《中小学教育》专业考试大纲

第一章教育与教育学1、现代教育制度发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育、延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐步淡化教育制度有利于国际交流第二章教育与社会的发展1、教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定教育的受领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主2、教育与生产力生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识3、教育与科学技术科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术的作用：教育能完成科学知识的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推进科学研究的功能信息技术与教育：信息技术改变着人们关于知识的观念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台学生文化的成因：学生个人的身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响学生文化的特征：学生文化具有过渡性；非正式性；多样性；互补性第三章教育与个人的发展个体身心发展的一般规律：顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性影响个体身心发展的因素：遗传；成熟；环境；学校教育；个体主观能动性环境对个体发展的影响：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的学校教育对个体发展的特殊功能：1、学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时的价值4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育对人类地位的提升：教育对人的价值的发现教育对人的潜力的发掘教育对人的力量的发挥教育对人的个性的发展第四章教育的目的教育目的的指导意义：教育目的的导向作用；激励作用；评价作用教育目的的层次包括：国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景受教育者的身心发展规律教育目的体现了人们的教育理想我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上我国的教育目的：全面推进素质教育1、素质教育是面向全体学生的教育2、素质教育是全面发展的教育3、素质教育是促进学生个性发展的教育4、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育第五章学生与教师教师职业的特点：传道者角色；授业、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色教师劳动的特点：教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性教师的专业素养：1、教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方式和方法论2、教师的教育专业素养：具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力学生与教师的关系：师生在教育内容的教学上构成授受关系师生关系在人格上是民主平等的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系第六章课程在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书课程的分类：根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程制约课程的主要因素：社会、知识和儿童1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2、一定时代人类文化及科学技术发展水平3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性教育的目的、目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标课程目标四个方面的规定性：时限性；具体性；预测性；操作性课程目标的依据: 对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究课程设计课程文件的三个层次: 教学计划；教学大纲；教科书设计教学计划三个基本特征：强制性；普遍性；基础性课程评价主要模式：目标评价模式目的游离评价模式CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果）第七章教学（上）教学的意义：教学是社会经验得以再生产的一种主要手段教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学时教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径教学的一般任务：传授系统的科学基础知识和基本技能发展学生智力、体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注学生个性发展教学过程的本质：教学过程是一种认识过程教学过程是一种特殊的认识过程（认识的间接性；交往性；教育性；有领导的认识）教学过程的基本特点（2结合2统一）1、间接经验与直接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一3、教学过程中知、情、意的统一4、教师主导作用与学生能动性结合教学过程的结构（教学进程的基本阶段）：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识教学原则（我国）：直观性；启发性；巩固性；循序渐进；因材施教；理论联系实际原则理论联系实际的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系补充必要的乡土教材第八章教学（下）教学的基本程序：备课；上课；作业的检查与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定备课：钻研教材；了解学生；制定教学进度计划构成课的基本组成部分：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业上好课的具体要求：1、目标明确2、内容正确3、方法得当4、表达清晰5、气氛热烈班级授课制：有利于经济有效地、大面积地培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教学作用缺点：容易理论实际脱节；强调同步、统一，不利于因材施教教学策略基本特征：综合性；可操作性；灵活性教学策略主要类型：内容型、形式型、方法型和综合型第九章德育德育的意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证德育是青少年健康成长的条件和保证德育是实现教育目的的条件和保证德育过程由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成德育过程的规律：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律学生在活动中和交往中形成思想品德规律学生思想内部矛盾转化规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律我国中学生德育的基本原则：导向性；疏导；尊重学生与严格要求学生相结合；教育的一致性与连贯性；因材施教原则德育的途径：政治课与其他学科教学课外活动与校外活动劳动共青团活动班主任工作德育的方法：说服法（明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人）榜样法锻炼法陶冶法表扬奖励与批评处分（公平、正确、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注重宣传与教育）德育模式：认知模式；体谅模式；社会模仿模式第十章班级管理班级管理的功能：1、有助于实现教学目标，提高学习效率2、有助于维持班级秩序，形成良好班风3、有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级管理的模式：常规管理；平行管理；民主管理；目标管理以学生为本的班级管理的机制：1、以满足学生的发展需求为目的2、确立学生在班级中的主体地位3、训练学生自我管理班级的能力班集体的四个基本特征：1、明确的共同目标2、一定的组织结构3、一定的共同生活的准则4、集体成员之间平等、心理相容的气氛班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识有利于培养学生的社会交往与适应能力有利于训练学生的自我教育能力班集体的形成与培养：1、确定班集体的发展目标2、确立班集体的核心队伍3、建立班集体的正常秩序4、组织形式多样的教育活动5、培养正确的舆论和良好的班风班主任班级管理的内容与方法：1、了解学生，研究学生2、组织和培养班集体3、协调校内外各种教育力量：充分发挥本班任课老师的作用协助和指导班级团队活动争取和运用家庭和社会教育力量。

