充分发挥课文插图的作用
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充分发挥课文插图的作用
作者：金锋
来源：《小学语文教学·园地》 2016年第12期
小学生的阅读积累并不是很丰富，阅读思维也不是很强，因此，对于课文中纯文字的内容，并不能够进行深入理解与把握。在人教版教材中，几乎每一篇课文都配有插图，但是，大多执教者对课文中的插图并未进行有效运用，从而导致了学生在学习过程中与文本对话失去了应有的深度与广度。其实，插图是课文的“第二语言”，课文插图与课文内容具有很强的匹配性，是辅助学生在阅读课堂上进行语言训练的有效载体。在阅读教学中，教师要善于借助插图引导学生进行有效的语言文字训练。
一、聚焦插图情节，保障说的效度
在教学中，教师应重视培养学生的语言表达能力，而说是学生进行语言文字训练的重要途径之一，在课堂教学中引导学生进行有序的说、有理的说是十分重要的，可以促进学生语言表达能力的形成。在教材中，很多课文插图往往配合课文内容描绘了生动的情节。在教学中，教师要善于对插图中的情节进行聚焦，并且以此为切入点引导学生进行有效的说话训练。
1.以图激趣，激发语言表达的热情
教育心理学研究表明，小学生对于直观化、生动化的形象具有十分浓厚的兴趣。在课堂教学中，教师要善于借助教材插图中的生动情节激发学生的语言表达兴趣，并且要善于对图中的情节元素进行有效聚焦，以此激发学生的语言表达热情。
例如，《看雪》（人教版二年级上册）一课中配了一幅一群小朋友在雪地里嬉戏的插图，对小朋友在雪中高兴玩耍的情节进行了生动的展现。教学中，笔者给学生出示这一幅插图以后，他们立刻按捺不住了，“叽叽喳喳”地与其他同学讨论起来。显然，这幅插图有效地激发起了学生“说”的欲望。为了让他们说得更有序，笔者基于插图中描绘的情节对他们进行了这样的引导：“下雪了，小朋友们好高兴呀。你们看，图中的小朋友都在干什么呢？”过了一会儿，学生个个举起了小手，有的说：“有一个小朋友正在堆雪人。他用桂圆给雪人做眼睛，用萝卜做鼻子，用红辣椒做嘴巴。他堆的雪人好漂亮呀！”有的说：“有一个小朋友正在滚雪球。你们看，不一会儿他就把这个雪球滚得好大好大！” 有的说：“有两个小朋友正在打雪仗。他们一个追，一个跑，玩得好高兴呀！”
以上案例中，正是因为教师基于插图中所描绘的情节引导学生进行说话训练，有效地激发了学生的语言表达热情，他们通过自己对插图情节的观察，进行了口语表达，并且还能够对插图中的情节进行动态化的想象。这种方式自然能够让学生的语言表达具有条理性。
2.以图引思，推进语言表达的深度
小学生的语言积累并不丰富，在表达的过程中，往往会说的比较浅显。教学中，教师要善于引导学生对课文中的插图进行仔细观察，并且引导他们基于插图中的情节进行深入思考，这样，就能够有效地推进他们语言表达的深度。
例如，《美丽的小路》（人教版一年级下册）这篇课文中配了两幅插图，其中第二幅插图与课文后面的内容是十分吻合的。学生根据这一幅插图刚开始只能说出“兔姑娘在浇花”“鸭先生在扫地”等浅显的话。为了让学生能够说出插图背后隐藏的含义，笔者在教学中结合这一幅插图中的情节进行了如此引导：“假如你就是图中的鸭先生、鹿先生或兔姑娘，你们会怎么想、怎么做、怎么说？”通过这样的引导，有的学生说：“鸭先生想，小路这么脏多难看呀。于是，他就拿起扫帚去打扫小路上的垃圾，并警告路人如果再乱扔垃圾就对他不客气。”有的学生说：“兔姑娘想，让小路更干净更美丽是每一个人的责任。于是她回家拿来了水壶和鸭先生一起打扫小路。”……在这样的引导下，学生的说话训练是具有一定深度的，并不是说到哪里算哪里。
二、基于插图细节，推进读的深度
在阅读教学中，要让学生在自主阅读文本的过程中对文本的语言和意境进行深入理解。但是，现在很多教师在教学中碰到学生难以理解的课文内容时，还是会采取分析式的教学方式进行讲解，学生因此失去了对文本自读自悟的过程。课文插图与课文内容之间具有很强的匹配性，是对课文内容的有效说明，在教学中，教师要善于基于插图细节，推进学生读的深度。
1.借助插图，品读文本语言
在阅读教学中， 对于一些难点语言的教学，教师要善于采取插图辅助的方式进行，要引导学生借助插图理解文本语言。
例如，《观潮》（人教版四年级上册）一课的重点内容是对钱塘潮来临时的壮观场面进行描写。其中有这样一个句子：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”这个句子是比喻句，喻体是“千万匹白色战马齐头并进”。多数学生对于“千万匹白色战马齐头并进”的场景是没有见到过的，因此，对这个句子的理解就存在一定的困难。在教学中，我先给学生看这一篇课文中“钱塘潮来临时的壮观场面”的插图，然后在这一幅插图的辅助下引导学生去理解这个比喻句，这样，就能够有效地加深他们对这个句子的深入理解。
2.借助插图，感悟文本意境
在文本对话的过程中，对文本语言背后所蕴含的意境进行感悟是十分重要的。有一些课文中蕴含着丰富的意境，但是，这一些意境由于是隐含于文本语言之中的，而学生的阅读理解能力不是很强，就不能够有效地走进文本意境。因此，教学中，教师要善于引导学生借助插图走进文本意境。
例如，在《草原》这篇课文中，作者通过优美的语言对蒙古草原的自然风光进行了描写，整篇文章充满着深远的意境。教学中，为了能够让学生快速地走进文本意境，我出示了课文中的第一幅插图，描绘的是蔚蓝的天空与绿色的草地连成一片的场景，插图内容与课文中“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗”互相对应。学生在观看这一幅插图的基础上，通过文本品读充分地感受到了蒙古草原的天和地给人以心旷神怡的感觉。
三、挖掘插图空白，拓展写的广度
在人教版小学语文教材中，有一些课文插图还留有空白，这就给小学生留下了想象的空间。教学中，教师应结合教学内容对插图空白进行充分挖掘，并以此为切入点引导学生进行想象性随文练笔，这样，就能够有效地拓展学生写的广度。
例如，《我要的是葫芦》（人教版二年级上册）一课的结尾处留下了文本空白，这一文本空白在第二幅课文插图中也有体现，在这一幅插图中有这样的提示语：“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”基于这一插图空白，我在教学时这样对学生进行引导：“种葫芦的人来年再种葫芦，能收获葫芦吗？”这样的引导，有效地激活了学生的想象思维，他们在这一幅插图空白的指引下对课文进行了续写，进行了适切而有效的语言文字训练。
总之，我们要善于对教材插图进行深入挖掘，充分发挥插图对引导学生进行语言训练的重要作用。要聚焦插图情节，保障学生说的效度；要基于插图细节，推进学生读的深度；要挖掘插图空白，拓展学生写的广度。
（作者单位：浙江临海市永丰镇中心校）
责任编辑 张艳
