研读文本是语文教师的第一项基本功

核心素养教师演讲稿（通用3篇）核心素养教师篇1上一周我校组织了语文教师素养大赛，小学语文教师素养大赛。

在短短一周时间里，我有幸参加了此次活动，并欣赏了参赛教师的粉笔字，朗读，及知识素养答题，让我受益匪浅，感受很多，从活动中我学到了很多，也实实在在感到了自己的很多不足。

现在谈谈我的几点感受：1. 每一位老师的课都准备的很充分，都是实实在在的，不像以前的课堂灌，追求花样，华而不实，都是站在学生的角度去考虑。

2. 都体现了新课改的精神，不再是教师教、学生学的过程。

而是学生在教师的引导下主动探究，师生间合作交流下的教学。

3. 教师的语言都很和蔼可亲。

4. 每一位老师在展示粉笔字，朗读，知识答题方面都很出彩，努力的把每一篇课文读好，板书工整整洁，准确把握书写的要点。

通过这次选拔赛的活动，我感到当一名好的语文教师很不容易。

在粉笔字，朗读展示和知识答题中让我深深懂得作为一名小学语文教师要取长补短完善自己，还有很长的进修之路要走;在知识素养答题方面的能力，需要更好的把握新课标，学习新的教育教学理念，掌握更多的知识提高自己的内涵，不断的博览知识的海洋充实自己，通过自身素养的提高带动孩子们好学爱学的好的学习精神;在课堂展示方面，我觉得在备学生方面还要加强，要时刻牢记学生是学习的主体，一切课堂设计都是为了学生更好的学习。

作为语文老师要常常自省自查。

通过不断的学习，不断的给自己在知识和素养上充电，给孩子们带来更加精准的愉快的知识乐园。

在今后的教学工作中，我将更好转变教育理念和教学方法。

积极思考，精心设计，让学生喜欢上语文课，快乐的去学习。

力求体现以学生为本，处处为学生考虑。

核心素养教师演讲稿篇25月4日和5月5日，我有幸参加了中心校和教研室举办的小学语文教师素养大赛。

这次大赛不仅充分展现了小学教师的专业素养，同时也给我们的心灵带来一次彻底的洗礼，它启示我们在今后的教学之路上要更加严格要求自己，不断提升自己的语文教学素养。

细读文本上好语文课的第一步特级教师周一贯老师以观课评教记录为样本作过粗略统计，发现有百分之七十左右的课堂教学问题，都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。

问题大量出在教师不是把精力花在“教什么”上，总是在课文没有读第二遍的情况下就考虑“怎么教”了。

的确，当今很多老师，已经习惯了依赖教参实行教学设计，喜欢照搬教参现成的“教材分析”，或上网查阅教材解析、教学设计、课堂实录、教学课件，稍加改动就为我所用，一不小心就心安理得地接受了现代科技给我们带来的便利，教师对文本细读感悟不深入不透彻，对文本蕴涵的情感体会肤浅冷漠，不能准确提炼语文基础知识、设计语文水平训练的内容。

备课前，过于注重教学方法，提问什么问题，怎样安排教学程序，缺乏对文本的个性解读，或者考虑盲目拓展、延伸，无视对教材自身资源的挖掘，导致教学质量的低下。

作者认为：要上好语文课，细读文本是基础。

一篇好的教学设计，一堂精彩的语文课都来源于准确深入的文本解读。

假如不能细读文本，不明其中意，不解其中情，不辨其中味，那仅仅拿来主义，照本宣科，就很难实现有效教学教学。

那么，什么是文本细读呢？文本细读就是从语言文字入手，对每一个字，每一个词，每一句话都不轻易放过，就是仔细地、认真地阅读，充分阅读，就是要对文本所蕴涵的丰富的内涵实行充分的发掘。

怎样实行文本细读呢？一、立足课标，胸怀全局教师应深入研读《语文课程标准》，明确各年级段的教学目标，通览全册教材，纵观全册的单元主题、内容结构、水平训练要求，做到胸怀全局，根据教材特点，全面细致解读文本。