全国中小学教师教育技术能力水平考试大纲（初级）2005年11月目录全国中小学教师教育技术能力水平考试大纲（初级） (1)第一部分考试说明 (1)一、考试大纲编制与使用说明 (1)二、考试性质 (1)三、考核目标 (1)第二部分考试内容 (2)一、理论热身 (2)1. 教育技术的基本概念及意义 (2)2. 教学设计的基本概念及方法 (2)环节1 教学规划 (3)一、教学设计流程 (3)1. 前端分析 (3)2. 教学方案设计 (3)二、在计算机中处理教学方案 (4)1. 电子教案的特点及制作工具 (4)2. 利用文字处理软件制作电子教案 (4)环节2 资源准备 (5)一、理论热身 (5)1. 教学资源基本概念 (5)2. 教学资源的类型 (5)3. 常见信息化教学资源格式 (5)4. 教学资源的选择原则 (5)二、教学资源的获取与存放 (6)1. 教学资源获取的途径及方法 (6)2. 教学资源的存放 (6)三、教学资源的整合 (7)1. 教学课件的分类 (7)2. 主要用于演示的教学课件的制作 (7)环节3 教学实施 (7)一、理论热身 (7)1. 教学设施的作用 (8)2. 教学实施过程基本概念 (8)二、教学设施 (8)1. 硬件设施 (8)2. 软件环境 (9)三、教学过程 (9)1. 教学信息呈现 (9)2. 教学过程组织形式 (9)3. 信息交流与反馈 (9)环节4 教学评价 (10)一、理论热身 (10)1. 教学评价的功能和类型 (10)2. 教学评价的理念 (10)二、对学生评价数据的处理 (11)1. 数据的收集与处理 (11)2. 数据的解释与呈现 (11)三、对教师评价数据的处理 (12)1. 从学生对教师的评价中获取数据 (12)2. 教学反思 (12)第三部分试卷结构 (12)1．试卷类型 (12)2．试卷题型 (13)3．试卷内容比例 (13)第一部分考试说明一、考试大纲编制与使用说明1．本考试大纲是依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（教师[2004]9号）中对教学人员的教育技术能力要求而编制的，目的是为了考查中小学教师应用教育技术的初级能力水平。

2021年事业单位公开招聘分类考试公共科目笔试考试大纲中小学教师类(D 类)《职业能力倾向测验(D 类)》考试性质和目标《职业能力倾向测验(D 类)》是针对中小学和中专等教育机构的教师岗位公开招聘工作人员而设臵的考试科目，主要测查与中小学教师职业密切相关的、适合通过客观化纸笔测验方式进行考查的基本素质和能力要素，包括常识判断、言语理解与表达、数量分析、判断推理、策略选择等部分。

考试内容与题型介绍⑴常识判断主要测查应试人员是否具备从事教育工作所需要的基本知识以及运用这些知识进行分析判断的基本能力，是否具有广博的知识面，主要涉及教育、文化、历史、政治、自然、经济、法律等方面。

例题：教育上的‚拔苗助长‛违背了个体身心发展的( )规律。

A.互补性B.共同性C.顺序性D.差异性答案：C⑵言语理解与表达主要测查应试人员迅速准确地理解和把握语言文字内涵、运用语言文字进行思考和交流的能力，包括查找主要信息及重要细节;正确理解指定词语、语句的含义;概括归纳主题、主旨;判断新组成的语句与阅读内容原意是否一致; 根据阅读内容合理推断隐含信息;判断作者的态度、意图、倾向、目的;准确、得体地遣词用字、表达观点。

