估算三位数加减法教案
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课 题 第2单元 第5课 估算三位数加、减三位数
课 型 新授课 课 时 1课时
教材分析 估算是一种开放型的创造性活动，其方法也灵活多样，且第一学段的学生估算意识和估算方法都在形成的过程中。因此，本节课在教学过程中加强了对学生估算方法的指导，使学生有章可循，从而进行合理的估算。本节课通过创设妈妈去买电器的情境引出估算问题，让学生从生活情境中获取信息、处理信息、提出问题、分析问题、解决问题，使学生感受到估算与生活的联系，体会到估算的必要性和有效性。
学情分析 在本节课的教学中，让学生在交流估算方法以后，引导学生讨论哪种方法更合理，从而让学生体会到解决问题要选择合理的策略。同时，通过练习，让学生逐步积累估算经验，掌握估算方法，提高估算能力。
教学目标 1、体会估算在日常生活中的应用，增强估算的意识及能力，并能结合具体情境进行估算。
2、在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。
教学重点 掌握加、减法估算的方法。
教学难点 培养学生的估算意识和解决问题的能力。
拟用学法 自主探究法
媒体资源或教具 PPT课件
教学过程设计
教师指导 学生活动 学习效果与检测
一、创设情境，联系实际
1.引导思考：我们学校大约有多少名学生，有多少位教师？你从家到学校大约要走多少分钟？
2.揭示课题：在平时的生活中，我们经常会遇到类似的问题，对于这样的问题，我们只需要答复出一个大概的数就可以了，这就是本节课要学习的内容——估算。
二、合作探究，学习新知
1.课件出例如题：妈妈要买一台321元的电风扇和一个237元的电饭煲，带550元够吗？
1.独立思考，联系实际答复老师提出的问题。
2.联系生活中遇到的实际问题进行估算。
1.认真读题，理解题意。
(1)在题中找出数学信息及所要解决的问题。 1.算一算。
320＋450＝
500＋200＝
260＋180＝
610＋240＝
400＋300＝
100＋350＝
800＋120＝
260＋400＝
2.分一分。
203 287 415
306 195 399
254 362 (1)引导学生读题，想一想从题中能知道哪些数学信息。
(2)列式解答。
2.引导学生进行估算，然后交流算法。
提示：把算式中的加数看成什么样的数才便于口算出得数？
3.找出合理的估算方法。
(1)引导学生比拟两种估算方法，明确哪种方法估算出的结果最接近准确数，能较好地解决问题。
(2)小结三位数加、减三位数的估算方法。
三、稳固练习，应用知识解决问题
1.出示教材15页例4，引导学生独立完成。
2.完成课堂活动卡。
四、课堂总结，拓展延伸
1.师总结本课学习内容。
2.布置课后学习内容。
(2)列式：321＋237。
2.小组合作，尝试估算。估算方法可能会有以下几种：
方法一 321≈300，
237≈200，300＋200＝500。
方法二 321≈320，
237≈240，320＋240＝560。
3.交流估算方法，分析哪种估算方法更合理。
(1)分析估算方法的合理性。
方法一 把数估小了，且结果与准确数的差距较大，不能解决问题，失去估算的意义。
方法二 估算的结果比拟接近准确数，能有效地解决问题。
(2)得出结论：估算时要把三位数看成与之最接近的整百数或几百几十数。
1.仔细读题，理解题意，独立完成。
2.交流估算过程和结果，说说自己的估算方法是否合理，为什么？
谈自己本节课的收获。
接近200 接近300
接近400
3.估一估。
(1)207＋142≈
( )，207接近( )，142接近( )，( )＋( )＝( )。
(2)一个数是496，另一个数是354，它们的差大约是( )。
4.左边的算式对应右边的哪个估算结果？连一连。
124＋362 430
297＋308 480
568－141 600
674－205 780
748－122 470
313＋471 630
板 书 设 计
三位数加、减三位数的估算
估算方法：先把三位数看成与之最接近的整百数或几百几十数，再相加或相减。
教学后记
本节课用估算解决够不够的实际问题，学生的思维还停留在之前学习的精确计算上，让学生体会估算的重要性，会用估算的策略解决问题，培养学生的应用意识和能力势必有一定的难度。
