历史课堂的魅力

展现历史魅力提高课堂效益【内容提要】减负啦,书包轻了,作业少了,课堂气氛轻松了,孩子们疲惫压抑的神情逐渐被欢笑所取代,种种迹象表明,这就是素质教育。

然而“减负容易增效难”,这是许多教师的切身体会。

如何做到既“减负”而不降低教学质量呢?笔者认为最主要的就是提高课堂效益。

【关键词】教学效益;先进理念;科学方法;灵活手段减轻学生过重的课业负担,提高课堂效率,实现轻负高效,其实质就是减少直到消除无效的教学时间,减轻学生学习的强度,提高单位时间内的效率。

教师必须要有“成本意识”,必须要处理好“投入”与“产出”,”长效”与“短时”,“可持续发展”与“暂时利益”的关系,不能以牺牲学生的身心健康为代价来获取暂时利益。

俗话,台上三分钟,台下十年功,老师要想提高课堂效率,功夫首先在课外。

一、提高课堂效益的前提:先进的理念,充分的预设首先,教师必须转变教学思想。

教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来,让学生听明白,不出错误;不是让学生死记硬背,搞“题海”,使学生成为缺乏创新的低能者。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,围绕此理念,教学中要致力于改变传统教学中以教师为中心,把学生当成接受知识的容器的做法,还学生在课堂上的主体地位,教师做好学生学习的组织者和推动者,千方百计地调动学生的积极性,及时恰当地创设良好的学习情境,让学生经历学习“过程”。

不要只是关注自己在课堂中的表演是否精彩,而要关注学生学的状况。

其次、课前准备充分,深入了解教材,了解学生。

教师给自己加压是减负增效的前提。

“减负增效”的教改实际上对我们教师提出了更高要求。

没有充分的预设,不可能有精彩的课堂;备课,是上好课的先决条件。

教师在备课上应多研究,多斟酌,多进行教学探索。

笔者认为一节称得上“准备充分”的课应该要具备以下基本特点:1、细在企业界的运行规则里,有一句较为经典的话叫”细节决定成败”,我认为这同样适合于培养正在成长中的孩子。

追寻有趣·有料·有效的历史课堂历史课程被视为学生不得不学习但无趣的科目，但事实上，历史是一门富有魅力和深度的学科，它记录了人类的进步和发展，展现了丰富多彩的世界。

许多学生对历史课堂感到乏味和枯燥，这可能是因为传统的历史教学方法不够有趣、有料和有效。

追寻有趣、有料和有效的历史课堂成为了教育工作者和家长的一项重要任务。

在本文中，我们将探讨如何制作一份关于追寻有趣、有料、有效的历史课堂的教学计划。

一、创造有趣的历史教学环境要让历史课堂变得有趣，首先需要创造一个生动、活泼的教学环境。

在教学前，教师可以利用多媒体设备和教学工具布置课堂，营造出一个有趣的学习氛围。

可以用历史图片、音频、视频等多媒体资料展示历史事件和人物，让学生通过多种感官去感受历史的魅力。

教师还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生的注意力，比如游戏、角色扮演、小组讨论等。

这些多样化的教学环境能够激发学生的学习兴趣，让他们更愿意参与到课堂中来。

二、呈现有料的历史知识有趣是历史课堂的一部分，但更重要的是历史知识的有料性。

要让学生对历史感兴趣，教师需要提供有深度、有价值的历史知识。

在设计教学内容时，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，选取一些与学生相关性较强的历史事件或人物作为教学内容，让学生更容易理解和接受。

