建构主义教学观的内涵

建构主义教学观一建构主义内容教学，由“教”与“学”两部分组成。

建构主义的教学观强调的是“以学生为中心”的科学教学，这与当代教育学的主流是一致的。

传统的教学观是建立在客观主义或归纳主义的基础上的。

在这种教育观下，教师的职责就是把科学家们获得的知识传递给学生，教师是灌输者，而学生是被动的接受者。

建构主义的教学观认为，科学知识必须由每个认知者主动建构。

教师的讲授看似是在传递知识，实际上是在促进学生主动地建构知识。

冯·格拉塞斯菲尔德这样解释“讲授”的意义：对听众演讲时，我并没有给予人们任何新概念，但我可以促使他们以不同的方式把他们所联想到的概念与我所用的词汇结合起来。

我可以提出一些他们以前未曾想到的或以前没有机会使用的结合方式。

或许我还可以引起他们对某些一直使用的但却未加思考的概念结构产生不安的感觉，仅仅因为他们熟悉那些概念结构。

建构主义是认知主义在20世纪末的进一步发展，弘扬学生的主体性、主动性、发展性是建构主义教学观的主旨。

教学过程的重心不是教师，而是学生，这是学生的学习。

学生是建构知识的主体，而教师在学生主动建构意义的过程中担任帮助者和促进者的角色。

在知识讲授时，教师变成一个合作者，从学生的经验出发，联系生活实际，引导学生的主动建构，并鼓励学生探究复杂的问题，发散学生的思维。

教师必须营造一个舒适的学习情境，并对课程作适当的调整，以适应可能费时较多的建构学习活动。

学习不是简单的信息的输入、存储和提取，而是学生通过新旧经验的相互作用来丰富和改造已有的知识经验。

建构主义的教学观重视合作学习的方式。

由于个人的原有知识经验不同，造成了他们对新事物的理解的差异，通过合作学习，使他们获得更全面的理解，更接近真理，同时，这也锻炼了他们的合作能力、表达能力。

而且，在合作中，学生会不断进行反思，对意义反复组织，这有利于其建构能力的提高。

建构主义教学模式由学生、教师、教材、教学媒体四要素组成。

学生和教师两要素从上述内容中，我们已经了解了，现在就来说说教材和教学媒体。

一：建构主义的教学观念：1、学生是教学情境中的主角。

传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。

学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。

因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。

2、教学是激发学生建构知识的过程。

既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。

教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。

3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。

关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。

但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。

4、教学活动体现为合作、探究方式。

传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。

教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。

5、教学活动的展开是一个过程。

教学应该注重过程而不是结果。

学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。

6、教学评价要趋于多元化。

传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。

但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。

教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。

7、学生的学习不仅限于教科书。

传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。

建构主义教学理论在中学化学教学中的应用一、建构主义理论建构主义是20世纪九十年代以来，随着教育技术的进步而逐渐被人们重视起来的一种学习理论，它是在早期皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的认知学习理论上发展起来的。

建构主义认为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

”建构主义学习理论认为，教学模式的建立应当以学生为中心，视学生为认知的主体。

教学只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

建构主义的教学方法特别强调，在教学环节中，教师要注重情境的创设和引导学生进行协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。

总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

建构主义学习理论的基本内容包括“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面。

第一，关于学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

第二，关于学习的方法1，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，它认为学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。

根据建构主义的观点，学生是积极参与学习的主体，教师的角色是引导和支持学生的学习。

以下是建构主义的主要教育观点。

建构主义认为学习是一个主观的过程。

学生通过自己的经验和观察来建构知识和理解。

教师应该提供丰富的学习材料和活动，以激发学生的好奇心和探索欲望。

例如，在学习科学时，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们亲自探索科学现象并建构自己的知识。

