《莲花》教学设计

总第７８期　２００２年第５期　西部探矿工程　ＷＥＳＴ—ＣＨＩＮＡ　ＥＸＰＬ（）ＲＡＴＩＯＮ　ＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧ　ｓｅｒｉｅｓ　ＮＯ．７８　Ｓｅｐｔ　２００２　文章编号：１００４—５７　１　６（２００２）Ｏ５一Ｏ７一Ｏ２　

莲花北车库　．．＿－Ｉ・＿＿　Ｃｊ　、同　中图分类号：ＴＵ４７文献标识码：Ｂ　

层住宅楼基础设计　

易　铭　（深圳市设计装饰工程公司，广东深圳５１８０２９）　

摘要：介绍了该工程的整个基础设计过程，针对场地的地质情况，对塔楼、裙楼分别采用了桩基和片筏基础，并介绍了　基坑支护方案。　关键词：桩基础；片筏基础；基坑支护　

１工程概况　工程为框架…剪力墙结构，高８０ｍ，总建筑面积约２．５×　１０　ｍ　，地下室２层，裙楼３层，地上２３层，其中地下室及裙楼用　作车库及设备用房，塔楼为住宅房。　２地质条件　该场地位于深圳市莲花北住宅区东北角，南面为２８层的福　莲大厦，北临北环大道，西侧与北环中学相临。场地原为剥蚀残　………一…一……　在两支点的跨中附近。　对三角形荷载，如图　０．００６５２ｑｌ　／ＥＩ　丘及冲洪积阶地地貌，后经人工堆土填平，地形平坦，场地地面标　高介于１９．６５￣２０．４５之间，场地内地层自上而下分述如下：　（１）人工填土：主要为素填土，由粘性土混少量砂、石块并夹　有少量垃圾所组成，稍湿，松散～稍密状态，层厚０．５Ｏ～２．８ｍ。　（２）埋藏植物层：以粘性土为主，含少量砂、植物根系，湿，可　塑状态，层厚０．３Ｏ～Ｏ．５０ｍ。　（３）淤泥质粉质粘土：灰黑、灰、暗灰黄色。不均匀含少量粉　

３所示，当ｘ一０．５１９１时，　一　

…一…——————　’　图３三角形荷载计算简图　对满布均布荷载，当ｘ一０．５时，Ｃ　一５ｑｌ　／３８４ＥＩ　５．５双支撑桩墙的计算讨论　目前有关书籍和参考资料未见双支撑桩墙的计算方法。采　用等反力布置的多支撑桩计算时，顶部支撑力假定为０．１５Ｒｅ（Ｒｅ　如图４示）不尽合理。采用等弯矩法计算时，增加了一个几何约　束：　“＋　１＋Ｚ２一ｈ　且ｚｚ受施工条件约束，往往无法实现等弯矩布置。这类问题　同济大学等高等学校有相应的计算软件，在施工方案编制时，建　议采用如下简化模式：　用浅埋单支撑桩计算，并假定中间支撑点ｃ的变位为零，补　充一个约束方程。为简化计算，令ａ—Ｏ（偏安全），已知ｌ＝ａ＋ｚ　，　Ｈ＝ｈ＋ｔ，令１；一ｔ／Ｈ　＞：Ｍａ一０，２ＧＨ／３一　（＾＋２ｔ／３）＋　ｚ　｛？一０，　Ｈ。ｚＥ７一（１０—３　）　］／３６０一　￡。Ｈｌ（２—０．６ｔ　／Ｈ　一　ｈ　

《荷花》课堂教学设计

教学设计理念：

借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，发展语感，通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸。让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，让学生在这种情境中去感受、发现、体验，表现、创造美。培养审美情趣，感受大自然的美。

教学对象分析：

1．本班.学生有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课的好词佳句。

2．学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。

3．学生能用拼音输入文字，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。

教学内容分析：

《荷花》主要写了两个内容：①荷花清香、形态各异的美。②“我”被荷花的美深深吸引了，陶醉中，自己也仿佛成了一朵荷花……课文共两课时完成，这里主要是对第一个内容的教学进行了设计。

教学目标阐明：

1．认知

①会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语；

②读懂一至三自然段。

2．能力

通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力；进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。

3．情感

①通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神；

②通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。

教学策略：

为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。“荷花小站”六个部分中，“课文学习”部分集文字、图片、影视、动画、音乐于一体，给学生的自主探究提供了有力的支持，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；“荷花图展”与“荷花论坛”则把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来，并可以通过网上论坛让师生对写话练习进行欣赏、评议、修改，有效地加强了语言文字的训练。其余的几个部分为学生提供了网络大量的信息资源，使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。

中班美术教案荷花

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中班美术教案荷花 篇一：中班美术欣赏活动《荷花》 中班美术欣赏活动《荷花》 目标：情感：培养对荷花的喜爱之情，增加对色彩的认识 认知：了解荷花生长的特点，知道荷花的构造既外形特征和作用 技能：会用荷花荷叶进行其他的创作 准备：荷花的各种形状的图片，纸张，蜡笔 重难点：重点：通过欣赏知道荷花的特点 难点：了解作品表达的情感 过程：1：导入 你喜欢花朵吗？最喜欢什么花？形容一下你喜欢的花是怎么样？ 中班美术教案荷花

第2 页 出示图片 提问：1你看到了什么？有几多朵荷花？ 2它是什么颜色，形状是怎样的的？还有什么？ 小结：我们看到的是有五朵荷花，它的花是有的是盛开的，有的还是花苞，它的花瓣是一瓣一瓣的，是椭圆形状的，颜色是粉红色的有的是白色的，画上还有荷叶，是绿色的 提问：1荷叶是什么样?颜色是什么，像什么？ 2它是怎么画的？用的直线还是曲线 2：感知体验 1：提问：你看到这幅画是什么感受？花开在什么季节？？你从那看出来的。 小结：我们看到画的时候是温暖的，心情是舒畅愉快的。荷花开 中班美术教案荷花

第3 页 在夏天，生机勃勃的，因为夏天有很多的绿色，荷叶是绿色的，开的很茂盛。 2：提问你觉得画这幅画的作者是在什么场景下画画的！他的心情是怎么样的？你见过真正的荷花吗？喜欢荷花吗？ 小结：作者是在荷花盛开的时候作画的，他的心情肯定是非常快乐的，我们每个小朋友都喜欢荷花，因为它很漂亮 活动创造 幼儿自己在纸上画荷花，并涂上颜色。 相互欣赏和评价 篇二：美术教案荷花美 九年制义务课程标准实验教科书 《美术》（赣美版）三年级下册第四课 《荷 中班美术教案荷花

第4 页 教花美》学设计 《荷花美》教学设计 【教学课题】：荷花美 【教学对象】：小学三年级学生 【教学时间】： 20分钟 【教学领域】：造型·表现 【教材】：九年制义务课程标准实验教科书 《美术》（赣美版）教材第六册第4课 【教材分析】 本课是义务教育课程标准实验教科书(赣美版)小学三年级下册 “美好的家乡”这一主题单元中的第4课《荷花美》，它属于“造型·表现”学习领域。本课是在上一课学习的基础上安排的一次用蜡笔、水彩形式来进行的写生课。在上一节课中，学生中班美术教案荷花

《荷花》教学设计

一、设计理念（以人为本）

人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。

二、设计思路（以情为轴）

1、未成曲调先有情

儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：

播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”

学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。

2、心有灵犀一点通

语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。