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教师提问有效性的课堂观察报告一、引言课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质。
课堂提问对促进实践教学中的师生互动具有良好的作用。
积极的师生互动对提高课堂教学质量,激发学生的主观能动性具有重要作用。
教师提问是否有效直接关系到课堂教学的有效性和高效性，有效提问是个常谈的话题，但有效提问说起来容易但做起来很难。
教师有效性提问是课堂教学的核心之一。
所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。
本次观察的时间为2023年6月5日，在眉山市东湖小学，对二年级二班的数学老师进行课堂提问有效性的观察，结合二年级二班学生身心发展的独特性进行分析。
本次通过采用课堂观察这种方法,从教师提问的导入部分、提问的对象、问题的类型以及提问的反馈进行对比分析,以有效性为指标,分析教师在进行提问的过程中影响提问有效性的因素,寻找能够提高有效性的具体途径和方法。
通过课堂观察发现,教师在进行问题的预设时,对于教学目标考虑得越全面,提出的问题就越能产生积极的作用;教师在进行课堂导入部分提问时,生动形象的课堂导入及诙谐有趣的提问语气更能够激发学生的学习兴趣。
通过自行编制《教师有效提问观察表》，对该教师授课中的提问进行观察，并进行统计分析。
二、正文（一）从教师课堂问题数量方面分析：该教师课堂问题密集度大，这些问题指向清楚，目的单一，难度较低，提问的句式简单，反映出小学低年级课堂的教学特点。
一方面，班上的学生由于年纪小，语言分析表达能力处于初步阶段，老师将一个知识点分解成若干个小问题来进行提问，这样有利于学生对问题做出一个清晰明确的判断、分析，并迅速反应再进行问题的回答；另一方面，教师对于低年级的学生的提问有意注意时间短，因为他们自控能力差，同时现在这个阶段正是他们的学习习惯的形成期，教师通过问题来引起学生注意，通过问题来引领学生形成做、写、说、听各方面习惯，利用问题来激励、评价学生，培养他们的学习兴趣，由此导致低年级课堂常规管理性问题多，课堂问题总数量的结果，符合低年级的课堂特点。
小学语文课堂提问有效性观察报告语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。
关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。
为研究小学语文课堂提问的有效性，我们以一堂小学四年级语文《鸟的天堂》新授课实录为观察对象，观察教学开始后第5分钟至第17分钟40秒（教师教授对大榕树的静态描写的过程）教师的提问状况。
1、在十二分钟里，教师提出的问题数为13个。
从问题的水平来看，其中记忆性问题2个，占总数的15.4%，理解性问题9个，占69.2%，创造性问题2个，占15.4%。
2、在教师提问的方式上，13个问题都是直问，无曲问，宽问8个，占61.5%，窄问5个，占38.5%，单问8个，占61.5%，重问5个，占38.5%。
3、在提问的教师候答时间上，时间过短的10个，占76.9%，三秒左右的1个，占7.7%，五秒左右的1个，占7.7%，过长的1个，占7.7%。
4、在学生的回答方式上，个人回答的问题数为11个，占84.6%，集体回答2个，占15.4%。
5、在教师的理答方式上，鼓励表扬的5个，占38.5%，简单肯定的6个，占46.2%，提示或重复的1个，占7.7%，追问的3个，占23.1%，不作评价的3个，占23.1%。
观察小结：1、该教师以问题作为教学的主线，其中贯穿语言文字的训练，从问题的水平来看，该教师理解性的问题占69.2%，提问技巧比较单一，注重培养学生的阅读理解能力，没有应用性的问题，没有进行有效的语文训练。
2、直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。
曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。
这种问法运用得好，会有很强的激发作用。
有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。
有时问题和答案都很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。
在本环节中，教师的直问占100%，无曲问。
宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。
窄问，又叫具体问，是指提问的内容较窄较具体而言的。
一堂小学数学课课堂观察报告一、观察缘由课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，为了增强教师教学能力，提高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。
二、观察设计本次观察对象为一年级的一位数学教师，执教内容是北师版第2册数学课，参与观察的人员为学校数学组老师及行政领导。
本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段。
1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。
我们对观察主题进行了细化理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的；三是无效的，即没有必要的那些提问。