教师还可以采用故事化的教学手段，将历史知识融入到故事情节中去，引导学生主动探究历史，激发学生的学习欲望。

三、提供有效的历史教学方法除了创造有趣的教学环境和呈现有料的历史知识，教师还需要提供一些有效的历史教学方法。

教师可以运用启发式教学法，即以问题为导向，引导学生主动思考和探索。

这种教学方法能够激发学生的思维，培养学生的批判性思维和创造力。

教师可以运用案例分析教学法，将历史知识与实际案例结合起来，让学生通过分析具体的历史事件或人物来理解历史规律和价值观。

教师可以运用互动式教学法，即通过讨论、合作、实践等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。

［ 关键词］历 史教 学 培 养能力 人格魅 力
多年的历史 教学实践使我认识 到 ：历 史教师不单单对 学生
三．深化品德教育，塑造健全人格
历史学科是一 门基础性很 强的人文学科 ，承载着 重要 的教 有传授历 史知识 的任 务 ，更重要 的是通过历史 教学 ，能够培 养 学生 的各 种能力 ，这 种能力会让 学生在未来一 生的学 习、工 作 育功能 。这就 要求我们历史 教师在教学过程 中，要充分 利用历 中，发挥巨大的作用 ，让学生终生受益。历史教学在提高学生 史教材 中所蕴 含的丰富 的人 格教育素材 ， 断对学生进行 人格 不 的素质 ，培养学生 的能力 ，健 全学生 的人格方 面 ，具有其他 学 熏陶和激励 ，潜移默化 的施 加影响 ，达 到润物细无声 的 目的 ， 推动学生塑造 和完善人格 。 科 不可替代的独特优势 。
２ 历 史教 学 为 学 生提 供 了生 动 的人 格 典 范 ．
而是一个 日积月 累的渐进过程 。教师必须抓住 课堂教学这个 主 引领着学生去追求 真、善、美 ，塑造健康人格 。 马克思认为 “ 全部人类历 史的第一个前提无 疑是 有生命 的 渐进地训 练 ，从而使 学生 的发散 思维得到运用 和强化 ，使学 生 个人 的存在 ”。 中学历史 向学生讲述 了如屈 原 、司马迁 、顾炎 养成善 于进行分析 和综合评价 的思维习惯 。习惯 的力量是伟 大 武 、谭嗣 同、贝多芬 、爱迪 生 、拿破仑 、 盛顿等许 多闪耀着 华 的 ，一段 时间 以后一 定会看 到效果 的 。通过教 师适时引导 ，学 人格魅力 的历 史人物 ，学生在 学习历史 的过 程中 ，就如 同站在
一
历史 的方法 ，形 成积极进取 的品格和健全 的人 格 ，为树立 正确 和价值取 向。 “ 仁者 、爱人 ” “ 己所不 欲 、勿施与人 ”告诉我 的世界观 、价值观和人生观打下基础 。 们做人要严 于律 己，宽 以待 人 ； “ 君子爱 财 、取之有 道” “ 重 义轻利 ”告诉 我们用合法手 段去为 自己谋求 物质利益 ，这些优

又提 出了要坚持 四项基本原则 ， 等于踩下 了一脚刹 车 ； 十二 大提 出中国特色道 路又是 一脚 油 门， 十 三大 提 出初 级 阶段 理论又是一脚刹 车， 南方 讲话 和十 四大又 踩 响了油 门。 ” 这 样一个形象 的比喻 ， 让 学生 觉得 十分有 道理 ， 记 忆深 刻 ， 理 解透彻 ， 较 之照本宣科 、 熟读那些一 知半解 的文字表述来 得 更为有效 。实践证 明 ， 历 史课 堂教 学 中如果 能多 点易 中天 式 的古今混搭 、 中西合 璧 、 土洋 结合 ， 定 能让 历史课 堂充 满 了活 力 ， 增 强学 生 的 亲近 感 。
引人 ， 为 了避 免 收 视 疲 劳 ， 在 必要 时设 置悬念 ， 抛 出 问题 。 ”
甚至有几期节 目直接就 以“ 疑 案” 命名 ， 如毛 佩琦 的明十七 帝疑案系列 、 阎崇 年 的清十二 帝疑 案系 列 ， 环 环人 扣 ， 抽丝
剥茧 ， 引人 人 胜 。
随着“ 百家讲坛 ” 而出名 的“ 学术 明星” 们无一不有着 强
的 课 堂 成 为 学生 兴 趣 勃 发 的源 头 。
维度往往是历史 学习最 突 出的现实 意 义所在 ， 每一篇 课

文 里 我 们 都 要 尽 可 能 地挖 掘 出 丰 富 的 情 感 素 材 来 。 比如 笔
者在讲到“ 德 国的统一 ” 这一课 时 ， 生动介绍 俾斯 麦发动 的 三次王朝战争的细节 ， 将 这 个 人 物 的 智 慧 与 狡 猾 深 深 刻 在 学生的脑海里。再 比如讲 到… 文 革 ’ 期 间的周恩 来 ” 时， 我
一
如， 讲到唐朝历史 时 ， 用杨贵 妃之 死来设 置悬 疑 ， 引发 学生
去探究唐朝衰亡 的真正 原 因。凡 此种 种悬疑 的设 置 ， 对学 生的思维方式有 一定 的冲击 和培 养 ， 虽 然教 师并 不需要 像 写悬疑剧本 一样把所讲授 的内容搞得迷 雾重重 、 跌宕起 伏 ， 但如能巧妙 地设置 问题 ， 激发出学生 的探究欲 望 ， 引导学生 带着问题去 听课 ， 则对 课堂 效率 的提 高能起 到事 半功倍 的 作用。这就要求我们历史教师必须 有较 为广博 的历 史知识 面， 到用时便能够信 手拈 来 ， 既能增 添个 人魅 力 ， 又能让 你

