新课标下物理教学中学生创造性品质的培养

如何在物理教学中培养学生的创新能力【摘要】传统的学习过程是一种继承性、维持性的学习，它通过学习获得原来已经确立起来的观念、方法和原则，以应付已知的、重复的情景，然而，在当今，文化知识、科技以及经济发展瞬息万变，竞争激烈，思考问题的方式与以往社会大有不同。

因此，新的课程标准在这一方面较已往的大纲做了很大的变革，把学生放在了第一位，但是”新课标”已经开展了一段时间，但是由于传统教学中落后的教育观念和方法依然在一些教师的思想中根深蒂固成了阻碍学生创新能力培养的包袱。

而卓越的创新能力充分地体现了一个发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性，创新能力绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。

因此，我认为培养学生的创新能力尤为关键。

【关键词】物理教学培养创新能力1.遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。

思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。

对中学生来说，头脑中旧的表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。

在目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程。

学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养。

要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。

教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。

例如牛顿在伽利略等科学家研究的基础上建立牛顿定律，各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容中突出科学创新思维的教育，并逐步渗透如理想化的方法、模型的方法、极限的方法、控制变量的方法等，使学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法，这不仅有助于学生加深对基本知识的理解，还有助于加深对研究方法的领悟，提高学生对科学的认识和创造能力。

浅探高中物理教学之学生创造性思维培养策略摘要：随着社会的发展，技能型、知识型的人才已不能完全满足和适应现代社会的需要，培养具有创造力的人才越来越被社会所重视，而具有创造力的人最重要的是要具有创造思维。

作为基础科学的物理学承载着培养学生创造思维的重任，然而高中物理教学中尚有忽视培养学生创造思维的现象。

因此，本人通过查阅相关资料，并结合本人从事多年高中物理教学经验进行探讨，探索有利于培养学生创造性思维的教学策略，希望能为促进当前高中物理教学中学生创造性思维的培养提供一定的参考。

关键词：高中物理物理教学创造性思维一、提升教师理论水平（一）定期组织教师进行系统的理论学习。

教师的具备专业化的理论知识是较好达成教学目标的1？-提条件。

只有教师将理论知识内化到自己的教学中，才能够做到自觉的对学生进行创造性的培养。

而就目前客观情况来看，教师专业化知识比较薄弱，而且由于工作、生活负担较重，自我学习的可能性不大。

这就需要相关部门为教师提供相应渠道进行系统培训。

（二）重视反思，促进理论水平的提升。

经过理论学习和在教学实践中运用教学理论之后教师对教学理论已经有了 -定深度的理解。

但这并没有完全达到提升教师理论水平的目的，还需要继续深入下去，让教师通过反思不断形成自身的教存理论体系，成为学者型的教师。

二、创设轻松、和谐的学习环境（一）以平等的态度对待学生。

在应试教育的大环境下，学生看老师都有一张”考试脸”，如果教师也”唯我独尊”，认为自己的权威不容置疑的话，学生就只能在老师的权威下唯唯诺诺，不敢发表任何不同想法了。

有的教师虽然给学生很多发言的机会，但并不能够做到认真听取和思考学生的观点，他们只是在学生众多的言论中寻求那些与自己既定答案相符或接近的观点，对于这些观点大加赞赏，而对于其他观点则一笔带过，或者以”你再考虑一下”等评价含蓄的加以否定。

久而久之学生就会把精力放在揣摩教师意图而不是思考问题本身了。

（二）创设和谐、积极的讨论氛围。

新课程标准下高中物理教学中学生创新能力的培养摘要：新课程标准下对高中教育提出了更高的要求，不仅要求教师传授书本上的知识，更重视在教学中培养学生的创新能力，尤其是高中物理教学。

高中物理具有一定的难度和抽象性，教师在教学中要不断的进行教学方法的创新，引导学生参与到课堂教学中去，培养学生良好的学习方法，激发学生的创新意识，从而切实提升高中物理教学的水平。

关键词：新课程标准；高中物理；创新能力；教学方式新课程标准下更加重视培养学生的创新能力，更加重视学生学习能力的培养。

因此，在进行高中物理教学时，教师要改变传统的课堂教学方式，重视学生在课堂中的主体地位，引导学生参与到知识的探究过程中，鼓励学生从不同的角度思考很分析问题，用书本上的知识解决实际问题，使得对知识的理解和运用更加深刻和透彻，从而培养学生良好的学习能力，提升学生的物理学习水平。

一、重视培养学生探究式的学习高中物理课程不仅学习的内容比较多，而且也比较抽象，对学生的要求也比较高，要求学生理解和把握相关的概念和定义，还得理清知识点之间的联系。