在解读文本时，找出“牵一发而动全身”的“点”。

或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。

找准这些作为切入点，突破点，就能够整体感知课文，设计有效教学。

二、多个视角，解读文本平时，我们考虑最多的是如何把自己理解到的知识点教给学生，很少有全面地考虑。

我们解读文本要从多个视角，对教材理解才会更准确。

1、读者视角，读出独特理解教师要将自己视为一个读者,沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、细品味、想进去、走出来，读懂文本的意思，2、语文教师视角，注重语言从语文教师的视角，用语文教师的敏感，捕捉课文中的语言魅力，通过品析词句，培养学生感受、理解、欣赏和评价等方面的阅读水平，引导学生感知语言、赏析语言、积累语言、使用语言。

文本解读从“读”开始文本解读是语文教师的第一基本功。

千重要,万重要,文本解读最重要;这个法,那个法,不读懂文本就没有法。

文本解读的起点在哪里不是看教参,不是网上查阅各种资料,而是静下心来,老老实实、认认真真地读课文,读出理解,读出感受,读出创意。

一、用学生的眼光读文本“真正能驾驭教育过程的高手,是用学生的眼光来读教科书的。

”(《给教师的建议》)所以,教师拿到一篇教材后,要像学生拿到一篇新课文一样,平心静气、逐字逐句地朗读、标记、圈画,亲身经历学生阅读体验的过程。

1.用学生的眼光读文本,首先要做到“读懂读好”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课程标准对小学生阅读的基本要求。

要达到这个最基本的要求,对相当一部分老师来说,还是有一定难度的。

就说说“读正确”吧。

形形色色的课堂上,有没有老师的范读出现错误的读音有多少老师对学生的错误读音听而不闻、不置可否有没有老师因为自己的方言问题而把学生的正确读音当做错误来“纠正”又有多少老师在上完课以后还对某个字的读音不知所以2.用学生的眼光读文本,还要努力做到“熟读成诵”许多文质兼美的课文,我们要求学生全文背诵;一些课文的精彩片段我们也让学生背诵积累。

要求学生做到的,老师应该也必须首先做到。

因为,只有做到了“熟读成诵”,教师才可能读透课文,读出味儿来,从而做到吃透教学内容,定准教学的具体目标,对重点、难点烂熟于心。

老一辈语文教育专家特别注重备课前的背诵课文。

贾志敏老师的弟子参加全国比赛,抽课后拿着教案去向贾老师请教,贾老师只提出一个要求:“把课文背熟,再来找我。

”于永正老师辅导弟子上课时,也没看他精心准备、数易其稿的教案,而是要弟子先把课文背给他听听。

当发现弟子不能背课文并且连课题都没有读准之后,于老师就带着他练读课文,一句、两句,一遍、两遍……二、用鉴赏者的眼光读文本用鉴赏者的眼光读文本,就是要把自己当做一个读者,把课文当做一个供自己循序渐进地不断丰富和完善的作品进行鉴赏性的阅读,读出自己的独特的理解,读出自己深刻的感受。

《背影》备教手记作者：刘少鸾来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2018年第11期语文教师最重要的能力，就是文本研读的能力，尤其是研读文本细节的能力，正如全国著名特级教师余映潮老师说的“教材研读是语文教师的第一基本功”。

作为语文教师，如研读散文，就要能读出文内语境，文外语境，文化语境，能够读出课文的味道，能用审美的眼光去“看”，去发现美，用心去体验美妙的情感。

从教多年，我一直认为一堂好课，是在教师熟悉语文教学大纲和课程标准的基础上，精细研读文本，借助教材助学系统提取优质教学资源，着眼于学生，选点教学中产生的。

一、精细研读课文朱自清的《背影》是一篇带有很强抒情性的写人叙事散文，文中父子之情是动态转化的，让人感动。

而这一切又是依托平实典雅、简练质朴、真诚动情且极具表现力的语言传递出来的。

1．作者用平实且简练的语言，在开篇、结尾处，均表达出对父亲的思念之情。

我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

唉！我不知何时再能与他相见！开篇的“不相见”，表明父子关系有一段时间并不好，可“最不能忘记的是他的背影”，这看似矛盾的开篇，既点题，显出“背影”意义不寻常，表达出儿子的思父之情，又内含悬念，这矛盾是如何化解的呢，吸引读者探寻。