述的“ 丝绸 之路” 上， 从 而为接下来 的内容讲解 营造 了 个非常好的教学氛嗣。
一
、
的一 丌始给学生讲 了著 名的“ 木 马计 ” 的故事 ， 在讲 到拿破 仑帝 国时 ， 则 给学生讲 了“ 滑铁卢战役 ” 这样 一个充满传 奇 色彩 的战争。通 过小故事的讲述 ， 可以给学生创设一个轻松 的学习氛 围， 让学生 的学 习兴 趣倍 增 ， 这样 ， 学生往 往会 以 十二分的精神投入到 了接下来 的学习活动中。 三、 利用诗词创设教学情境 诗词艺术是我 国古代艺术宝库中的一朵奇葩 ，长久 以 来 。诗词都 以它强烈的情绪感染力和朗朗一 １ － ＿ ［ ＝ ｌ ＿ 的韵调而深 受人们的喜爱。在历史学科中 ， 利用诗词来创设教学情境也 是一个不错 的选择 ， 并且与其它学科 相比， 在历史教学 中创 设诗词化的教学情境更具优势 ，因为几乎每一 首诗词都是 诞生在一定的历史背景下。从古至今流传下的很多名句 ， 本 身就是对 当时历史事物 、历史现象 、历史社会 的描述和讨 论。因此 ， 作为历史教师 ， 我们在创设教学情境 的时候 ， 一定 要充分发挥历 史学科 的优势 ，利用恰 当的诗词来为学生创 设巧妙的教学情境 。例如 ， 笔者在给学生讲到《 汉通 西域 和 丝绸之路》 时， 就在上课之前 朗诵 了几句与“ 丝绸之路” 有关 的名句名篇 ， 如“ 羌笛何须怨杨柳 ， 春风不度玉ｒ Ｊ 关” 、 “ 劝君
更尽一杯洒 ， 西 出 阳关 无 故 人 ” 由 于这 些 诗 ， ｕ Ｊ 很 多学 生 都 很 熟悉 ， 教 师 在 朗诵 的 时 候 ， 一 些 学 生 也 忍 不 住 跟 着一 起 念 了 起 来 。就 这 样 ， 整 个 课 堂气 氛立 刻 变 得 活跃 异 常 。住 朗 朗 上 口的诗词引导下 ，学生 的注 意力也纷纷被 吸引剑了诗词中

彰教学语言魅力显历史课堂精彩语言是教师传道、授业、解惑的必备工具；也是，师生交往互动、交流沟通的必需媒介，其作用发挥的好与坏，直接影响着教学效果的优劣。

教师的教学语言包括：口头语言、表情语言和肢体语言。

我们不能想像一个语言枯燥铺叙、表情木讷呆板、板书凌乱随意的教师，能上出一节上乘的优质课；更不能想像学生从中能得到的知识与能力、过程与方法和情感态度价值观方面的长进和提升。

如何走出困境，拨云见日？应该彰教学语言之魅力，显历史课堂之精彩。

对教学语言锤炼的，不妨从这几方面下功夫。

一．口头语言。

追求抑扬顿挫、跌宕起伏、急缓有度、妙语连珠，尽情展示语言之美，打造课堂教学的精彩。

中央电视台的“人与自然”栏目，大受欢迎的原因，恐怕跟节目主持人赵忠祥老师那匠心独具的解说风格和别具一格的语言魅力大有关系。

我们不能苛求每位历史教师都要修炼成赵老师的语言魅力，不过结合自身实际，苦练普通话，在音准、音调、音速、音量的把握上下一番功夫，还是力所能及的。

（一）说好普通话是彰显教学语言魅力的起码要求。

现在所有走上课堂的历史老师，都是持普通话证上岗的。

然而，奇怪的是，有的教师在讲课时却依然彻头彻尾的家乡话或许是土洋结合，或许我们教师还会自诩为特色，但是，这种“语言特色”下的教学效果如何？不敢恭维，我们的学生最有发言权；同时，执教者也可以用录音机或是自己的手机，录制一则自己上课的语音片段，课后回味一下，效果如何？恐怕，连自己也会大跌眼镜——课堂教学，不说普通话肯定是不行的。

