关于高职语文体验式阅读教学策略探究

２０１１年４月　第６２６卷第４期　语文教学通讯　Ｂｕｌｌｅｔｉｎ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｐｒ．，２０１１　Ｖｏ１．６２６　Ｎｏ．４　

◆教艺频道　

体验式阅读教学的特征及其步骤和策略　

许书明　邓君　

（１．四川师范大学文学院，四川成都６１００６８；２．成都市七中嘉祥外国语学校，四川成都６１００６８）　

摘要：体验与经验不同。体验式阅读教学重在感悟和创造以及对学生精神世界的建构，具有独立自　主性、多元开放性、平等对话性、内在生成性等基本特征。体验式阅读教学的步骤包括：感知文本、生发情　感、确立形象、升华意义。体验式阅读教学的策略有：创设情境，激活体验；诵读文本，强化体验；设计问题、　深化体验；联读诗文，整合体验；鼓励写作，升华体验。　关键词：体验体验式阅读教学特征步骤策略　中图分类号：Ｇ６３３．３３文献标识码：Ｃ文章编号：１００４—６０９７（２０１　１）０４－００３９—０６　作者简介：１．许书明（１９５７一），四川成都人，硕士，四川师范大学文学院教授。　２．邓君（１９８５一），女，四川攀枝花人，硕士，成都市七中嘉祥外国语学校教师。　

“语文是一种知识，但更是我们生命的营养，一　

旦缺乏，生命就会苍白；语文是一门科学，但更是我　

们生命健康的一种元素，削弱了它，我们就会缺乏必　

要的生活力量。”【　然而长期以来，语文教学，尤其是　

阅读教学，在应试教育的影响下过于强调知识的灌　

输、能力的培养，忽视了语文特有的人文因素，忽视　

了学生的个体价值和情感体验，割舍了语文鲜活丰　

盈的生命特性。语言符号，尤其是汉语，不仅表达着　

字面意思、体现着作者的情感，而且还传达着独特的　

民族文化传统以及耐人寻味的内在意蕴。可以说，大　

到一部文学作品，小到一篇文章，都是作家对自我人　

生体验和汉语生命意识的开掘，它使汉语文总是包　

孕着一定的价值和意义、洋溢着强大的生命力。没有　

体验的语文教学，也必然缺乏生命的色彩。因此，语　

职高语文阅读教学中实施情境教学之我见

【摘要】长期以来，职业高中语文阅读教学让人爱恨交加。学之实在无味，弃之又不能。如何寻找到让学生学之有味，又不厌烦的捷径呢？情境教学法无疑是有效的。本文主要谈谈在职业高中语文课堂阅读教学中情境教学的实施途径，以供参考。

【关键词】职业高中 阅读教学 情境教学

一、利用语言描绘进行情境教学

语文教师的语言有着无穷的魅力，可以灵活地描绘情境，提高课堂教学效率。学生喜欢听教师抑扬顿挫的朗读与描绘，爱看教师优美、和谐的体态语言。大多数语文教师都能够通过语速、语气的变化，形成跌宕起伏的语调；能够通过语言描绘，让听者的脑中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，形成一定的审美氛围，表达出一定的思想感情。这种优越性，是任何教学媒体都不能相比的。因此，我们必须重视运用语言创设情境。例如在教学《荷塘月色》的时候，我是这样导入新课的：“在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就像看到了那幅画一样。这篇文章就是著名的《荷塘月色》。”我通过散文化的语言描绘让学生如同身临其境，与作者一起在一个圆月当空的夜晚，来到了一片美丽的荷塘之上……给人无限遐想空间。美的画面总是叫人

怦然心动，而美的文章更是叫人回味无穷。在我还没有深入课文内容之时，大家似乎都已经能猜到，作者郁闷的心情也许会因为这片美丽的荷塘变得愉悦起来。这样的情境创设，能让学生产生对美文的阅读兴趣，对作者的情感体验也能加深认识，甚至爱动脑筋的同学还会通过教师的这几句话产生“作者为什么心情郁闷”的疑问，从而有利于师生对文章写作背景的探讨。