结尾一句“唉！我不知何时再能与他相见！”其中的“何时能相见”饱含着浓浓的思父之情，盼望与父亲相见。

首尾圆和，构思精妙。

2．作者用平实且真诚的语言，叙写家庭变故，即家境的窘困，父亲的艰难。

那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。

我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。

到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。

这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。

他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。

哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。

语文教师要修炼文本解读的教学基本功作者：韩微来源：《世纪之星·交流版》2017年第07期[摘要]教师要不断研修，语文教师要通过三个方面学习、修炼，不断提高文本解读的能力。

[关键词]教师研修；修炼；教材观；处理教材能力；“冰山底座”“教师是注满一桶水还是点燃一把火”，是新时代赋予我们的新命题。

选择教师作为自己的职业，也就选择了一种态度，那就是终身学习，每个教师都应走在不断研修的路上。

基于此，语文教师要修炼文本解读的教学基本功。

一、要修炼正确的教材观1.牢牢记住教材是教学之本，既然编纂作为教材，它就具有某种法定意义，我们教师对教材的尊重是教学的前提，这里不需赘言。

2.教材是随着时代的发展而进化的。

教材有漫长的历史发展及千姿百态的现代形态。

从古代的纸质教科书到今日的电子教科书，呈现方式有变化、读写方式有变化，但是，万变不离其宗，其基础功能——传递知识、引导学生探究、对话、修炼，提高语文素养、传承价值的功能不会改变。

3.教师不是“教教科书”，而是“用教科书教”。

首先，教师要尊重作者的原意。

文本作者有自主表达自己思想、观点、态度和感情的权利，作者是文本的创作主体，他对自己的作品是有主体性的。

尊重文本作者的创作主体性，就是不能脱离文本本身而向学生灌输自己的思想观点或情感态度和自己希望学生具有的思想和感情。

其次，教师要深刻理解《新课标》。

课标明确指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

要通过一堂课，让学生知道一点常识；识记一批雅词；品味一组奇字；摘录一些美句；学用一种句式；重温一个精段。

教师基本功活动心得（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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教师师风教育心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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研读文本是语文教师的基本功摘要：在高考综合改革的新形势下，语文学科将面临重大挑战。

语文教师研读文本的能力是提高教学质量的关键，教师研读文本的能力直接影响到学生研读文本的能力，切不可忽视。

关键词：高考改革教师研读文本随着高考综合模式的推广，云南省高考综合改革方案的实施已进入倒计时。

改革的洪流不可逆转，所有的任课教师和学生都必须积极应对，适应变革，搏击风浪，方能成为新时代的弄潮儿。

在此，本人就语文学科教学改革提出一点点拙见。

一、语文教学的根本是教师语文是学习所有学科的基础。

任何民族对知识的传授，必须使用自己的母语作为工具，概莫能外。

据说，在某些师资薄弱的地区，只要能识字的人就能教语文。

说这样话的人简直是滑天下之大稽，这样做的人更是对国家教育事业的不负责任。

要知道，语文教师不仅需要具备专业的知识素养，更需要通过语文教学指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重学生基本技能的训练和思维发展，让学生接受优秀文化的熏陶，促使学生良好个性、健全人格的形成。