建构主义强调学习的社会性。

学生通过与他人合作和交流，共同建构知识和理解。

教师应该鼓励学生进行小组活动和讨论，并提供合作学习的机会。

通过合作学习，学生可以相互分享和交流自己的思考和观点，从而加深对知识的理解。

第三，建构主义认为学习应该与学生的现实生活相关。

学生更容易理解和应用与他们日常生活相关的知识。

因此，教师应该将学习任务与学生的经验和兴趣联系起来。

例如，在学习语言时，教师可以引导学生使用他们已经学过的词汇和语法知识来描述自己的生活经历或观察到的事物。

建构主义强调学习的个体差异。

每个学生都有自己的学习风格和学习节奏。

因此，教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动和提供个性化的指导。

例如，有些学生更喜欢视觉学习，教师可以使用图片、图表或视频来帮助他们理解和记忆知识。

建构主义强调评价的重要性。

评价应该是一个反思和提供反馈的过程，而不仅仅是对学生的成绩进行打分。

教师应该关注学生的学习过程，了解他们的思考和理解，以便更好地指导他们的学习。

教师可以使用多种评价方法，如观察、访谈和学生作品评价，从不同角度了解学生的学习情况。

建构主义的主要教育观点是学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。

教师的角色是引导和支持学生的学习，鼓励他们积极参与、合作学习，并将学习与学生的现实生活联系起来。

教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动，并重视评价的反思和反馈功能。

建构主义的教育观点为学生提供了一个积极、有意义和个性化的学习环境，有助于他们全面发展和实现自己的潜力。

建构主义教学观的内涵建构主义教学观是一种教育理论，强调学习者通过建构自己的知识与理解来构建新知识。

下面是建构主义教学观的内涵及相关参考内容。

1. 学习者是积极建构自己的知识。

根据建构主义理论，学习者是知识的建构者，他们通过主动探索、提问、实践和反思来建构自己的知识结构。

教师的角色是创造一个支持学习者主动探索的环境。

参考：Duffy, T. M., & Jonassen, D. H. (1991). Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. Handbook of research for educational communications and technology, 3(14), 170-198.2. 知识是个体化的。

建构主义认为知识是个体文化和社会经验的结果，每个学习者都有自己的知识结构和认知策略。

根据这个观点，教师应该根据学生的不同背景、经验和认知风格来个性化地指导学习。

参考：Piaget, J. (1952). The origins of intellect: Piage t’s theory. New York: Norton.3. 社会互动是知识建构的重要手段。

建构主义认为社会互动可以促进学习者之间的知识交流和共享。

教师应该提供合作学习的机会，鼓励学生进行小组讨论、合作解决问题和分享思考。

这样的互动能够激发学生多样化的观点和理解，丰富他们的知识。

参考：Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.4. 情境化和意义化的学习能够促进知识的建构。

建构主义强调以情境化和意义化的方式学习，即将学习与现实世界相关联，让学生在具体的情境中理解和应用知识。

建构主义教学观的内涵
建构主义是一种教育理论，认为学习是一个个体通过与周围环境互动建构知识和理解的过程。

建构主义的教学观认为学生应该通过个人的经验和知识，以及与教师和其他学生的互动，建构和重建自己的知识和理解。

以下是建构主义教学观的一些核心内涵：
1. 学习是一个建构性的过程
建构主义教学观认为，学习不仅仅是信息的接受和传递，而是一个个体与环境互动的过程。

学生通过自己的经验和知识建构新的知识和理解，而不是简单地接受老师的教导。

2. 学生在学习中起着主动的作用
建构主义教学观认为，学生应该在学习中起着主动的作用。

他们应该参与到教学过程中，提出问题，探索解决问题的方法，建构新的知识和理解。

3. 学生应该在真实的情境中学习
建构主义教学观认为，学生应该在真实的情境中学习，以便更好地将所学知识应用于实际问题。

这种教学方式可以帮助学生更好地理解和应用知识。

4. 教师应该起到引导和协助的作用
建构主义教学观认为，教师应该起到引导和协助的作用。

他们应该提供学生需要的资源和信息，帮助学生探索和建构知识，并提供反馈和支持。

5. 合作学习是非常重要的
建构主义教学观认为，合作学习可以帮助学生更好地建构知识和理解。

学生应该与其他学生和教师一起合作探索和建构知识。

总之，建构主义教学观认为学习是一个建构性的、主动的、合作的过程。

学生应该在真实的情境中学习，教师应该起到引导和协助的作用。

通过这种方式，学生可以更好地建构知识和理解，并将所学知识应用于实际问题。

第1篇一、引言建构主义是20世纪中叶兴起的一种重要的教育理论，它强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是通过学习者与周围环境的相互作用而实现的。

