联结学习理论与认知学习理论

教育心理学
学习理论
第五章 学习的认知-联结理论
学习目标
1.理解认知—认知理论各派别的主要观点和 研究事实，并能对之作出简略评价（包括了 加涅的信息加工学习理论；班杜拉的观察学 习理论法；
3.了解各种学习理论观点对学校教育的启示， 并能运用这些观点，分析、解决我国学校教 育工作中的实际问题；
观察学习的优点：效率高、错误率低，间 接学习。
自由玩的攻击行为；受到奖励后的攻击行为。
奖励前
5
奖励后
4
3
2
1
奖励组 惩罚组忽略组 奖励组 惩罚组 忽略组
二、观察学习的基本过程与条件
（一）定义 通过观察别人的行为就能学会 某种行为。又称替代学习、模仿学习、无 尝试学习。
（二）学习过程：
注意;保持心象表征、语言表征;动作复现;动 机.
第五章 学习的联结—认知理论
第一节 加涅的信息加工学习理论 （P.145—150）
一、学习的信息加工模式 二、学习阶段及教学设计
第二节 班杜拉的观察学习理论
一、班杜拉的经典实验
把被试分成三组分别看一段录象
1.攻击 忽略 2.攻击 奖励 3.攻击惩罚
看完之后进入游戏室自己玩，过一段时间实验 者进入给予奖励，儿童自己再玩一段时间。

联结学习理论一、理论要点:1、联结学习理论认为学习是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程;2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现.二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论;斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论.(一）桑代克的尝试－错误说；1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；2、联结的形成是通过盲目尝试－逐步减少错误－再尝试这样一个往复过程习得的;3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱.②练习律是指任何联结,练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱.③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；基本规律：（理解1、获得与消退2、刺激泛化与分化（三）斯金纳的操作性条件作用论；基本规律：（理解）1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为(定义理解）2、操作性行为主要受强化规律的制约强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）3、程序教学与教学机（四）加涅的信息加工学习理论1、理论要点2、学习的信息加工模式信息流控制结构：期望事项(学习动机）执行控制（认知策略)3、学习阶段及教学设计认知学习理论一、理论要点：1、认知学习理论认为学习是主动地在头脑内部构造认知结构;2、学习是通过顿悟与理解获得；3、学习受主体的预期所引导。

二、代表学说:苛勒的完形－顿悟说；布鲁纳的认知－结构学习论；奥苏伯尔的有意义接受学习理论；建构主义学习理论(一）苛勒的完形－顿悟说一基本内容：1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形二对完形派学习理论的评价：1、肯定了主体的能动作用,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。

学习按简单到复杂可以分为8个类型：
1 信号学习
2 刺激—反应学习
3 连索学习
4 言语联想学习
5 辨别学习
6 概念学习
7 规则学习
8 问题解决学习
后来他修改为6种：连索学习、辨别学习、具体概念学 习、定义概念学习、规则学习和问题解决学习。
二、学习的过程
➢ 学习过程的八个阶段：
➢
1 动机阶段
三、潜伏学习的实验
托尔曼等设计了复杂的迷津实验，把白鼠分成3组，训练它们走 出迷津。A组从开始到最后，只要到达目的箱都给与食物强化； B组始终没有给与强化；C组是前10天没有食物强化，从第11 天开始，给与与A组相同的强化。结果是C组很快表现出与A组 相同的走出迷津的水平，甚至还高于A组。托尔曼认为3组白鼠 学习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在获得外在强化之 前，已经学习了迷津的空间关系。即“潜伏学习”。
（5）高级规则。由若干简单规则组合而成的新规则。如（a+b） （a－b）=a2－b2由如下简单规则组合而成：
符号相同的两个变量相乘，积为正，如a×b=ab； 符号不同的两个变量相乘，积为负，如a×（－b）=-ab； 单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如 （3a）
（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac； 同类项应合并。
?加涅的信息加工学习理论取认知学习理论和联结主义学习理论之长并吸收了信息沦控制论系统论等现代科学技术成果主张从学习过程的层级系统上来阐述学习问题强调研究学习问题时既要注意外部反应及外在条件又要注意内部过程和内在条件它们都对学习心理的研究起着积极作用
第一节 托尔曼的符号学习理论
一、托尔曼学习理论的基本观点 作为整体性行为主义者的托尔曼（E.C.Tolman），接受了

期望事项和执行控制
期望事项是指学生期望达 到的目标，即学习的动机。
执行控制即加涅所讲的认知 策略，执行控制过程决定哪些 信息从感觉登记进入短时记忆， 如何进行编码、采用何种提取 策略等。
第三节 认知学习理论
认知学习理论
联结学习理论
实质 头脑内部构造认知结构 外部环境支配下建立S-R联结
参与性
主动的
被动的
方式
顿悟与理解
练习与强化
制约因素 原有的认知结构和当前的刺激情境 习惯
代表人物 苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔 桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅
一. 苛勒的完形——顿悟说
（一）苛勒的经典实验
黑猩猩接棒取香蕉实验
（二）完形—顿悟说的基本内容
1. 学习是通过顿悟过程实现的 苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情
（二）操作性条件作用的基本规律
人和动物的行为有两类 应答性行为（经典条件）
操作性行为（操作条件）
1. 强化 强化是一种操作，强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加
反应发生的概率。 正强化（实施奖励）
强化 负强化（撤销惩罚）
2. 逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避
学习结果分类： ①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度
能力的 种类
功能
表现的范畴
用隐喻来描述某一物体 进一步学习和思维 （加涅的八类学习） 的行为
采用“磁场”这个概念 控制学生学习和思 维的行为
在具体应用时，能 表现出知道如何进 行理智的操作
用有效的手段解决 各种实际问题
境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的 尝试。
2. 学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认