因此，教师如果按照传统的教学方式进行教学，学生只会死记硬背，只是机械的学习，往往达不到预期的教学效果。

另外，物理的学习和数学的学习之间还有一定的联系。

高中物理教材中的内在的知识体系和初中物理比起来，没有什么太大的变化。

但是学习的深度和难度都比较大，这对学生的思维能力提出了更高的更高，因此必须培养学生良好的创新思维。

培养学生的创新能力首先需要培养学生独立的学习思维，摆脱学生对教师的依赖，学会自主学习。

教师在日常的高中物理教学中，教师要鼓励学生进行自主式的探究学习，让学生主动的参与到课堂教学中去，主动的发现问题、分析问题和解决问题。

教师要为学生创造探究式学习的机会，给学生自主学习留更多的时间，让他们相互合作、相互学习、相互提高。

教师可以在教学过程根据学习的内容设计课堂教学问题，让学生能够主动的去思考和分析。

例如，在学习动量定理时，教师可以让学生思考这样的一个问题：在同样的速度下，石块和纸片在对外界的撞击下破坏程度是相同的吗？答案显然是不同的，原因和物体的质量有关，从这可以引出物体的运动量，然后再阐释动量的矢量性。

理论创新2012-08创造性思维是指通过学生的创新意识，利用自身所具备的专业知识，通过发散性思维以及逆向思维方式，通过灵感、想象与直觉等能力，对已掌握的知识进行重新组合思考，从而产生新的观点的思维过程。

初中物理的主要教学目的之一就是对学生创新能力以及创造性思维进行锻炼和培养，这也是我国新课标对素质教育的基本要求。

一、设计情境教学方式，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生正确学习动机养成的重要基础，是学生学习主动性形成的先决条件。

因此，有关教师在进行物理教学时，要注重对学生学习兴趣的培养，如果学生对学习物理产生兴趣，就会对物理知识产生强大的好奇心及学习欲望，从而可以主动地对知识进行探索，完成教学任务。

初中物理是学生学习生涯中首次接触物理，因此，在学生对陌生知识认知的初始阶段，培养学生良好的学习兴趣，将会对后续的知识教育产生一定的积极作用。

学生从旁观者、接受者的角度转变成参与者和探索者，物理教师对教学方式的选择非常关键，而通过情境教学方式，让学生切身实际地对物理变化和运动规律进行观察，能够使学生产生一定的好奇心理，从而激发学生学习的兴趣。

例如在进行“凹透镜与凸透镜”教学时，为了使学生掌握凹透镜的发散作用以及凸透镜的汇聚作用，教师可以让学生在课堂上进行简单的物理实验，给学生一个凸透镜和温度计，让学生将阳光汇聚成一点，射在温度计的玻璃泡上，观察温度计上温度的变化。

根据这一现象，让学生自己思考凸透镜的有关作用，并且根据相反例子，推出凹透镜的具体作用。

学生亲身参与到实验情境中，能够更加直观深入地掌握专业知识。

同时，神奇的物理现象能让学生产生极大的学习兴趣。

二、创新教学方式，培养学生的创造性思维初中生在初学物理阶段对物理产生兴趣比较容易，这是因为物理的事物变化以及形成规律贴近于学生的日常生活，能够满足学生对事物的好奇心。

但是随着物理教学的不断深入，所学内容难度越来越大，而学生对好奇事物的探求心理逐渐麻木，使得教学效果日益降低。

谈新课程高中物理培养学生创新能力的具体方法培养学生的实验能力是培养创新能力的重要途径之一。

在新课程高中物理中，应该加强对学生的实验操作能力的培养，让学生亲自动手进行实验，探究物理规律，提高实验设计和实验操作的能力。

可以通过组织学生开展小组实验、设计实验报告、撰写实验分析等方式，培养学生的实验技能，同时激发其对物理学科的兴趣。

开展课外科研活动是培养学生创新能力的有效途径之一。

在新课程高中物理教学中，可以组织学生参加物理科研训练班、物理学术讲座、物理科技竞赛等活动，引导学生进行小型科研项目研究，培养学生的创新思维和科学素养。

并鼓励学生主动去图书馆、科研机构等地方，进行相关的科研文献查阅，提升自己的科研能力和学习能力。

注重培养学生的问题解决能力是培养创新能力的关键。

在新课程高中物理教学中，可以通过让学生参与物理问题的讨论、解决实际物理问题、进行物理模型的建立等形式，引导学生探索物理问题的解决方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的创新水平。

培养学生的跨学科思维是培养创新能力的重要途径之一。

在新课程高中物理教学中，可以通过引导学生将物理知识与数学、化学、生物等学科知识进行结合，进行跨学科思维的培养，促使学生能够用多学科的知识去解决现实生活中的问题，提高学生的综合素养和创新意识。

注重培养学生的团队合作能力也是培养创新能力的重要途径。

在新课程高中物理教学中，可以通过组织学生进行小组合作任务、团队研究项目等形式，培养学生的团队合作意识和能力，引导学生通过合作交流，相互启发，共同解决问题，提高学生的创新水平。