2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。
本次观察主要采用以下方法：一是分时段分小组的观察方法。
我们将进入课堂的观察人员根据时段进行分工，每二人一组，重点观察五分钟内的提问情况；二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问；三是定量与定性相结合的分析方法；三、观察引发的困惑我们对课堂提问进行了汇总与处理，经过分析，得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑。
1.从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂课共有63个问题，平均每分钟达1.6个问题之多。
这大大出乎我们的意料，也让上课老师大吃一惊。
教案上只写有15个问题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。
2.从质上来看，有效问题共有36个，占57.14%，其中以思考型、提醒型问题为多。
低效问题25个，占39.68%，主要集中在过易以及无意义重复问题上。
无效问题2个，占3.2%。
教师提问的有效度还是不够理想。
由此我们进行假设：去掉低效与无效问题，如果一堂课提的是36个问题，是否恰当？这是第二个困惑。
四、观察问题解疑带着困惑，我又在网上学习了一位特级教师的课，进行了对比研究仔细分析，试图找出困惑的症结所在。
小学数学课堂教学中问题的提出及解决课堂现状观察报告一、研究设计（一）确立课堂观察点。
美国著名数学家哈尔莫说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
”课堂中的问题贯穿于整节课，有“问”必有“答”，“问”决定“答”，“答”影响“问”，因此，教师的“问”与学生的“答”相辅相成、紧密联系，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径，更是学生思维展开的关键！我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄32 岁。
总体年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足。
因此，在实际的教学中，课堂上问题的提出及解决还存在需要亟待解决的问题。
为此，对“小学数学课堂教学中问题的提出及解决”进行问题分解，从问题的提出与解决两方面分解出课堂观察点。
1、教师问题的提出。
教师问题的提出主要从有效性问题、低效性问题及无效性问题作为一级观察点，而在有效问题中，具体设计了三个二级观察点：具有思考性的问题、有铺垫性的问题、目标指向性强的问题；低效问题，具体设计了四个二级观察点：过难的问题、过易的问题、目标指向性不清的问题、无意义重复的问题。
见表一：小学数学课堂教学中问题的提出课堂观察表2、问题的解决。
课堂中问题的解决主要从学生回答方式、教师理答方式、学生回答问题的参与度为3个一级观察点，而在一级观察点学生回答方式又具体分为5个二级观察点：集体回答；指名回答；自由答；探究的问题，无自主学习的小组讨论；探究的问题，学生自主思考、小组探究后汇报；教师理答方式具体分为8个观察点：探究的问题，学生讨论尚未得出结论，教师自答；学生能自己回答或需学生探究的问题而教师直接回答；没有解答；打断学生回答，或自己作答；对学生的回答不理睬，或消极批评；追问；对学生的回答鼓励、称赞；鼓励学生提出问题；教师解决问题的参与度，主要从学生回答问题的座位顺序表上量化。
“教师提问的有效性”课堂观察报告一、观察目的课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质，我有幸参加了“国培计划”影子研修，参与课堂观察，是一次尝试，意在原来观课议课的基础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。
在本期培训的安排中，本人根据培训学院的安排就“教师提问的有效性”这一课题进行了专项观察，观察了一节七年级数学《解一元一次方程（1）——移项》，通过对于课堂五分钟的提问情况的观察，记录，思考等进一步对教材研读、教学处理、目标定位与把握、课堂组织等方面有更深刻、更全面的认识。
二、结果分析（一）课堂问题数量分析。
1、课堂问题密集度大，这些问题指向清楚，目的单一，难度较低，句式简单，反映出初中低年级课堂的教学特点：一方面，学生由于年纪小，语言分析表达能力处于起步阶段，将一个知识点分解成若干个小问题，有利于学生对问题作出清晰明确的判断、分析，并迅速作出反应；另一方面，低年级的学生有意注意时间短，自控能力差，同时也正是他们的学习习惯的形成期，教师通过问题来引起学生注意，通过问题来引领学生形成坐、写、说、听各方面习惯，通过问题来激励、评价学生，培养他们的兴趣，由此导致低年级课堂常规管理性问题多，课堂问题总数量地多的结果，符合低年级的课堂特点。
2、数学课堂中师生的对话与交流是聚焦于某一个知识点的，文本、容通过教师再处理后，分散贯穿在全课的始终，学生从感知、了解到理解、应用的过程即是答疑、释疑、质疑的问题引思过程；教师对教材的处理，对目标的落实，对课堂的个性化解读均蕴含在一个个问题之中，因此，数学课堂提问、答问的过程即是学生的意义建构过程，问题数量多是必要的，合理的，符合学生数学学习的特点。