（二）调控好音速、音量、语调也是彰显语言魅力的重要因素。

一节课下来，教师平铺直叙、慢条丝理，全然不顾教学内容特点和学生的实际感受，其教学效果可想而知。

通常情况下，一堂课上，旧知识的概括回顾环节，这部分是学生学习过的，学生有印象，所以语速可以稍快，音量可以稍低；新课导入和目标导学环节，这是新旧知识的链接过渡和新学习内容的出示以及通过本节课的学习所要达到的内容标准，这是需要学生格外注意的内容，所以，教师语速要慢，音量要高，语调要导，因为只有这样，才能对学生制造较强的有针对性的语言刺激，让学生可能尽快的把注意力投放到新内容的学习上来；学生自主学习、构建知识结构环节，教师宜适时点拨、引导启发，语速宜慢，音量宜低，语调宜轻，以帮助学生自主学习，发现问题、解决问题、自主构建知识结构；体验探究、感悟历史、服务生活环节，本部分是一节课的核心所在，教师应据所要体验的内容特点、探究程度、感悟深度和学生随时表现，科学合理的调控自己的语速、音量和音调，集引导、点拨、强调、激励等多种功能于一体，以激发学生体验探究的兴趣和强化学生学习感悟的动机；总结升华环节，作为一节课的结尾环节，总结，是教师对本节课内容的概括，尤其是知识与能力、过程与方法维度的强调与概括，对语速语调无需太多的要求；但是，升华部分，则要教师视具体内容，精心设计教学语言，因为这是一节课的点睛之笔，往往是情感态度价值观目标达成度的再现与强化；也可能是为进行下一节新课的学习制造悬念，做好铺垫。

“
”
时适 当地 介 入 活 动 ； 导 研 稿
还像
一
面 聚光镜 避
，
免 活 动 过 程 中主题 的 流 散与 中心 的转 移
“ ”
。
同时 制
，
，
I 共 同思 考 的 问题 】
我 们认 为课 例研 究 要 抓 要 素 你认 为 可 以 吗 ?
，
定 导 研 稿 的过 程 反 过 来 又 可 以 促 进 活 动 的 策 划
、
种 导 研 稿 ( 如 表 3 ) 在 导研 稿 中
。
将 每 个 环 节 的学 习 任 务 明 确 告 知 活 动参 与者
3
．
小 结 ：安 排 活 动 流 程 时 的 重 要
—
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—
作是 将各环
“
辅 成 教 育集 团 为什 么 能 坚 持做 课 例 研 究? 案例
一
：
节 的 学 习 任 务 明 确 告 诉 活 动 参与 者
本活 动主要是 以提升青年教 师课 堂教学能 力 形成 ， 内在 的潜 力也有待开发 。 打造 “ 力课堂 ” 魅 活 为 目标 ， 导青年教师不 断改革教学 方式 ， 指 整合教 动 的开展 ， 有利于青 年教师关注 自己课 堂教学 的方 学手段和教学策略 ， 优化历史课 堂教 学。 自主 、 把 合 方 面面 ： 从语 言表达到教 态形象 ； 媒体运用 到板 从
使 活 动 的过 程 更 周 密 屠
。
畔
，
塞叠
为青年 教师 提供多 维互 动研讨 与 交流 的平 台 ， 促
进青 年 教师 对课 堂教 学 实 践 的反 思 与 总结 是 十 分必要 的。
二、 活动 目的
２ 活动 的 必要 性 ．

挖掘学生身边的历史教学资源，打造魅力中学历史课堂作者：卞国华来源：《中学历史教学》 2017年第6期每一位渴望优秀的教师都希望把自己的课堂打造成有魅力和令学生难忘的课堂，很多人都在为此孜孜以求，不断努力。

对于中学历史教师而言，积极、主动地获取有用的课堂资源无疑是一种有效的途径。

“所有优秀的历史老师都是‘清道夫’，总是在寻找那些课堂中用得着的东西，他们寻找更多的机会获得资源，从而将一堂普通的课上得令人难忘。

”挖掘有用的历史课堂资源对于历史教师而言显得尤为重要。

“历史教学资源可以理解成任何可作为学生学习对象或启发物的东西，或者教师用来提高或丰富历史教学的东西。

换句话说，就是那些用来提高学生理解力和历史学习技能的东西。

应用这些资源的教学通常与积极、探索性的学习方式有关。

”历史学科由于有其自身的学科特性，即人类发展的历史与学生所处的时代存在不同程度的较久远距离，如何最大限度的发挥历史教学资源的作用，提升学生学习历史的兴趣，引导学生去思索历史，感悟历史并逐渐形成历史学科学习的核心素养，这个问题显得尤为重要。

英国的课程专家曾提出这样的观点，“当学生要进行系统的历史学习时，本着地域位置的‘先近后远’原则，先由家庭（家族）历史出发，进而涉猎社区（乡土）历史，再到本国史，最后到外国史。