因此，非相关专业者不能胜任。

在高考综合改革的新形势下，要想进一步提高教学质量，语文学科就必须真正得到学生、家长、教师、学校乃至全社会的重视。

其中，教师的能力如何至关重要。

二、语文教学质量提高的关键在教师的研读文本的能力虽说学生是课堂教学的主体，但是教师是课堂教学的主导者，学生的学习行为是在教师的指导之下进行的。

在本人看来，目前阻碍语文教学质量提高的最大难题就是语文教师研读文本的能力不强。

试问，大多数语文教师会如何备课？如果不出意外的话，大部分语文教师会翻开教学参考，依葫芦画瓢地把教学参考中的教学目标、重点难点等相关内容照抄照搬到教材上，照抄照搬到课堂上，照抄照搬到学生的大脑中，更甚者照抄照搬某某优秀教案，更绝的是直接从网络上下载某某优秀课件，打印成册，在课堂上一边播放PPT，一边照本宣科地读着打印稿，就完成了教学任务。

这种备课方式实乃大谬!试想，不同的地区、不同的学校、不同的教师、不同的学生，怎么可能全部以一种备课思路来完成教学任务，从而提高教学质量。

在开展教育教学的过程中，语文教师所需能力和素养众多，但从教学设计和实施来看，最核心的基本功应该包括四种，即研读文本的能力、教学选择的能力、设计问题的能力、点拨引导的能力。

笔者认为，这四种语文教学领域内的能力或本领，或可称为语文教师的“四艺”。

一、教师“四艺”的内涵1.研读之术。

研读文本的功夫，是语文教师的第一基本功，它是语文教师进行教学设计及实施教学的前提，只有读通、读透了文本，才能知道自己要教什么，怎么教，以及怎样高效地教。

著名特级教师钱梦龙先生说：“我在每教一篇文章之前，总要反反复复地读，一直读到确实‘品’出味儿来，才决定怎样去教。

”（1）精准的文本解读，能挖掘平凡语言的无穷魅力。

语言的魅力是无穷的，即使平凡的文字，亦有不菲的教学价值，关键词句、重点语段则具有更深沉的教育意义。

新课标要求“品味作品中富于表现力的语言”“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，我们要本着对文本语言的高度警觉，捕捉潜在信息，发掘核心价值。

以《我的叔叔于勒》为例，品析“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划”一句，扣住“千种计划”发问：十年多少天？几天一计划？——这看似不经意的数字，能让学生强烈地感受到家人对叔叔的苦盼。

又如，品析“我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如此……’”一句，教师可扣住两个“啊”字，要求学生朗读，使之在对比中理解人物从惊恐到失望的心理变化。

（2）精准的文本解读，能优化教学设计的框架走向。

文本解读决定了教学的走向，而解读的精度与准度，是决定设计优秀与否的关键因素。

多数课文都有牵一发而动全身的“点”，或一词、一句、一段，或开篇、结尾、结构，若能深入而智慧地进行解读，就能依托巧妙的切入点精妙设计教学。

以《唐雎不辱使命》为例，教学时，教师多从人物形象切入，而未能深入进行文本解读，因而难以品析文章的精髓。

结合文章的背景：春秋战国时期，列国间的角逐由争霸转为兼并，“合纵”“连横”的外交成效决定着国家的存亡，涌现了众多成功的外交范例，这宝贵的精神遗产值得深度挖掘。

余映潮从课标要求来看1从课标要求来看，初中阶段（7-9年级）的文言文教学有两个层面的目标要求：处于近端的属于一般所说的文言知识和文言诗文的积累目标，包括文言字、词、句等技术性操作内容，它指向于语言能力的构成与应试检测的需求，也就是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，“评价学生阅读古代诗歌词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”；处于远端的是凭借文言文进行的人文素养（特别是文学素养）和文化传统教育，即“提高自己的欣赏品位和审美情趣”以及凭借古代诗文“丰富的人文内涵”“对学生精神领域”给予“深广的”的“影响”，让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。

【1】由此可见，教学文言文经典，对于教师而言，不仅仅是交给学生一种学习语言的技法，更重要的是，它是对民族文化的传承、个人精神的重构、情感生命的滋养，这种熏陶，是“随风潜入夜，润物细无声”式的。