关于“学生回答情况”课堂观察报告一、观察目的学生是课堂的主体，一堂课成功与否关键在于学生的表现。
学生回答问题的情况是学生表现中比较重要的一方面，从而我们可以看出教学设计是否有效。
在语文课堂上，学生的回答类型主要有哪些？主要以什么样的回答方式回答？带着“学生回答情况”的这个主题，我们走进了由孙洁和谢丽丽老师执教的苏教版语文三年级上册《石头书》的课堂上进行观察。
二、观察安排1、观察小组成员：王学慧、李琼、罗艳、杨静主要任务：观察与记录。
本次观察研究中，我们采用了两人一组、每组观察一个课时、每人观察一项内容的方式，采集了两节上学生的回答类型、回答方式情况，作出汇总与分析。
2、观察报告人：杨静主要任务：汇总观察量表，撰写观察报告。
三、观察量表分析汇总（一）《石头书》第一课时“回答问题情况”量表分析汇总1、学生回答类型观察情况。
本课时，共记录学生回答类型59次。
推理性回答类型占29%，是学生回答类型最多的一种类型。
学生回答主要出现在讨论石头书上的内容和作用。
细分本节课的推理性回答会发现，个别回答占67%左右，主要由42次个人回答组成。
认知记忆性回答类型占29% ，主要是学生汇报了解课文内容时回答教师提问。
机械判断是否类型回答占25%，主要回答的是教师指导生字、词语的各种问题。
创造评价性回答占17%。
无回答类型在本课时教学中未出现。
本课中未出现生生之间的争论和交流，都是师生之间对话，缺少了生生之间的交流。
2、学生回答方式观察情况。
本课时，共记录学生回答方式63次。
个别回答67℅，是学生回答类型最多的一种方式，在教学过程中学生能真正参与问题的思维；学生在思维过程作出自己判定和答案；学生有机会说出自己不同的见解；能充分调动全班所有学生的学习思考积极性。
集体齐答占24℅，教学中一些简单的问题也可以通过齐答来调动课堂气氛。
讨论后回答0%，自由答9℅。
本节课，学生个别回答和集体齐答比例偏高，在自由答时老师的教学管理秩序良好，小组讨论或合作学习的时间可以适当增加。
问题式课堂观察研究报告一、课堂观察的背景和意义随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。
课堂观察是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察量表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
《基础教育课程改革纲要》（试行）》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思……，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
”课堂观察是教师获得时间知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。
二、研究的内容和目标1、确定课堂观察内容：义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级下册《桂花雨》2、根据大纲要求，教材特点及本学段学生的具体情况，制定以下教学目标：（1）通过听写、评价、交流、教师范写、个别指导等方式，学生能正确、端正、整洁书写本课生字词。
（2）通过指名读、齐读、教师范读、引读等读书形式，进行“抓关键词句，想象课文描写的情景“等朗读方式的指导，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）通过小组合作学习、读写结合训练、各种形式的朗读指导及评价，学生能说出“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”这句话的阅读感受及作者对故乡的热爱。
3、教学设计《新课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文课程要使学生学习祖国语言文字的运用，这是语文教学的精髓和灵魂。
在这篇课文中，抓住课文中三个较为重要的语用点，对学生进行扎实的语言文字训练。
即两个说话训练：（1）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，，没有不浸在桂花香里的。
（2）外地的再，还是比不得。
一个小练笔：发挥想象，抓住“我”的语言、动作、神态、心理活动等方面的描写，把“摇桂花“这一部分写具体。
第二学段（3——4年级）的学段目标指出：学习略读，粗制文章大意。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
关于初中数学课堂教学提问行为水平的观察报告吕河初中王丽结合“国培计划（2015）”——旬阳县初中数学“送教下乡”活动，以《14.1.1同底数幂的乘法》、《22.1.4二次函数的图象和性质习题课》、《第二十二章二次函数小结与复习》三节课为例，聚焦教师课堂教学提问行为水平，采取定量记录与定性观察相结合的方式，进行全息性教学观察，现就教师在课堂教学提问行为中的问题、问答方式及实况记录报告如下。
一、基本情况1.观察时间：2015年11月5日2.观察对象：学生依次为旬阳县神河中学七（1）、八（2）班、九（2）班学生，做课教师为国培初中数学工作坊培训项目“送教下乡”培训团队成员。