体验式阅读教学的策略　“体验”在《现代汉语词典》中的解释为：　“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”笔　者以为，体验式教学就是遵循学生的认知规　律，通过创造现时的或激活过去经历的情境，　使学生在亲历的过程中进行学习的一种方式。　在小学语文阅读教学中，体验式教学十分　重要，它有利于加深学生对文本的理解与感　悟，并能促进学生与文本产生情感共鸣。笔者　在多年的教学实践中，归纳了如下六种策略：　一、在角色中体验　阅读教学要充分激活文本的感染力，千方　百计地引导学生进入人物的内心世界，使学生　与之同呼吸、共悲喜。这样，学生才能真正得　到情感熏陶，才能高效提升感悟能力。　一位教师在教学《海伦・凯勒》（苏教版五　年级下册）时，为了引导学生体会海伦・凯勒如　饥似渴、不屈不挠的学习精神，与学生展开了　角色对话。老师走到一位学生面前说：“海伦，　你这样不分昼夜地摸读盲文，可不要累坏了，　快歇会儿吧！”学生答：“不累，不累，现在我虽　然不能用嘴说话，但一定要学会用手指‘说话　’。”老师再走到另一位学生面前说：“海伦，你　手指都摸出血了，快停下来吧！”学生答：“不　行，我可不能停下。要过上正常人的生活，没　有知识那怎么行？”老师又走到第三位学生面　前说：“海伦，你不要再摸读了，学了这些知识　够了，再说还有爸爸妈妈照应着你呢！”这位学　生说：“不行。我现在一定要学习，我不能处处　都靠爸爸妈妈照应。将来我还要考大学呢，没　有知识哪行？”　教师与学生展开角色对话，就是引导学生　揣度海伦・凯勒的内心想法。在这样的对话　中，学生体会到了海伦・凯勒的坚韧与好学，海　伦・凯勒的形象在学生心中是可感的、立体　的。这样的效果是分析式教学所不能达到的。　二、在比较中体验　比较能凸显人物的特点，在比较中学生会　自然而然地伴随着情感体验。因此，教学中引　导学生将文中人物与自己进行比较，就能使学　生从内心深处对人物产生尊敬、赞叹或鄙视、　斥责之情。　沙华中　一位教师在教学《军神》（苏教版三年级上　册）时，这样引导学生体会刘伯承接受手术过　程中的坚毅、刚强品质：老师先让学生说说平　时生活中被小刀或其他东西划伤的经历以及　自己的疼痛感受。接着，老师引导学生比较：　“同学们，你们只是不小心被划或刺伤了一次，　刘伯承却一连接受了７２刀，请说说你们的感　受。”有的说：“刘伯承，你真了不起，你接受手　术时间长，刀数多，你没叫一声，太伟大了！”有　的说：“刘伯承，你接受手术，不但没有喊疼，还　笑着说出了刀数，你真是一块会说话的钢板。”　有的说：“沃克医生为你做手术，手都在微微颤　抖，而你却一声不吭，这是常人达不到的，甚　至连想都不敢想。你真不愧是一位了不起的　军神！”　教师引导学生将自己与刘伯承进行比较，　在比较中学生真切感受到了刘伯承的坚毅与　刚强。课堂上，学生的赞叹是建立在体验基础　上的，也是油然而生的，充满了真情实感。有　了这样的过程，学生的朗凑也一定会融情于声。　三、在想象中体验　想象是学生结合已有的见闻创造性地再　现文本所描述的形象的过程，也是学生主动与　文本进行互动的过程。教学中，适当地引导　学生在想象中体验，往往会收到事半功倍的　效果。　一位教师在教学《厄运打不垮的信念》（苏　教版五年级上册）时，为了引导学生理解谈迁　重写《国榷》的坚定与艰辛，紧紧抓住课文第　自然段中“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来　的风沙中”以及“面对孤灯，他不顾年老体弱，　奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不　多”等句子引导学生想象。老师在学生读了这　两句话后，问：“你仿佛看到了哪些情景？”要求　学生结合下面的填空题进行交流：“在炎热的　夏天里，他　；在寒冷的冬天里，他　一。白天，他——；夜晚，他——。这　些艰辛难不倒他，因为他心中只有一个念　头———。”学生想到了谈迁冒着风　沙，顶着烈日或在风雪之中四处寻访的身影，　想到了他夜晚不顾疲劳奋笔疾书的情景，

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《高中语文课程标准（试验）》强调：“在语文的阅读教学中教师要重视学生的独特感受和体验，要在阅读中引导学生通过体验深入文本，加深理解，进而获得文化熏陶和审美体验。”由此可见，在高中语文的阅读教学中，应该重视学生的个体体验。体验式阅读教学指的是在语文阅读的教学中，强调以学生的体验为主，改变学生的被动阅读状态，让学生主动地去感受，去体验，从而使学生在掌握语文课文，提高阅读能力的同时，从语文课文中获得一些人生道理并理解文章蕴含的人文精神。

一、体验式阅读教学的特点

1.自主性

体验式阅读教学具有自主性的特点。它强调尊重学生的个性发展以及对学生创造精神的培养。在传统的课堂阅读教学中，教师是课堂教学的主体，学生往往处于被动的学习状态。在这样的学习模式下，学生的学习仅仅停留在获得语文知识的层面上。而在体验式阅读教学中，强调学生才是阅读教学的主体，鼓励学生对语文阅读文本进行自主的探究，提出自己的观点、看法以及体验心得，摆脱既定的教案限制，从而激发学生的探究欲望和热情，充分体现学生阅读的自主性。

2.对话性

在体验式阅读教学中，教师与学生之间不再仅仅局限于传统的教 第 2 页 共 5 页 授与接受的主客体关系中，而是建立了一种平等的交流与对话的关系。在体验式阅读教学中，学生可以畅所欲言地表达自己的观点，可以与教师进行观点的探讨与争辩。通过这样的平等交流与探究，教师与学生之间可以共享经验、共享知识、共享智慧，从而更好地领略文本给我们带来的无尽精彩与美妙。

3.开放性

体验式阅读教学可以说是对传统语文阅读教学的一种颠覆和重建。因为体验式阅读教学打破了传统语文阅读教学中那种单一的、封闭式的教学模式，而建立了多元化的、开放式的教学模式。

教学主体与阅读主体的关系是开放的。在体验式阅读教学中，我们更加注重教学中教师与学生之间的互动与交流，让学生在体验、思考的过程中激发自己的无限潜能。从而很好地突破了传统教学中教师传授知识，学生被动接受的学习状态。