然而，纵观目前的文言文字词教学，存在三个中心，即以背诵为中心，忽视运用；以灌输为中心，忽视探究；以知识（言）为中心，忽视文化（文）。

字词教法上存在着两种极端的方式：一种是老师逐字逐句讲析，把知识点嚼烂了“喂”给学生，一种是一张字词幻灯片闪过，读一读，蜻蜓点水，字词就过去了。

这两种方法都不可取。

寻求文言文教学中工具性与人文性统一的有效方法是每一个教师必须思考与解决的问题。

一文言文字词教学必须明确的任务1 文言文字词教什么？①在现代汉语中仍有生命力的字词习读中国的语言文字，必追根求源而后顺流汇海。

也就是说，无论我们的社会语言怎么变化，都不会完完整整的脱离我们的母语，脱离了语言的源头，也就成了无源之水，无根之木了，只有植根于文言这个语言的沃土中，才能茁壮成长，获得丰富的词汇【2】。

在现代汉语中保留着大量的成语，这些成语不少就是来自文言文的经典篇目，例如“一鼓作气（《曹刿论战》）”，“门庭若市（《邹忌讽齐王纳谏》）”“舍生取义《鱼，我所欲也》”“觥筹交错、醉翁之意不在酒（《醉翁亭记》）”“鞠躬尽瘁，死而后已（《出师表》）”……这些语言已经繁衍到了现代汉语的土壤之中。

王崧舟：语文教师如何细读文本内容我固执地认为，细读文本应该是语文老师最重要的基本功。

我跟老师们开玩笑：“你们备课，假如手头没了教参，怎么办？”有老师说：“没事儿，我有教案集，而且是全套的。

”“是的，我们有全套教案集。

假如，教案集也没了呢？”有老师说：“也没事儿，我有网络，搜一下，全有了。

”“是的，搜一下，全有了。

但是，允许我再矫情一回，假如网络也没了呢？”老师们沉默了。

其实，沉默的原因很简单，也很深刻：当什么都没了的时候，我们还有独立面对教学文本的勇气和能力吗？其实，课程改革的所有问题，最终一定会集中到一个地方——课堂；而课堂上各种各样的问题，在我看来，又一定会集中到两个问题上。

第一个就是教材问题，第二个就是教法问题。

教法的背后，一定有着教师对教材的理解，有着教师对教材内涵和主旨的把握。

也就是说，教师有怎样的教材理解，就会有怎样的教法选择。

因此，就语文课程而言，我认为教材问题永远是第一位的。

大家都知道“南辕北辙”的寓言故事，教材要解决的，是方向问题；教法要解决的，则是方法问题。

如果方向错了，你的教法再丰富，再灵活，再高效，就像寓言故事所讲的，你的马儿跑得再快，你的驾驭技术再高，你带的盘缠再多，也没用！不但没用，反而会帮倒忙，会使你离楚国越来越远。

对语文教师来说，教材问题才是前提、关键。

那么，如何解决教材问题呢？根本出路只有一条——细读文本。

这是我一贯强调的，语文教师最重要的基本功，第一是细读文本，第二是细读文本，第三还是细读文本。

若没了教参，没了教案集，没了网络，我们唯一可以依靠的，就是独立自主地细读文本的功夫。

有了这身功夫，你便大可在语文的江湖，“传一曲天荒地老，共一生水远山高。

正义不倒，会盟天下英豪，无招胜有招”。

1直面文本先读教材，先直面教材，先用心用力地钻研教材。

这才叫直面文本。

“直面”在这里有三层意思，第一是“首先”，直面文本就是首先读文本；第二是“直接”，直面文本就是直接读文本；第三是“专注”，直面文本就是专注地读文本。

新老师听老老师课心得体会7篇新老师听老老师课心得体会篇1学校为了让我们这些年轻老师尽快成长，依照学校的布置，我有幸和x老师师徒结对，成为x老师的导师，我深知这项工作的意义及肩上的责任。