3.观察记录课堂教学提问行为水平观察量表一课题：14.1.1同底数幂的乘法表一显示：课堂教学中教师提问行为频数21次，其中提问后齐答行为15次，提问后点名答行为2次，提问后举手者和未举手者分别答3次、2次；对于提问所涉及的问题约4次为管理性提问，4次记忆性提问，9次推理性提问，2次操作性提问，2次批判性提问；学生的回答行为中，1次无答，5次机械性应答，4次记忆性应答，3次推理性应答，8次创造性应答。
课堂教学提问行为水平观察量表二课题： 22.1.4 二次函数的图象和性质习题课表二显示：课堂教学中教师提问行为频数16次，其中提问后齐答行为2次，提问后点名答行为7次，提问后举手者答5次，提问后改问其他同学答2次；对于提问所涉及的问题约2次为管理性提问，6次记忆性提问，5次推理性提问，1次操作性提问，1次批判性提问；学生的回答行为中1次无答，3次机械性应答，4次记忆性应答，6次推理性应答，2次创造性应答。
二、基本结论课堂教学教师提问行为中，对于提问所涉及问题的趣味性、启发性、诱导性等方面在不同的课型中存在不同程度的差异，而对于学生的应答行为也相应的反映出了一定的差异性。
可以看出，教师的提问行为形式多样，能根据学生实际选择合适的应答方式，在师生积极参与、交往互动、共同发展的过程中，无论是学生基础知识的掌握、基本技能的训练、基本数学活动经验的积累，还是基本数学思想方法的强化方面，若能持之以恒、改进、创新，定能逐步提升核心数学素养。
课堂上学生提问的观察与反思摘要：在新课标的要求下，我们不断进行优化、创新课堂教学，提高课堂教学质量。
本文讲述在教学过程中，我变教师提问为主为学生提问为主的课堂模式以激发学生的学习动力，培养他们的自学能力，以提高课堂的实效性。
关键词：重要性因素原则自由机械发散联想[正文]随着课程的进一步改革和社会的不断发展，在新课标的要求下，我们的课堂教学必须跟着改革，优化、创新课堂教学，提高课堂教学质量。
在课堂改革过程中我尝试了很多的教学策略和方法，有成功的，也有失败的。
如提问就是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术。
课堂教学的有效性很大程度上取决于提问的策略性。
因此，对提问策略的研究具有十分重要的意义。
一、提问的重要性据调查，提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%，据Gall(1984)研究发现，课上“问答交互活动几乎占课上一半的时间，对语言习得起着至关重要的作用。
提问经常可以作为监控学生的一种手段，提问精力不集中或开小差的学生可将其唤回课堂活动之中。
总的来说，提问具有以下功能：1.激发、保持学生的学习兴趣。
2.启发学生的思维。
3.帮助教师析疑。
4.帮助老师检查学生对问题的理解和掌握。
5.帮助教师就某些细节问题进行检查。
6.刺激学生的课堂参与。
二、影响有效提问的因素提问目的是使学生参与到其所学语言材料有关的活动中，因此“有效提问”应能够使学生做出相关的完整的答复，并且同时激发学生的参与意识。
相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能作出十分简短或不恰当的回答。
那么，提问就一定存在问题。
在提问过程中影响提问的有效进行的因素很多，如学生的水平和善恶、问题的类别和梯度、时间的长或短、教师的鼓励、反馈与评价等。
三、提问的原则在积极鼓励学生主动提问的过程中，我会按下面的原则来做：1.面向全班学生，鼓励所有的学生参与到问答中来。
主动的和不主动的学生都应给予问答的机会。
2.随意提问学生，不要总是按一种顺序提问。
课堂观察分析报告刘玲观察点：教师提问的有效性/指向一、观察点选点说明这一节课《代数式的值》属于概念和计算相结合的课，是让学生理解代数式及代数式的值等概念，在明白概念的基础上计算求值。
根据王老师课前会议说课及教案设计，这些问题的解决，需要开展实验、观察、猜想、验证、归纳、以及合作探究、交流等教学活动，而这些活动的开展离不开教师的启发和引导，正确的启发和引导更离不开教师的有效提问，有效的提问更能激发学生的学习积极性、主动性和创新意识,更能促使学生利用原有的知识对当前问题进行分析、思考和想象，提高学生思维能力。
于是经过和王老师交流，教研组的讨论，一次次的磨课，我们决定从教师提问的有效性上制定观察量表。
根据自身需要和分工我具体观察教师提问的指向性。
二、观察表及观察结果说明本节课主要设计了四个环节：创设情境、引入新知；探求新知；合作交流、运用新知；归纳小结、反思提高；1、创设情境、引入新知；主要观察教师采用什么样的资源和语言来吸引学生探求新知的注意力，激发学生急切求知的欲望和斗志。
2、观察分析、探求新知；主要观察学生在探求过程中，产生了哪些迷茫和困惑，而教师是运用了什么样的语言（提问）来引导学生解决这些迷茫和困惑的。
指向明确、清晰的提问，有利于问题解决的简洁高效。
3、合作交流、运用新知；主要观察教师在学生运用新知解决问题的过程中，所产生的作用，当产生疑难问题时，教师通过什么样的提问方式让学生更好的引用本节课所学知识或规律。
4、归纳小结、反思提高；主要观察教师如何启发、引导学生总结出本节课的知识链和规律性的技巧、方法等。
“教师提问的有效性”课堂观察表被观察教师：班级：观察教师：时间：三、观察结果分析及教学建议第一：教师展示课件问题，提问：分别是几点？同时让学生领会数学来源于生活、同时又服务与生活，体会数学内在的美。
教师的提问指向清晰，目的是让学生知道代数式中的字母可以取不同的数值。
第二：在观察分析、探求新知这一环节中，从记录表上看，探究过程清晰明朗，条理清楚，由浅入深，由特殊到一般，环环相扣，类比、观察、猜想、归纳等数学思想方法渗入其中，可谓比较完美。