随着我国教育改革的不断深入，建构主义理论在我国教育教学实践中得到了广泛的应用。

本文将从建构主义理论的基本内涵、教学实践中的应用策略以及存在的问题等方面进行探讨。

二、建构主义理论的基本内涵1. 学习观建构主义认为，学习不是被动接受知识的过程，而是学习者主动建构知识的过程。

学习者通过与周围环境的互动，根据自己的经验、兴趣和需求，主动构建自己的知识体系。

2. 教学观建构主义强调教师在教学过程中的引导作用，教师应创设有利于学习者主动建构知识的情境，激发学习者的学习兴趣，促进学习者之间的合作与交流。

3. 学生观建构主义认为，学生是学习的主体，具有主动建构知识的能力。

学生通过与教师的互动、与同伴的交流以及与环境的互动，不断丰富自己的知识体系。

4. 教学目标观建构主义强调教学目标应关注学习者的全面发展和个性化发展。

教师应根据学生的实际情况，设定合理的教学目标，引导学生在学习过程中实现自我提升。

三、建构主义在教学实践中的应用策略1. 创设情境，激发学习兴趣教师应根据教学内容，创设与生活实际相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在数学教学中，教师可以让学生通过解决实际问题来学习数学知识。

2. 引导学生主动建构知识教师应引导学生主动参与学习过程，通过提问、讨论、合作等方式，帮助学生建构知识。

例如，在语文教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，共同完成一篇作文。

3. 促进学生之间的合作与交流建构主义强调学生之间的合作与交流。

教师应鼓励学生在学习过程中相互帮助、共同进步。

例如，在英语教学中，教师可以组织学生进行角色扮演、小组竞赛等活动，提高学生的语言表达能力。

4. 重视学生的个性化发展教师应关注学生的个性化需求，根据学生的实际情况，调整教学策略。

例如，在物理教学中，教师可以为学习有困难的学生提供个别辅导，帮助他们克服学习难题。

简述建构主义的主要教育观点
建构主义认为，学习是一个主动的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过他们的经验和理解来建构知识。

因此，教育应该鼓励学生探索和发现，通过探究真实世界中的问题来构建新的知识和理解。

以下是建构主义的主要教育观点：
1. 学习是一个主动的过程：学生不是被动地接受知识，而是通过积极参与探索和实践来建构知识和理解。

2. 学习应该是有意义的：学生需要将新的知识和经验与已有的知识联系起来，建立有意义的概念和理解。

3. 学习是社会性的：个体通过与其他人的互动和合作来学习，社会环境和文化背景对学习有深远影响。

4. 学习是情境依赖的：学生对学习环境的适应程度和背景知识的多少影响着他们能否理解和建构新知识。

5. 教师作为学习的指导者：教师不是知识的传授者，而是学生学习过程的指导者和支持者，帮助学生发掘问题和探索解决方法。

6. 学习应该是终身的：学生需要学会自主学习和自我评价思维，不断发展和应用新的知识和技能。

建构主义主要观点建构主义主要观点建构主义是一种教育理论，追求在孩子的思维和学习过程中发挥积极的作用。

建构主义教育的核心是这种过程是被认为是孩子获得知识和经验的方式，而非被动地吸收信息。

建构主义主要观点包括以下几点：1. 学习的过程是由个体的主动构建与社交交往的协同构建这两个方面共同实现的。

建构主义认为，学习是一种主动的过程，是基于个体通过积极参与而构建知识和经验。

2. 学习不仅是理解知识，而更是对新知识的构建。

建构主义认为，学习不仅是对已有知识的理解，而更是对新知识的构建，这一过程依赖于个体和集体之间的互动和合作。

3. 学习发生在地位平等的人际关系中。

建构主义认为，教师应该成为学生的伙伴和指导者，而不是权威和控制者。

4. 学习是与实际情境紧密相关的。

建构主义认为，个体的学习过程应当与实际情境相结合，学习的内容应当来自真实场景并有意义。

5. 学习是因人而异的。

建构主义认为，每个个体的学习过程都是独特的，学习的结果会因个体的知识、背景、学习风格和能力等差异而有所不同。

6. 学习的结果是对知识和经验的重新建构。

建构主义认为，学习的结果是对已有知识和经验的重新建构，并对新的经验和信息进行重新组合。

7. 评估应当基于学生的理解和个体建构的能力。

建构主义认为，评估的目标是了解学生是否真正理解了知识和概念，以及他们是否能够将其应用到实际情境中。

总的来说，建构主义强调学习是一种主动的过程，通过个体和集体的协作和建设，不断地构建新的知识和经验。

学习的结果是对已有知识和经验的重新建构，并对新的经验和信息进行重新组合。

教师应该成为学生的伙伴和指导者，而不是权威和控制者。

在实际情境中，使学生能够理解和应用知识和技能，从而培养学生的独立思考和批判性思维能力。

简述建构主义的知识观学生观和教学观简述建构主义学习理论的知识观、学习观、学生观
1.知识观
(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。