”历史教师在挖掘历史资源的时候，也同样可以遵循“先近后远”原则，最大限度挖掘与学生生活学习息息相关的历史。

根据日常的课堂观察和教学实践，教师通过挖掘学生身边的历史教学资源应用于课堂教学，是一种拉近学生与历史人物或事件的距离，从而激发学生热爱历史学习和探究的有效方法。

根据实践和观察总结，学生身边的历史资源具体可以分以下几类：一是与学生的兴趣爱好相关联的历史；二是与学生生活体验相关联的历史；三是与学生生活环境相关联的历史；四是与学生家族成员相关联的历史；五是与学生社会热点相关联的历史。

教师要用心挖掘这些与之相关的历史资源的细节，这些细节也正是历史课堂能激发学生兴趣、引发学生共鸣、启迪学生思想、激励学生隋感的魅力所在。

一
、
来 自中学历 史课 堂的主导——历 史教师 的魅力
一
些调查 资料表明 ，一般 而言 ，学 生 自发喜欢 历史 学科 的仅 占 １ ％左右 ，但是 ，学生 的学 习兴趣 并非 ０
一
成 不变 ，它可 以通过历史教 师充分发挥课 堂的主导作用 加 以引导 和培养 。一个集知识 能力 、教学技 巧与 高
魅 力— — 来 自中学 历 史 课 堂
翁 鹭 萍
（ 漳州市东 山县第一 中学 ，福建 漳州 ）
［ 摘
要］优 秀历 史教 师的人格 魅力 、历 史知识 丰 富的 内涵和 灵 活机 动的教 学方法 ，可 以充分
展 现历 史课 堂的魅力 ，帮助 中学历 史教 学走 出困境 。
［ 关键词 ］ 教师人格 魅力 ；历 史知识 ；教 学方法
介绍了一个为人们所熟知的有趣知识一 “ 扑克与历法的关系” ：扑克牌是历法的缩影。５ 张牌中，有 ５ ‘ ４ ２张是正 牌 ，表示一年有 ５ ２个星期 ，两张是 副牌 ，大王 代表太 阳， 王代表 月亮 ，一年 四季，春 、夏 、秋、冬 ，用桃 、 心 、梅 、方来表示，其中红心 、方块代表 白昼 ，黑桃 、梅花代表黑夜 ，每一个季节是 ９ 天 ，ｌ 张牌的点数相加正 ｌ ３
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第 ４卷 第 １ 期 ２０ ０ ２年 ３月
厦 门教 育学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｍｅ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌＣｏｌｇ ｏ ｒａ ｆＸ ａ ｎ Ｅ ｕ ａｉ ａ ｌ ｅ ｏ ｅ
Ｖｏ ． ＮＯ １ １４ ． Ｍａ ． ｏ ２ ｒ２ｏ
第 １ 期
翁 鹭萍 ：魅力——来 自中学历 史课堂
・ ３・ ５
好 ，又 以得天独厚 的教学优势培养 学生 知 国情 ，爱 国 心 ，教 育培 养学 生 的集体 荣誉 感 、社会 责 任感 、正 义

激发学生对历史的兴趣：生动有趣的历史课堂历史是一门博大精深的学科，它承载着过去的经验和智慧，对于培养学生的综合素质和批判思维能力至关重要。

然而，对于大多数学生来说，历史课堂常常被认为是枯燥无味的，让人头疼的存在。

怎样才能激发学生对历史的兴趣呢？在本文中，我将分享一些关于如何创设生动有趣的历史课堂的方法和策略。

1. 制定引人入胜的教学目标H2 引人入胜的教学目标引人入胜的教学目标对于激发学生对历史的兴趣非常重要。

教师应当明确目标，使学习变得有意义和富有挑战性。

例如，“通过了解古代中国的文明成就，学生将明白中国古代科技发展的卓越性并明白中国文化的独特性和卓越性。

”2. 设计具有挑战性的学习任务H2 具有挑战性的学习任务为了激发学生对历史的兴趣，教师应该设计具有挑战性的学习任务，鼓励学生思考和主动参与。

例如，可以给学生留下考究的问题或者进行小组讨论，鼓励他们进行全面的分析和辩论。

H3 举例：开展历史展览开展历史展览是激发学生对历史兴趣的一种创新方法。

学生可以自主选择一个历史事件或人物进行深入研究，并用各种形式展示出来，如展板、模型、书写等。

这样的活动不仅能让学生更深入地了解历史，还能培养他们的研究能力和自主学习的兴趣。

3. 运用生动形象的教学资源H2 运用生动形象的教学资源生动形象的教学资源是激发学生对历史兴趣的重要手段。

教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，让学生身临其境地感受历史的魅力。

例如，通过展示历史影片、播放历史音乐等，可以使学生更加亲近历史，从而加深他们的学习体验。

H3 举例：历史场景模拟在历史课堂中，教师还可以利用场景模拟的方式激发学生的兴趣。

例如，通过角色扮演、历史游戏等方式，让学生亲身体验历史的情境，感受历史人物的思想和情感，从而更好地理解和记忆历史知识。

4. 引导学生自主探究H2 引导学生自主探究学生的主动参与和自主探究是激发对历史兴趣的关键。

教师应该给予学生足够的自主探究的机会，鼓励他们提出问题、寻找答案，并进行深入的研究。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

