单组相等时间样本设计

如果接受处理后的反应模式不同于基线模式，表示 原先的反应模式的连续性受到中断，便可推断这种 变化可能是由于自变量的作用所产生的。
中断时间序列设计模式
系列前测
系列后测
实验处理
（一）简单中断时间序列设计 （simple interrupted time-series design）
简单中断时间序列设计是最基本的时间序列设计，基 本上是一种单组前测后测设计。
又由于两组都使用前测验安排，因而其 实验结果不能校直接推广到无前测的情 境中去。
（2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列 设计
不相等实验组控制组前测后测时间序列 设计是在单组时间序列设计和不相等实 验组控制组前测后测设计的基础上，组 合而成的一种多组准实验设计。
设计模式
（3）平衡设计
平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。 在该设计中，研究者为了达到对实验控 制的目的，使各组被试都接受不同的实 验处理．而对实验处理的顺序相实验时 间的顺序采用了轮换的方法。
设计模式
4.事后回溯设计
事后回溯设计是指所研究的对象是已发 生过的事件。
在研究过程中，研究者不需要设计实验 处理或操纵自变量，只需通过观察存在 的条件或事实，将这种已自然发生的处 理或自变量与某种结果或因变量联系起 来加以分析，以便从中发现某种可能的 简单关系。
设计模式
两类事后回溯设计
（1）相关研究设计 （2）准则组设计
交叉滞后组相关设计举例
➢ 三年级儿童对于暴力或凶杀电视片与他 们的攻击性行为之间的关系
➢ 饮食和体重之间的关系
（4）回归间断点设计
这种准实验设计通过实验处理与事后测 量回归线的间断点的特征，确定准实验 处理的主效应。即如果实验处理前后的 的回归线出现了间断，说明实验处理是 有效果的。

教育实验设计类型（一）单组实验设计单组实验设计是用单一实验组为研究对象，施加某一种或数种实验处理的实验设计。

1.设计1：单组后测设计这种设计的模式如下：X O2．设计2：单组前后测设计这种设计的模式如下：01 X 023．设计3：单组相等时间样本设计这种设计的基本模式是：X101 X002 X103 X0044．设计4：单组纵贯时间系列设计这种设计的基本模式是：O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O85．设计5：单组多因子实验设计这种设计的基本模式是：（O1 X1 O2）（O3 X2 O4）（二）组别比较实验设计1．设计6：静态组比较设计这种设计的基本模式是：X 01022．设计7：等组前后测设计这种设计的基本模式是：甲： R 01 X 02（实验组） R 03 04（控制组）3．设计8：等组后测设计这种设计的模式是：R X 01（实验组）R 02（控制组）4．设计9：所罗门四等组设计其设计模式是：R 01 X O2（实验组） R 03 04（控制组）R X O5（实验组）R 06（控制组）5.设计10：不相等控制组设计这种设计的模式是：01 X 0203 04（三）循环实验或轮组实验设计1．设计11：循环实验设计这种设计的模式如下：甲模式：（01 X1 02）（05 X2 06）（03 X2 O4）（O7 X1 08）上述11种实验设计各有利弊。

在选择运用时，每种设计还可以根据实验情况而加以改进。

在这些设计中，其中，第三种单组相等时间样本设计、第四种单组纵贯时间系列设计、第十种不相等控制组设计、第11种循环实验设计这四种又被叫做“准实验设计”( quasi-experimental design)。

准实。

二、测量工具的选择
（一）小组的记录材料1.小组记录与观察笔记①小组记录：由社工在每次小组聚会之后撰写。②观察笔记和日记：对小组过程的观察记录和日记。2.组员的自我报告、社工对组员的访谈记录和与小组有关的其它分析报告。3.音像资料：是指在组员同意的情况下，通过录音录像形式所记录的小组过程或小组发生的重要事件。
谢 谢！
评估内容
评估主体
评估内容
1.小组成员
个人：期望、动机、状态、情绪和能力等人际沟通：与组员的相互情况、互动情况；与小组外环境的相处情况环境性处境：所处的环境对小组成员的影响（积极、消极）
2.小组工作者
价值观念：专业态度及专业价值观专业技巧：小组服务计划、使用的技巧、小组的机构控制关系处理：工作者与组员的相处关系、程度及工作者之间的关系
真实验设计的类型
自变量
被试
因变量
单因素设计多因素设计
被试内设计被试间设计混合设计
完全随机，随机区组，拉丁方设计
单元设计多元设计
真实验设计的具体类型
完全随机化设计实验组控制组的前后侧设计实验组控制组的后侧设计所罗门四组设计随机化区组设计单因素拉丁方设计
1.实验组控制组前测后测设计
例：教学训练对标题预测内容的能力影响
一、小组评估的内容及其主体
评估主体
评估内容
3.小组整体
沟通互动、凝聚力、社会控制、动力、领导和权力模式、目标
4.小组环境
机构：目标、资源、社工的地位机构之间：开展服务的类型对小组的影响社区：社区资源
二、小组评估的内容及其主体（续）
谢 谢！
评估主体
评估主体
评估内容
1.小组成员
个人：期望、动机、状态、情绪和能力等人际沟通：与组员的相互情况、互动情况；与小组外环境的相处情况环境性处境：所处的环境对小组成员的影响（积极、消极）

1、准实验设计：由库克和坎贝尔提出。

伴随现场实验的发展而发展起来。

→特点：介于真实验设计和非实验设计之间。

从研究中对额外变量的控制程度出发，准实验设计差于真实验，但比非实验设计控制严格，一般准实验设计不容易随机挑选、分配被试，可能产生额外变量与自变量的混淆。

另外，其外部效度不一定好。

→类型：①单组设计：时间序列设计、相等时间样本设计②多组设计：不相等组前后测设计、不相等组前后测时间序列设计2、实验研究：定义：是在控制无关变量、操纵自变量的条件下研究心理现象的变化，从而确定变量之间关系的研究。

对变量间的因果关系感兴趣。

特点：系统操纵或改变一个变量，观察这种操纵或改变对另一变量所造成的影响，并在此基础上揭示变量间的因果关系。

3、决定论：认为自然界和人类社会普遍存在客观规律和因果联系的理论。

（不同于宗教的先决论）4、被试变量：又称被试特性，一般作为自变量处理。

一是被试固有的。

（如性别、婚姻状况、年龄、文化程度等）二是暂时的。

（如遭遇灾害否、吸毒否）三是被试行为分类。

（如喜欢早上锻炼还是喜欢晚上锻炼）5、检查点：自变量的不同取值。

6、额外变量：会对结果产生影响，但是又不是研究者能够控制的变量。

7、混淆变量：无关变量的一种，该变量与自变量之间存在系统性关联，并对因变量产生影响的变量。

这个影响的结果叫虚假效应。

（PS.无关变量：与研究目的无关的变量）8、因果关系研究：一个变量为操作变量，另一个为随自变量变化的因变量，可以揭示因果关系。

9、相关研究：两个变量都没有任何操作，只是调查、测量、观察的结果。

如两个变量均为被试变量。

（eg.与父母共处的时间与儿童的抑郁水平）注：相关研究对个体差异感兴趣，而因果研究关心某类人的普遍心理规律；相关研究只研究机体间的方差，因果研究关心处理间的方差。

10、交互作用：反映的是两个或多个因素的联合效应。

或者说是因素间相互影响和制约的关系。

（当一个因素如何起作用受另一个因素的影响时，我们就认为存在二重交互作用。