(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

2.建构主义学习观
(1)学习的主动构建性，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

(2)社会互动性，学习者和学习都不是孤立的，是在一定的社会文化环境中进行的。

学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

(3)学习的情境性，主要是指学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而孤立存在的。

3.建构主义学生观
(1)学生并不是空着脑袋走进教室的，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

(2)教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

所以教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法
的由来。

(3)学生对问题的理解常常各异，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

建构主义是一种以学习者为中心的教育理念，认为学习是一种主动的、个体化的、社会化的过程，学习者通过与环境的互动和经验的积累来建构自己的知识和理解。

在建构主义的教师观中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。

建构主义的教师观包括以下几个方面：
1. 学生中心。

教师应该以学生为中心，尊重学生的个性和差异，了解学生的需求和兴趣，帮助学生自主学习和发展。

2. 学习过程。

教师应该关注学生的学习过程，帮助学生建立知识结构，促进学生的思维和学习能力的提高。

3. 学习环境。

教师应该营造一个积极、开放、支持和互动的学习环境，鼓励学生参与讨论、合作学习和自主探究。

4. 教学方法。

教师应该采用多种教学方法，如问题导向、探究式、合作式等，激发学生的兴趣和探究精神，促进学生的学习和发展。

5. 教学评价。

教师应该采用多种评价方法，如自我评价、同伴评价、教师评价等，帮助学生了解自己的学习成果和不足之处，促进学生的自我反思和提高。

建构主义的教师观强调了学生的主体性和教师的引导作用，教师应该成为学生的学习伙伴和指导者，通过与学生的互动和支持，帮助学生实现知识的建构和发展。

建构主义学习理论的主要观点和代表人物主要观点：1.知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。

（是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设）。

2.学习观：学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。

（世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。

）（具有主动建构性，社会互动性和情境性的特点）3.教学观：根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。