屈原《离骚》覃红燕（岑溪市第三中学广西岑溪543200）【摘要】当前我市新的课程改革正在如火如荼地进行着，但是在我们的历史课堂教学中，受到教学模式、教学习惯以及对教学质量过分担忧的影响，我们的历史课堂还难以真正迈出传统教学结构的束缚，几乎仍是如出一辙的环节：复习→新课→训练→小结→作业，灌输知识仍是课堂所要达到的目标，还难以体会到课改的新气息。

所以，解放思想，大胆创新，提高历史课堂教学艺术、打造魅力课堂，着力培养学生的创新能力是历史教学的关键。

教育期刊网关键词历史教学；创新能力；培养T teacagic power classroomQin y city new course reform just just in imposing arraily carry on， but be subjected to teacode， teac teacisgiving of influence， our return ost is still exactly te link：Review →new lesson →train →sub-footing →ework， infusion t t teacagic power classroom， put fortent student of innovation tent 随着新课程改革的进一步推行，一方面要减轻学生的学习负担，另一方面要努力提高教学质量，提升学生的历史素质。

处在一线的历史老师都知道：这是一个老大难题。

因为在传统的历史教学中，课堂练习由于需要时间向学生详尽的介绍历史事实而经常被忽视；课后由于历史课经常被学生忽略，使得课堂上学到得知识得不到应有的巩固，这就严重影响了学生对历史知识的掌握。

在新课改的号角推动下，这对于历史教师来说这是一次新的挑战。

穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿旧鞋走新路更是不行。

怎么办呢？唯有改革创新教学理念。

用兴趣引领历史高效课堂摘要：历史是一门包罗万象的学科，蕴涵了丰富的知识内涵。

进入初中阶段，学生学习科目的数量、容量增加了，在中考面前负担也加重了。

如何使学生提高学习历史的兴趣，提高课堂教学效率，是历史教师应该经常思考的问题。

本文主要从导入设计、教学组织、师生互动、活动探究等教学环节，提出了创设高效课堂的教学对策。

关键词：学习兴趣激情互动魅力精讲高效课堂历史是一门包罗万象的学科，蕴涵了丰富的知识内涵。

我非常喜欢学习历史，它让我知道了从古至今很多很多的事情，有时候当大家谈论有关历史的话题时，我感觉自己无所不知，学生们的问题都难不倒我。

你要问我为什么这么喜欢历史，答案只有一个：我对历史有着浓厚的兴趣。

那么兴趣从何而来呢？苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药'，就看你能不能点燃这‘火药'”，激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。

爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

所以培养学生的学史兴趣是提高历史教学有效性的重要途径，那么如何才能培养学生的学史兴趣呢？尤其是进入初中阶段，学生学习科目的数量、容量增加了，在中考面前负担也加重了。