例题 1：从学校的角度上说，家长和学校本身应该是一种合作关系。

在家中，家长要担负起教育责任，不应过度地校方教育。

家长和老师有着不一样的教育背景，在教育思想和教育方式上也存在差异，所以只有老师和家长做到真正的，才可以避免矛盾和冲突的产生。

A.批评互动B.倚重配合C.依赖沟通D.强调了解答案：C例题 2：有一个小孩，在上中学时，父母曾为他选择文学这条路。

只上了一学期，老师就在他的评语中写下了这样的结论：‚该生用功，但做事过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上有所成就。

‛后来，一位化学老师了解到他的这个特点后，就建议他改学化学，因为做化学实验需要的正是一丝不苟。

改学化学后，他好像找到了自己的人生舞台，成绩在同学中遥遥领先。

一、考试目标与要求（一）考试目标1.考查中学语文教学所需要的学科专业素养。

2.考查高等教育与中学语文教学内容相关的专业知识。

3.考查考生对中学语文课程教学知识、基本技能的掌握与应用能力。

（二）考试要求考试要求分为六种能力层级，即识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究创新。

A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。

B.理解：指领会并能做简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

C.分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

F.探究：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。

对以上六个能力层级均可有难易不同的考查。

二、考试范围与内容考试依据教育部《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》(7～9年级)以及教育部关于高等院校古代汉语、现代汉语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学理论、写作和中学语文课程与教学论等课程的一般要求，结合中学语文教学实际，确定考试内容。

（一）学科专业素养1.中学语文教学内容（1）识记并正确书写现代汉语常用字的字音、字形（2）正确使用词语（包括熟语）（3）正确使用标点符号（4）辨析并修改病句（5）正确使用常见的修辞手法（6）语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动（7）了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式并熟练运用（8）理清文章思路，理解、分析主要内容（9）体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用（10）赏析作品内涵，品味语言艺术（11）阅读议论文，能区分观点与材料，并发现二者之间的联系（12）阅读新闻、说明文、非连续性文本等，筛选、整合文中的信息，并得出有意义的结论（13）阅读科技作品，领会科学精神和科学思想方法（14）对作品进行个性化阅读和有创意的解读（15）理解性默写和化用古代诗文中常见的名句名篇（16）理解常见文言实词和虚词，理解特殊句式和用法，准确翻译文言文的句子（17）掌握常见的古代文化知识（18）评价古代诗文的思想内容和作者的观点态度（19）能写论述类、实用类和文学类文章2.与中学语文教学相对应的高等教育内容（1）掌握古代汉语的基本知识（2）掌握现代汉语的基本知识（3）了解中国古代文学史上重要作家和作品（4）了解中国现当代文学史上重要作家和作品（5）了解外国文学史上重要作家和作品（二）学科课程教学知识与能力1．掌握中学语文课程性质和理念2．掌握中学语文学科核心素养与课程目标3．掌握中学语文课程结构、课程内容与学业质量标准4．掌握中学语文教学的基本方法和现代教育技术5．掌握中学语文教学评价的基本种类、特点与功能6．合理确立中学语文课堂教学目标7．合理设计中学语文课堂教学过程8．科学设计中学语文测试内容与形式9．科学进行中学语文学业质量的评价10．科学评析中学语文教学案例三、考试形式与试卷结构1．考试形式：笔试，闭卷。

2024教学考试大纲2024年教学考试大纲参考内容：1. 教学目标：明确教学的目标和要求，包括知识、技能和情感态度的培养等方面。

例如，学生要掌握某个学科的基本理论知识，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新意识和团队合作精神等。

