的行为本身充分展现了“以家建设模式”。

前者有“了解”和“认识”两个学习层次。

学术为引领,以研究为基础,以服务为目的”的深刻“了解”的基础是学生已知“十月革命”的内容,需“认内涵。

识”的部分则是本课的重点之一。

评郭富斌的教学实录《斯大林模式社会主义经济体制的建立》作者：任世江来源：《历史教学·中学版》2010年第12期[关键词]理论，用教材，学生，认知水平[中图分类号]G63[文献标识码lB[文章编号]0457-6241(2010)23-0003-07郭富斌这个名字我耳闻已久，但没读过他的文章。

2010年8月，我和他才有了第一次交谈的机会。

他给我的第一印象是有思想，第二是阅读广泛。

但这次看到他为《斯大林模式社会主义经济体制的建立》一课所开列的参考书目(见《中学历史教学参考》2010年第10期，郭富斌：“在苏联这面镜子里我们看到了什么”文后附录)，共61种，说实话，其中很多书名我不知道，要我开这样的书单，我至多能写十几种。

他是一位非同一般的中学历史教师。

他的“《斯大林模式社会主义经济体制的建立》教学实录”(见《中学历史教学参考》2010年第10期。

这是郭富斌在上海为历史教师教育学会做的一节公开课的实录)我仔细阅读了两遍，也看了后面的评论文章，感觉要听懂富斌这节课，理解他的教学思路，还需诠释，于是撰文。

抓住历史现象背后的实质问题高中新课程的必修课程内容，按照政治、经济、思想文化和科技分成三大模块，但不是只有最后一个模块才涉及思想理论问题，有些专题本身就有理论色彩，如：必修1“近代中国的民主革命”、必修2“中国特色社会主义建设的道路”。

高中课程应该重视现象背后的理论问题，包括不同史观的解释，否则从史实到史实，初高中就只有详略的差异，学生并不能从感知历史到理解历史。

课程标准必修2专题7“苏联社会主义建设的经验与教训”，基本史实大家都很熟悉。

这个专题的教学教师如果只在补充史实，或方法手段上下工夫，很难引发学生的思考。

传统社会主义理论的基本点是这个专题的“魂”，用这个“魂”贯穿这个专题，苏联经济建设的道路选择就解释清楚了，否则就是一堆史实，到学生那里就是死记硬背。

富斌对此有清醒的认识。

他把苏联建设社会主义比喻为“一场悲壮的实验”，实验又分成三次：“第一次：追随理想的实验——按马克思设想进行的实验；第二次：面对现实的实验——列宁从国情出发进行的实验；第三次：回归理想的实验——斯大林模式建立的实验”。

14.《社会主义经济体制的建立》教学实录【课程标准】（1）了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性。

（2）列举“斯大林模式”的主要表现，认识其在实践中的经验教训。

【教学目标】1．知识与能力（1）了解战时共产主义政策的内容，理解这一政策的影响。

（2）掌握新经济政策的内容和特点，认识其在探索社会主义建设道路过程中的地位。

（3）知道斯大林经济体制的特点，认识这一体制的利与弊。

2．过程与方法（1）直接引用马克思的论述导入新课，直奔主题，使学生明确本课的学习目标和价值。

（2）教师准备相关的材料，学生在阅读中体会、掌握和认识战时共产主义政策、新经济政策和斯大林体制的的内容、特点，培养和塑造学生的学习能力。

（3）设计必要的问题，使学生对苏联探索社会主义建设道路的历程有较为全面的认识，理解社会主义建设道路的复杂性和艰巨性。

3．情感态度与价值观：（1）理解社会主义经济体制的改革与创新必须适应生产力发展水平，适合国情，符合人民的根本利益。

（2）明白苏联社会主义经济体制开创了一种新的现代化发展之路，其探索与实践是人类社会的财富。

【教学重点】新经济政策的内容、特点和影响。

斯大林体制的特点和影响。

【教学难点】对新经济政策和斯大林经济体制的认识。

导课：教师：同学们都知道，科学社会主义的创始人是马克思，但社会主义是什么样子？马克思是这样设想的（投影）：在生产力高度发达的资本主义基础上建立的社会主义实行公有制、计划经济和按劳分配，取消商品生产和货币。

教师：从这段话中可以看出，马克思设想的社会主义具有哪些特点呢？学生：实行公有制，实行计划经济，取消商品经济。

教师：这位同学的回答很正确。

但历史的发展从来不以任何人的意志为转移。

人类历史上第一个社会主义国家偏偏建立在一个生产力水平十分落后、小农经济占优势的国家——俄国。

在这种情况下，怎样建设社会主义？今天，我们就一起来学习第14课，社会主义经济体制的建立。