如何创设高效课堂、提高学生学习效率，是历史教师应该经常思考的问题。

所谓论从史出，史论统一，在介绍如何创设高效课堂的个人见解之前，我先介绍下我们目前面对的教学上、学生上的现状吧。

我校初一年级目前采用小班化教学模式：就是由我们教导主任牵头做的小班化教学模式，在我们初一年级试行了有段时间了。

我觉得可以下这样一个结论，是成功的，建立的班级日志对小组的表现都有记录，最后一周一评，选出最佳小组，给予奖励。

可以是本子或其他实物。

当然也有落后小组，也是奖励，这个奖励就是要负责班级卫生工作。

对于违反纪律的同学进行小组连坐，这样的效果也是很好的。

总的来说，比较成功，小组长负责制，老师能够解脱点，轻松些。

一
［］ ２ 张焕焕 《 如何 处理 历史教 学中的有价值 细节》《 ．中小学教 学研 究》，００年 Ｏ ２１ １期 ［］ ３ 夏芸静． 史教 学 中的细节感悟》《 色年华． 《 历 ． 金 学校教 育》２ ０ ，０ ９ 年 第 ５期
（ 上接 第 ３ ０页 ） ０ ６成 功 性原 则 ．
科技信息
基础教 育
关注 细 节 ， 历史 课 充 满 魅 力 让
江苏省外 国语 学校 杨 丽
［ 摘 要］ 细节能够让我们 的历 史课更加真实生动， 学生留下深刻的印 象。 给 本文主要论述 了老师如何让我们的教 学通过运用细节深 入 学生的心灵 ， 运用细节发挥历 史的魅力 以及在运用细节的过程 中需要注意的 问题。 ［ 关键词 ］ 细节 历 史 课堂教 学 学生随着教师的讲解恹恹 欲睡的频率跟现在的气温一样越来越高 了！ 我们 的历史教学需要 高屋建瓴 ， 需要理论指导 ， 但是历史是具体 的， 是动态 的， 是丰富多彩 、 包罗万 象、 有血有肉的 ， 以对历史的叙述也应 所 该是具体而生动的。因为我们的学生阅历甚浅 ， 几乎所有 的历史都发生 在遥不可及的年代 ， 轻描淡写 的 、 结论性 的叙述是 难以给他们留下深刻 印象 的。 其实学生不喜欢历史课 ， 不在历史本身 ， 而在我们教 的历史。 那 么如何让我们的历史课变得有滋有昧呢？ 运用细节感悟历史 的真实 运用细节 营造现 场感 ， 变过去为 当下 ， 使学生更好地进 入角色 ， 体 悟衣食住行中的风土人情 ， 体验成败兴衰 中的历史沧桑 ， 受历史 人物 感 内心的酸甜苦辣 ， 激发学生求知 、 求真 的欲望 。如讲 到封 建社会 的土地 制度时 ， 通过引用 叶茵《 田父吟》 未 晓催车水满沟 ， 诗“ 男儿鬼 面妇蓬 头， 但求一熟偿逋债 ， 留得糠粞便不忧 。” 通过诗歌所反 映的那个 时代佃农 在一般年景时经济生活的真实写照 ， 可让学生体会为 了维持生活 ， 当时 佃农的辛 劳生活 以及承担的赋税之苦 。 二 、 用细 节 激 发 思 维 的 火 花 运 从信息 的性质上讲 ， 细节有一种活的属性 ， 这在信息传递时最容易 被接受 ，又不容易被遗忘。恰当地运用历史细节不仅能避免教学 的抽 象、 枯燥 和乏 味， 还可以引发 学生的联想 、 想象等思维活动 ， 加深学生对 所 学知 识 的认 识 ， 决在 教 学 中 的 一些 难 点 问 题 ， 而 达 到 课 堂 教 学 的 解 从 实效性 ， 使教学得到升华 和深化 。 比 如 ， 到人 民公 社 化 问题 时 引入 细 节 ：０世 纪 六 七 十 年 代 ， 国 讲 ２ 我 些农村实行吹哨上工 ， 民听到后 的反 映“ 农 头遍哨子不买账 ， 二遍哨

精 神 的 解放 ， 就难 以有 学 生精 神 的解 放 ； 没 常 有 创新 。 学 中 要 交 给 学 生 历 史 的思 维 教 有 教 师 的 主 动 发 展 ， 很 难 有 学 生 的 主 动 方 式 ， 会 用 历 史的 眼光 看 问题 。 重 问题 就 学 注 发 展 ； 有教 师的 教 育 创造 ， 很难 有 学 生 的 预 设 ， 给学 生 思 考 和 解决 问题 的 放法 。 没 就 交
２ １ Ｎ０． ３ ０ ０ ０ Ｃｈｎａ ｌ Ｅｄ ａｔｏｎ ｎ ｏｖａ ｌ Ｈｅ ａｌ ｕｃ ｉ Ｉ ｎ ｔｏｎ ｒ ｄ
如何 展 示 历 史教 师 的 魅 力
李 桂 芬 （ 吉林省伊通 县大孤 山镇九年 一贯制学校 吉林 伊通 １ ７ ０ ） ０ ０ ３
科教论坛
摘 要： 历史教 师作 为所 谓“ 副科 ” 师 ， 教 一般 一周只 与学生接 触 两节课 ， 如何在短 暂的时 闯 内 养 师生情感 ， 培 并进 而培养起其 历史学科 的兴趣 ， 此起语 、 ， 数 外等学科教 师来， 难度相对要大些 ， 这就要求作 为历史教 师的我们要 构建 出 种新 型的、 一 高效 的、 有趣的课堂教学模式 ，
史的 内容 我也 很 青 睐 。 累是 为 了应 用 ， 积 这 补 充 备 课 预 设 的 不 足 ， 当然 也 促 进 自身 的 活 ， 过 程 盘 活 ， 可 以 让 课 堂 充 满 趣 味 ， 把 是 些 宝贵 的 资料 财 富 帮 我 开 阔 视 野 、 新 观 专业 成 长 。 现 教 学 相长 。 节课 后 也 要 及 具 有 韵 昧 ， 人 回味 ， 而 奏 出 美 好 的 乐 更 体 每 令 从
思维方式 ， 课上我们配合得也很默契 。 在 师 ， 生课 堂 表 现 的很 积 极 ， 学 老师 也 要 给他