2. 教学内容：列举教学所涉及的知识点、概念和技能等。

例如，语文课程可以包括课文分析、作文写作等；数学课程可以包括代数、几何、概率统计等。

3. 教学方法：介绍教学所采用的方法和方式，包括讲授、讨论、实验、示范等。

可以强调学生参与度高、互动性强的教学方式，如小组讨论、项目学习等。

4. 教学策略：提供一些教学策略的参考，帮助教师更好地实施教学。

例如，针对不同层次的学生设置不同的教学内容和任务，采用个别辅导、差异化教学等策略。

5. 教学评价：介绍教学评价的方式和方法，包括形成性评价和终结性评价。

可以强调学生的实际操作能力、创新意识、批判性思维等方面的评价。

6. 教学资源：列举一些教学资源的参考，包括书籍、教学软件、实验设备等。

可以提供一些建议的教学资源的获取途径，如图书馆、互联网等。

7. 教学安排：对教学时间、进度和任务进行合理安排。

可以根据学科的特点，确定每周的教学课时和内容安排；可以将教学活动分为不同的阶段，如导入、讲解、练习、巩固等。

8. 教学环境：提供一些营造良好教学氛围的建议，如学生之间的合作、师生之间的互动、课堂管理等。

可以强调重视学生的个性发展和兴趣培养，创造积极向上的学习氛围。

9. 教学改进：提供一些改进教学的思路和方法，如教学反思、教学研讨等。

可以鼓励教师进行教学创新和教学实践研究，不断提升教学水平。

10. 教学以人为本：强调教学过程中应注重学生的身心健康和全面发展。

可以提供一些培养学生综合素质、塑造良好人格的建议，如关注学生的个性特点、帮助学生发现兴趣爱好等。

通过以上参考内容，教师可以对教学考试大纲进行全面理解和准备，更好地指导和组织教学工作，促进学生的有效学习和全面发展。

福建省中小学教师公开招聘考试（笔试）小学科学学科考试大纲以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神为指导，深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和来闽考察的重要讲话精神，打造一支高素质专业化创新型教师队伍，选拔乐教善教适教优秀人才充实教师队伍，结合福建省教育教学实际，制定本考试大纲。

一、考试目标与要求1．考查理解科学本质，掌握小学科学课程与教学论的基本理论、知识和方法以及运用这些基本理论、知识与方法分析和解决有关小学科学教学中的理论和实际问题的能力。

2．考查掌握探究实践的基本方法和实验操作技能以及组织开展科学探究、科学观测、工程实践、考察、调查和科学专题研究等实践活动的能力。

3．考查理解与《义务教育科学课程标准（2022年版)》相关的初中物理、化学、生物、地理学科内容以及综合运用所学知识解释生产、生活和社会发展中某些科学问题的能力；了解目前科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。

4．考查从事小学科学教育教学工作所必需的基本技能和持续发展自身专业素养的基本能力。

二、考试范围与要求（一）课程与教学论内容小学科学课程与教学论方面考试内容以教育部颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》《义务教育科学课程标准(2022年版)》及《义务教育科学课程标准（2022年版）解读》为主要依据。

1．知道小学科学课程的性质、任务、地位和价值。

2．知道小学科学课程基本理念。

3．知道小学科学课程的课程目标，包括核心素养内涵、总目标、学段目标。

4．掌握小学科学课程的基本教学策略和不同年级小学生的认知规律，能结合教学资源进行教材分析，科学编写教学方案，设计学习活动。

5．了解小学科学学习评价的内容和方式。

6．掌握评价小学生科学核心素养的基本方式方法。

7．能根据小学科学课程教学过程的基本特点、小学生心理特点和学习活动特点，对教学案例进行合理分析。

8．了解课程资源开发与利用在小学科学课程教学中发挥的作用及开发与利用的基本原则。

《小学教育学》考试大纲一、《小学教育学》课程的性质小学教育学是一门研究小学教育现象，揭示小学教育规律的科学。

小学教育学属于教育学科的范畴，相对于教育学一级学科而言，它是一门二级学科。

小学教育学是小学教育专业的基础理论课程之一，是该专业的主干必修课程。

二、《小学教育学》课程的目的要求（总评价目标）小学教育学的教学目的要求在于以马克思主义教育思想和社会主义教育理论武装师范生，传授给学生有关教育的基础理论知识，使其掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；培养学生运用教育理论知识于教育工作实践的基本技能，初步学会从事小学教育教学工作的技能技巧；结合知识教学，对师范生进行专业思想教育，增强对教育工作的认识，培养他们热爱教育事业、热爱学生的思想以及研究教育的兴趣和能力。