有一名老话说得好：“什么样的老师带什么样的同学”，一个学期以来，我本着“共同学习，互帮互助”的理念，给年轻人机会，给年轻人压力的宗旨，用实际行动影响着她。

回顾一学期以来的引导工作，现总结如下：一、x老师就是最好的教材她觉得：要想做好“传、帮、带”工作，首先要做到：言传身教，首先垂范。

x老师一直严格要求本身，各处以身作则，起到示范表率作用，用本身严谨的工作态度，过硬的工作功底，轻松幽默的教学风格，不绝影响着我。

二、引导备课（1）研讨教材开学之初，我将以前的教案交给牛老师阅读，让其对小学语文备课程序有确定的了解，并和牛老师一起讨论一班级教材体系，学问的重难点，前后学问的相互联系，引导我如何撰写每篇教案。

由于x老师本人学问功底比较坚固结实，加之勤于研讨，所备的教案不绝趋于规范，并渗透本身的一些思想。

（2）了解学情我们在办公室更多的是讨论关于同学的问题。

要上好一堂课，不仅要备教材，还要备同学。

x老师清楚地意识到这一点，再加上她班上有特困生，接受本领差，于是只要有时间，我们便会针对学困生一起讨论辅导方法，常常在课间及课后，都能看到牛老师在不厌其烦地辅导同学，同学在她的耐性辅导下也渐渐取得了一些进步。

通过x老师不绝修改，引导提高，在学校的备批检查中，我的教案书写工整，清楚，详略得当，引导性强，获得了较好评价。

三、引导上课1、我每周都坚持听x老师的课，在上课之前，她也总是细心作好准备，尽量考虑教学的每一个环节的处理，各处为年轻老师做好表率，将本身的工作阅历和教学阅历一点一滴、毫无保存地传授给我。

课后我们总是针对一些关键的问题在一起讨论，相互发表本身的看法，找寻解决问题的方法，不绝改进与完善课堂教学方式。

一个学期里，只要她能想到的工作和注意事项，都适时提示我，避开我走弯路。

研读：语文教师的第一基本功《去年的树》讲了这样一个故事：秋天到了，树的好朋友鸟儿要到南方去，他们约定明年春天相会时，鸟儿再给树唱那支每天都给树唱的歌。

第二年鸟儿回来时，费尽周折找到的，却是已被砍掉、做成火柴，又燃成灯火的“树”。

鸟儿就对着灯火，给日思夜想的“树”唱了最后一次歌。

故事很美，文字却很简单、朴实，不过简单朴实中蕴藏着哲理，给人以许多的想象。

四地老师给课文以不同的解读和阐释，以不同的方式，教出了不同的意蕴，上出了不同的风格。

北大附小的老师把教学的重点放在孩子的多元解读上：在学生通过默读、角色阅读，熟悉了故事情节之后，让学生在阅读卡上写出了自己的感悟和疑问。

老师的这一设计点燃了小心灵中纷呈的火花：关注环保、恪守承诺、珍惜友情……老师还提了一个有挑战性的问题：“火苗不是树，小鸟为什么还给他唱歌？”澳门两位男教师把这节课上成了课本剧，他们认为：学生通过角色的扮演，可以在轻松快乐的氛围中加深对课文的理解，可以清楚地看到自己在集体中的价值。

香港的执教老师在谈设计时说：小鸟对树的友情是那么纯真，她历尽艰辛寻找树，不只是为了恪守诺言，更是因为心里牵挂朋友。

于是她把教学的重点放在什么是友谊，怎样对待朋友这些话题上。

台湾的执教老师认为这篇500来字的童话留下了很多想象的空间，于是基本教学策略是通过让学生增加细节，填补课文来深入理解诚信、友谊、牺牲等概念。

例如，让学生讨论：“树和小鸟平时除了唱歌还会做什么？”“小鸟寻找朋友可能遇到哪些危险？”等等，既加深对课文的理解，也学习了对细节的描写。

这个案例值得开发的东西很多，可以作一点较深层次的比较和研究，从中悟出语文的本质及其教学的真谛。

不过，我更关注语文教师是如何解读课文的。

我不想去解读《秋天的树》，只想以此引发的几个问题作些讨论。

其一，教师教语文，究竟把功夫下在哪里？教学是一个完整的过程，是由许多环节组成的链条，任何一节出现问题，都有可能使链条脱落，尤其是最初的环节。