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历 史 的讲解都 是不科 学 的。如 把 古代 的 “ 赋税 ” 说成
２ ４・ 《 福 建教 育研 究》 Ａ ２ ０ １ ３ ． ２
“ 交公 粮 ” ， 把 沙俄 、 苏 俄说 成 是 “ 苏联” 等等 ， 这 都是
不 准 确 的教学语 言 ， 有 损历 史 的真实 性 。
引导性 。 既有鞭辟人里的深刻 ， 又有 丝 丝 人 扣 的联
中， 向学 生传 授 历史 知 识 ， 并 通过 历史 知 识而 影 响 、 转 变学 生 的思 想 ， 培养 学 生 的历 史思 维 能力 和历 史 意识、 情 感 的语 言 。历 史 教学 语 言 既有 与其 他 学科
教 学语 言共 同的特 性 ， 又 有其 独 特 的个性 特 征 。在
因此 。 中学历 史 教 师 必 须 追 求 课 堂 教学 的 “ 语 言 美” 。
约着学 生 智力 活动 的水 平 。所 以 ， 苏霍 姆林 斯 基 指 出： “ 高 度 的语 言 修养 是 合 理 地 利 用 时 间 的重 要 条 件。 ” “ 教育 的艺术 首先包 括说话 的艺术 ， 同人 心交 流 的艺术 ， 教 师 的语 言 修养 在极 大程 度 上 决 定着 学 生
系， 能 以 自己 的语 言 风格 和对 文 本个 性 的解 读 激 起 学 生课外 探 索知 识 的欲望 。如在讲 述 鸦 片战 争 的背
景 时 。我 提 出这 样 一个 疑 问 ： “ 中英 两 国远 隔重 洋 ． １ ９世 纪 中期 从 西 方 的英 国航 行 到 东 方 的 中 国必须
历 史 学科 教 学 语 言 要 做 到 内 容 准 确 ，用 词 严 谨， 评价 恰 如其 分 。比如 秦灭 六 国之前 ， 赢政 是 秦 国 的 国君 ， 必 须 以“ 秦王” 相称 ， 称 为“ 秦 王赢 政 ” ； 秦 灭

特色课堂　谜　与　迷　巧用历史之谜，让历史课堂魅力别样　古田县第十三中学　阮周华　本文中的“谜”不作“谜语”之解。这里的“谜”特　指历史之谜，是迄今为止，许多历史人物或事件，由　于资料匮乏，无法获取可靠的证据，依然深埋在历史　的尘埃中造成难以解释的那些谜团；“迷”即着迷、入　迷之意。课堂因巧用历史之谜，产生较强的知识性、　资料性和趣味性，满足学生与生俱来的好奇心，激发　他们求知探索的欲望，生发别样魅力，由此吸引学　生，让他们迷恋、向往历史课堂，进而达成“善歌者使　人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。　联系自己的教学实践，本文谈谈历史之谜在课　堂教学中的一些运用。　一、导人新课　导入新课是教学的一个重要环节，好的开始是　成功的一半，导课的质量直接关系到教学质量，着实　需要教师独具匠心。新课导入有多种方式，借助历　史之谜，投石问路，也是一种行之有效的做法。如人　教版七年级下册的第十二课《蒙古的兴起和元朝的　建立》这一课，我们可以这样设计导语：一代天骄成　吉思汗是位传奇性的历史人物，他戎马一生，给后世　留下无数谜团。尤其是他的葬身之处，更是谜中之　谜，几百年来人们四处打探仍一无所获。现今位于　伊金霍洛旗的成吉思汗陵乃是一座衣冠冢，成吉思　汗的灵柩是一个银棺，棺的两侧分别置放成吉思汗　生前使用过的武器：左侧放着弓箭，右侧放着一把２　尺多长的战刀。成吉思汗陵成为蒙汉人民团结的象　征，那么成吉思汗为什么令后人如此崇敬？元朝是　・４４・　如何统一全国，又是如阿有效地统治全国的呢？下　面就让我们一起学习第十二课《蒙古的兴起和元朝　的建立》。这个导入，教师投下了因蒙古族盛行“密　葬”，使得真正成吉思汗陵至今不知在何处的这个　“谜”石，学生平静的心湖荡开了层层涟漪，触发他们　的兴奋点，激发学生求知的欲望，然后教师因势利　导，通过设置几个问题，构筑本课的主要内容，进而　引领学生进入新课的学习活动中去。　二、准确释疑　史学求真，准确是历史教学的生命线。在教学　中，对于一些至今尚无定论的问题，有的可以引用历　史之谜加以准确把握。如教学人教版八年级下册第