本课程的总评价目标是：1、识记小学教育学的基础知识和基本理论，其中包括基本概念、原理及规律。

2、理解并掌握小学教育教学工作的基本内容和方法。

3、具有运用所学理论分析并解决小学教育教学实践问题的能力和创新能力。

三、考试范围（评价内容）考试范围以《小学教育学》教学大纲为依据，试题覆盖《大纲》和教材（黄济等主编《小学教育学》，人民教育出版社）的各章。

各章节的具体评价内容如下：第一章绪论1、教育学和小学教育学的研究对象。

2、教育学发展的几个主要阶段及各阶段的代表人物和代表作。

第二章教育与小学教育1、教育、小学教育的概念2、小学教育的历史发展及地位与作用3、小学教育的基本特征第三章学校1、学校的产生及学校制度化的形成。

2、我国近现代学制的演变及现行学制。

3、学校的公益性特点。

4、学校文化的概念、类型及作用。

5、学校、家庭、社会在儿童发展中的作用及其三者的相互配合。

第四章学生1、小学生的法律地位和权利。

2、影响儿童身心发展因素的若干理论。

3、小学生身心发展的特点。

第五章教师1、教师的地位和劳动特点。

2、教师的职业素质。

3、教师的角色定位与教师专业化建设。

全国中小学教师教育技术水平考试--笔记整理全国中小学教师教育技术水平考试（初级）笔记整理《教学人员教育技术能力标准》一、意识与态度1、重要性的认识1.可以认识到教育技术的有效应用关于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用。

2.可以认识到教育技术能力是教师专业素养的必要组成部分。

3.可以认识到教育技术的有效应用关于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

2、应用意识1、具有在教学中应用教育技术的意识。

2.具有在教学中开展信息技术与课程整合、举行教学改革研究的意识。

3.具有运用教育技术别断丰富学习资源的意识。

4.具有关注新技术进展并尝试将新技术应用于教学的意识。

3、评价与反思1、具有对教学资源的利用举行评价与反思的意识。

2.具有对教学过程举行评价与反思的意识。

3.具有对教学效果与效率举行评价与反思的意识。

4、终身学习1.具有别断学习新知识和新技术以完善自身素养结构的意识与态度。

2.具有利用教育技术举行终身学习以实现专业进展与个人进展的意识与态度。

二、知识与技能基本知识1、了解教育技术基本概念。

2.明白教育技术的要紧理论基础。

3.掌握教育技术理论的基本内容。

4.了解基本的教育技术研究办法。

基本技能1.掌握信息检索、加工与利用的办法。

2.掌握常见教学媒体挑选与开辟的办法。

3.掌握教学系统设计的普通办法。

4.掌握教学资源治理、教学过程治理和项目治理的办法。

5.掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价办法。

三、应用与创新教学设计与实施1、可以正确地描述教学目标、分析教学内容，并能依照学生特点和教学条件设计有效的教学活动。

2. 积极开展信息技术与课程的整合，探究信息技术与课程整合的有效途径。

3.能为学生提供各种运用技术举行实践的机遇，并举行有针对性的指导。

4.能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价。

教学支持与治理1.可以收集、甄不、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境。

全国中小学教师教育技术水平考试（教学人员·中级）考试大纲及复习要点（供参考）全国中小学教师教育技术水平考试（National Teacher’s Skill Test of Applied Educational Technology in Secondary and Elementary School,简称NTET）由中华人民共和国教育部推出，教育部考试中心主办。

与《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称“能力标准”）对应，NTET分为教学人员、技术人员和管理人员三大类，教学人员水平考试又分为初、中、高三级。

本大纲适用于教学人员（中级）。

简介一、考试目的以“能力标准”为依据，以全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效、规范应用为目的；与NTET教学人员初级考纲紧密衔接，并在考试内容的广度与深度上适当提高与发展；从而构建全国统一规范的教师教育技术水平考试认证体系，全面提高广大教师实施素质教育的水平，最终促进教师队伍的专业发展。

二、组织机构为加强考试实施的组织管理，由全国中小学教师教育技术能力建设计划项目领导小组负责实施考试的宏观指导，协调解决实施过程中的重大问题。

教育部考试中心负责组织制定考试大纲、组织考试命题、考务组织与管理、研制开发考试平台、印制并颁发教师教育技术水平考试证书等工作。

教育部考试中心领导下的“全国中小学教师教育技术水平考试（NTET）专家委员会”协助完成拟考试大纲、审核考试命题、评估考试结果等工作。

考试中心在各省（自治区、直辖市）级教育考试机构设立承办机构，负责本地区的考试工作的实施，根据规定，设置考点、组织评卷等。

省级承办机构下设考点，负责考生的报名、考试及相关管理工作。

三、考试形式考试方式为机考。

考试在计算机网络环境下进行。

试卷按学科、学段分类，考试科目分类见表1。

考试时间为120分钟，试卷满分为100分。

试题以面向实践、面向应用、面向能力为导向，在特定的教学情境下，以“任务驱动”的方式展开，具有一定的开放性和主观性。