（由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。

）代表人物：1皮亚杰：提出的认知发展的阶段性理论他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。

认知发展涉及同化，顺应，和平衡。

2布鲁纳：认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。

这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。

学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。

布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

强调知识结构的重要性以及学习是一个主动地过程。

3维果斯基：他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。

简述建构主义教学观的基本内涵建构主义教学观是一种以学生为中心的教学理念，它认为学生是知识的建构者，学习是一种主动的、个性化的过程。

建构主义教学观的基本内涵包括以下几个方面：1. 学生是知识的建构者建构主义教学观认为，学生不是被动地接受知识，而是通过自己的经验和思考来建构知识。

教师的任务是引导学生去探究、发现和建构知识，而不是简单地传授知识。

2. 学习是一种主动的过程建构主义教学观认为，学习是一种主动的过程，学生需要积极参与到学习中去。

教师应该创造出一个积极、互动的学习环境，鼓励学生发表自己的观点，提出问题，探究答案。

3. 学习是一种个性化的过程建构主义教学观认为，每个学生都是独特的，他们有自己的思维方式、兴趣爱好和学习风格。

因此，教师应该根据学生的个性化需求来设计教学活动，让每个学生都能够在学习中发挥自己的优势。

4. 学习是一种社会化的过程建构主义教学观认为，学习不仅仅是个人的事情，它也是一种社会化的过程。

学生需要与他人交流、合作，共同建构知识。

因此，教师应该创造出一个合作、互助的学习环境，让学生能够相互学习、相互支持。

5. 学习是一种反思的过程建构主义教学观认为，学习不仅仅是获取知识，它也是一种反思的过程。

学生需要反思自己的学习过程，思考自己的学习策略是否有效，是否需要改进。

因此，教师应该引导学生进行反思，帮助他们更好地理解和掌握知识。

总之，建构主义教学观强调学生的主体地位，认为学生是知识的建构者，学习是一种主动、个性化、社会化和反思的过程。

教师应该创造出一个积极、互动的学习环境，引导学生去探究、发现和建构知识，让每个学生都能够在学习中发挥自己的优势。

简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，主张学习者通过构建自己的知识和理解来主动参与学习。

建构主义的主要教育观点包括：学习者是知识的主动建构者、学习是通过社会互动来实现的、学习是基于以往经验的重建、学习是一个个体与环境相互作用的过程。

建构主义认为学习者是知识的主动建构者。

根据建构主义的观点，学习者通过与周围环境的互动，主动构建自己的知识和理解。

他们不仅接受外部的知识和信息，还通过自己的思考、解释和整合来建构新的知识。

因此，教育者的角色不仅是传授知识，更重要的是引导学习者主动参与学习，激发他们的思考和探索能力。

建构主义认为学习是通过社会互动来实现的。

学习者通过与他人的交流和合作，共同构建知识。

在学习过程中，学习者可以通过与他人的互动，分享和交流自己的思考和理解，从而加深对知识的理解和应用能力。

因此，教育者应该创造良好的学习环境，鼓励学生之间的交流和合作，促进他们的思想碰撞和知识共享。

第三，建构主义认为学习是基于以往经验的重建。

学习者不是一张白纸，他们已经具有一定的知识和经验。

建构主义强调学习者的背景和先前的经验对学习的影响。

学习者通过将新的知识和经验与已有的知识和经验进行对比、整合和重建，来构建新的理解和知识。

因此，教育者应该了解学习者的背景和经验，根据学习者的不同情况来设计和组织教学活动，以促进学习者的知识建构和理解能力的发展。

建构主义认为学习是一个个体与环境相互作用的过程。

学习者与周围的环境进行互动，通过观察、探索和实践来获取知识和经验。

建构主义强调学习者在实际情境中的学习和应用能力。

因此，教育者应该创造具有丰富多样的学习环境，提供学习者与实际情境互动的机会，通过实践和体验来促进学习者的知识和技能的发展。

建构主义的主要教育观点是学习者是知识的主动建构者，学习是通过社会互动来实现的，学习是基于以往经验的重建，学习是一个个体与环境相互作用的过程。

建构主义强调学习者的主动参与和思考能力的培养，重视学习者与他人和环境的互动，注重学习者的背景和经验对学习的影响，强调学习者在实际情境中的学习和应用能力。

建构主义教学理论的核心内容
1、知识观。

课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的各种假设，而不是问题的唯一正确的答案。

学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。

2、学习观。

学习是学生主动建构自己的知识的过程，也是新旧知识经验相互作用的过程。

在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要的作用。

3、师生观。

建构主义的教学观具体表现为在教师和学生角色及其作用的巨大改变上。

它提倡在教师指导下以学生为中心，教师是学生知识建构的帮助者、促进者和支持者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是知识建构的主体，而不是知识的被动接受者和被填灌的对象。

4、教学设计原则。

建构主义的教学设计原则可以概括为：（1）强调以学生为中心；（2）强调“情境”对意义建构的作用；（3）强调“合作学习”对意义建构的关键作用；（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计；（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；（6）强调学习过程的最终目的是完成意义的构建（而非完成教学目标）。

——张大均《教育心理学》P144。

人民教育出版社 2010年10月第1版。

建构主义的四个观建构主义是我国新课改三大理论基础之一，另外还有：人本主义和加德纳多元智能理论。

建构主义的主要观点，体现在四个观：知识观、教学观、学生观、学习观1、建构主义的知识观建构主义理论认为，知识只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案。

知识是动态的，可以变化的，不是固定不变的。

有的时候，知识并不能一劳永逸地使用，需要更新和创造。

2、建构主义的教学观建构主义理论认为，教学的过程要重视学生的主动性。

教师起引导和帮助的作用。

因此，建构主义理论强调教师与学生之间的互动和合作，提倡“情境式教学”和“合作学习”。

教师给学生创设情境，启发学生主动思考。

3、建构主义的学生观建构主义理论认为学生的经验不容忽视，已有经验值得尊重。

但学生之间的经验又是不同的，具有一定差异性。

作为教师，我们应该引导学生，激发他们身上的发展潜能，重视他们是一个发展中的人。

同时不应该对所有孩子一样的要求，因为学生们具有差异性，教师要懂得因材施教。

4、建构主义的学习观建构主义理论强调学生的学习具有三种特征：主动建构性、社会互动性和情境性。

（1）主动建构性。

学生学习不是直接从老师手上接过知识，而是在老师引导下去概括、综合、重组和转换知识。

学生学习的过程，是主动建构的过程。

（2）社会互动性。

建构主义认为，学生在学校学习，与小伙伴直接的合作、交流非常重要。

因为学生之间经验的差异性，交流合作学习可以丰富知识和增加经验。

作为共同学习的共同群体，社会互动的合作讨论、交流共享的学习，非常重要。

（3）情境性。

建构主义认为，知识是从情境性的、可以具体感知的活动中获取的，而不是干瘪的符号或词语。

实践出真知，情境性有助于学生理解知识、掌握知识，创造知识。

建构主义理论启示：1、教育活动以学生为中心，发挥学生的学习主体作用2、教师在教学过程中，应是引导者、促进者和帮助者和合作者3、教学应尊重学生的已有知识经验，做好学生前进路上的引路人4、教育要尊重学生个体身心发展的差异性，注重启发式教学和因材施教。