新课程高中物理培养学生创新能力的具体方法包括：加强实验能力培养、开展课外科研活动、注重问题解决能力培养、培养跨学科思维和注重团队合作能力培养等。

这些方法旨在引导学生主动探究、独立思考，培养学生的科学素养和创新精神，进而提高学生的创新能力，为其未来的发展打下良好的基础。

希望各位教师和学生都能够积极地投入到新课程高中物理教学中，共同推动学生创新能力的培养和提高。

物理教学中学生创造性水平的培养措施及其实施学校教育的种种弊端迫使有识之士大呼改革，终于有了如今这“新课改”在中华大地校园里的展开。

此次课程改革不但课程体系有了巨大的调整，而且反映出教育思想的革命性变化，这对提升全体学生的科学素质、促动学生的全面发展具有长远的意义。

作为新时代的物理教师，应持续转变教育观点，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段。

教学方法是教师向学生传授知识的载体，是教师实施素质教育的重要手段，教师能否选用适当的教学方法实行课堂教学，是提升教学质量的关键。

以下我根据多年的初中教学，就在新课标下如何使用多种教学方法实行授课谈几点感想。

一、通过选择恰当的导语，激发学生的学习兴趣。

导语使用得成败与否是上好一堂课的重要因素之一。

1、演示法。

实验能代替教师的语言。

用一些演示实验导入新课，能够直观地激发学生思维，使其得到初步的感性理解，再通过讲解，理性理解和感性理解便融为一体。

如在讲授“电和磁”中的“电流的磁场、通电导体在磁场中的作用、电磁感应”等课时可采用此法。

2、事例法。

讲解适当的与新课内容相关的事例并提出疑问，激发学生的兴趣，再导入新课，同样能收到较好的效果。

如在讲授“功、功率”等课时，可先通过形象生动新颖趣味的事例讲解引起学生的兴趣，然后导入新课。

3、习题法。

即对新课所要布置给学生的习题在讲新课前提出来作为悬念。

如在讲授“电流的强弱”这节课时，让学生们做课后练习“下面图中电流表的读数是多少”，学生读出了两种数据，哪种数据才是准确的？学生一时无法解释清楚，但是对教师提出的问题产生了很大的兴趣，对新课内容产生了求知欲。

4、复习法。

针对新课内容就前面已经学过的相关知识向学生实行有逻辑的提问，通过复习的方式便可达到“温故而知新”的目的，逐步启发学生，顺其自然地引入新课。

如通过复习“光的折射，画出一束光进入三棱镜和离开三棱镜的径迹”得出“凸透镜对光有会聚的作用，凹透镜对光有发散作用”等等。

浅析高中物理中学生创造性思维的培养摘要：随着社会的发展，技能型、知识型的人才已不能完全满足和适应现代社会的需要，培养具有创造力的人才越來越被社会所重视，而具有创造力的人最重要的是要具有创造思维。

关键词：高中物理创造性思维培养随着社会的发展，对人才的需求不断发生变化。

这种变化，对人才的培养提出更高的要求。

技能型、知识型的人才己不能满足和适应现代社会的需要。

现代社会更呼唤创新型人才，它需要人们有足够的创造性思维，能够面对复杂多变的现实，创造性地解决层出不穷的新问题。

当今，培养具有创造力的人才越来越被社会所重视，而具有创造力的人最重要的是要具有创造思维[1]。

1、高中物理教学在培养学生创造性思维上的优势物理学的学科特点使得学生在学习的过程中必然要用到各种思维方式，新课标中要求物理教学中要培养学生理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验与探究能力。

物理教学在培养学生创造性思维上具有不可比拟的优势。

物理概念反映了研究对象的本质特点，若要深刻理解其内涵及外延必须过深刻的思考，将感性认识上升为理性认识。

物理规律则解释了各物理量之间内在的本质的联系，若要真正理解其本质并能够灵活运用也必须经过深刻的思考，将物理规律内化为自己的逻辑结构。

而且物理问题和物理情境往往灵活多变，几个简单情境的组合就可以发展为复杂情境，所以学生在解决物理问题时就要善于将物理问题分解组合，根据需要解决的问题选择恰当的思维方式，运用合理的物理方法，灵活运用物理规律。

这在潜移默化中帮助学生进一歩加强思维的深刻性同时也锻炼了思维的灵活性。

在引导学生探究物理问题的过程中必然会遇到与学生以往经验不同的现象，此时正是培养学生思维批判性的大好时机。

要鼓励学生大胆提出质疑，敢于争论，然后引导学生运用所掌握的物理知识、规律，科学、严谨的分析正反两方面的证据，得出结论。

在此过程中，也培养了学生思维的独创性，学生既可以有其思维的独特性，新颖性，同时在与别人争论的过程中又有利于发展思维的发散性[2]。