“看懂”与“读懂”,哪个更重要？

初中（中考）语文中丢分最严重的是阅读，丢分点主要集中在以下三点：1.读不懂文章或没有细致阅读文章初中（中考）语文试题中，虽然作文是难点，摆在第一位是审题难，但阅读面临的第一关解读文本决不亚于作文审题，这就是阅读的第一个丢分点。

2.含糊审题，意外丢分进入初中，阅读题目庞杂，阅卷标准变化，学生含糊审题成了阅读的第二个丢分点，往往出现答题方向偏离、要点缺失等看似“失误”性丢分，其实是学生没有审题意识，不知道怎样“看分答题，踩点得分”。

3.不能理性把握答案要点，模糊答题语文阅读中很多答案不是“猜”出来的，也不是“背”出来的，而是建立在文学理论和写作学科之上的一些原理、规律和要求。

到了初中，文体常识和写作方法的考查加多，学生不能理性把握答案要点，模糊答题就成了阅读的第三个丢分点。

这些丢分点有知识性丢分，但更多属于无意识丢分，所以规避初中（中考）阅读丢分就是一个意识的强化，在此特别给你四个提醒，帮你做好这个功课：第一个提醒：养成“两步读懂文章”的习惯许多学生在阅读中步入了一个误区，拿到阅读卷就做题目，殊不知一半分丢在没有认真读文章或没有读懂文章里。

怎样读懂文章？读懂文章要做作者肚里的蛔虫，养成“两步读懂文章”的好习惯。

1.拿到文章就辨文体中考语文试卷中那个最拉分的阅读主要是叙事性作品，包括记叙文、散文和小说，这三种文体你可以朝两类去划分，一类情节曲折的就划分到小说，一类抒情性强的就划分到散文，也就是说记叙文若按事情发展顺序写的就划分到小说，若是用联想思维写的“眼前——回忆——眼前”的文章就划分到散文，即按散文或小说去把握文章的结构和理解写作思路。

2.读完文章就能画出文章的“块线点”“块”即文章的结构，请用//来画，这样文章的板块就出来了；“线”即文章的行文线索，请用来画，这样文章的思路和内容就清楚了；“点”即文章的中心，请用来画，这样文章的主题就明白了。

做完这三步，你就有种仿写或创作的欲望了，文章自然也就读懂了。

重视语言文字训练提升小学语文教学摘要：小学语文在整个语文学科教学过程中起着不可替代的基础作用，因此在小学语文教学过程中，应该帮助学生打好语文基础，在教学中重视对学生进行语言文字训练，帮助其更好地提升语言文字的运用能力，提升自己的语文素养。

关键词：小学语文教学语言文字训练一、针对低年级学生的语文教学，应注重打好语言文字基础1.上好生字课，帮助学生掌握生字的写法及其使用对于低年级学生来说，刚刚接触文字的他们需要一段适应并学会接受的时期，因此，教师在低年级的语文课上，应该一步一个脚印，坚持让每个学生都能够掌握生字、记熟生字并学会用生字造词。

对于低年级学生而言，其在学习的当下会记得某个生字的写法，但可能过一段时间就忘记了。

因此在教学过程中，教师要帮助学生进行有效记忆，常写常练，把每个课程所要求掌握的生字都掌握好了，才可以为以后的阅读学习、写作学习等等打下坚实的基础。

2.重视日常识字、写字训练仅仅在课堂上四十分钟的识字认字是不够的，在提倡作业减负的教育背景下，给学生布置过多的练字作业一方面不利于学生减负，另一方面也可能容易导致学生对语文学科产生逆反心理。

因此，教师可以采取较为灵活的教学手段，例如，可以教会学生制作“生字报”的方法，不作为硬性标准规定完成的作业，而是作为课余积累，教导学生拿一张纸或一个小本子，把自己在日常生活中碰到不懂的在通过询问家长之后会读会认的字写下来，或做成剪贴报，教师可以对这种行为加以表扬鼓励。

这样可以带动更多学生进行课余认字识字活动，培养他们的学习兴趣。

但是，要切记不能把这种形式变成必须完成的作业，否则会变成学生以完成任务为目标，则达不到寓乐于学的目的。

3.注重提升，培养低年级学生的拓展能力在低年级学生的语文教学过程中，尽管要以基础为主，但是教师也要注重培养学生的拓展能力，活跃他们的语文思维。

平时要注重对学生进行启发，引导他们用学习到的生字组词，或是用学习到的生词写一个句子，注意培养其基础写作能力和学以致用的能力。

读通读顺读懂读透读明做好常规工作语文的学习就是读、思、记、写，文言文也是如此。

要学好文言文，无论是老师的教，还是学生的学，都必须做到：读通，读顺，读懂，读透，读明，做好常规教学就能学好文言文。

推陈出新是人类进步所追求的，但扎实的常规工作是“出新”的基础，一切工作程序都不能省略，只有水到，才能渠成。

读通，就是扫除文字障碍，即字音、字形、字义，这是学习文言文必过的最的一关，是对基础知识掌握。

字音、字形自不必说，字义主要指实词的含义，这样就做到了“通”。

读顺，是要求理顺文言文的句子，实词、虚词的用法、文言词语的特殊用法，特别的文言句式等，这是对文言知识的掌握。

这一环节，要做的工作很多，要把课文涉及到的知识归类，使之条理化。

其实都是学习古文的常规化工作，在此我罗列一下：一、实词、虚词：1、虚词的用法。

2、古今异义词。

3、一次多义。

4、词类活用。

5、通假字。

二、特殊局势：1、判断句。

2、被动句。

3、省略句。

4、谓语前置句。

5、宾语前置。

6、定于后置。

7状语后置。

8、固定句式。

读懂，是指在读通读顺的基础上，结合收集到的相关资料和课下注解，把握好文章的内容和作者的思想感情。

教师在这一环节的教学应该回归到现代文教学，给学生自由，让学生敞开思想，畅所欲言，这是“放”。

教师及时点拨引导，归纳总结，这是“收”。

读透，是在读通、读顺、读懂的基础上，进一步把握文章语言上的亮点和写作方法上的独到之处。

无论是教师还是学生在学习上都应该养成一个良好的习惯，学会抓两点。

每篇课文都有它的独特的地方，也就是该融进我们血液的营养的东西，看清楚、了然于心是最聪明的做法。

读明，在全面把握了文章之后，及时动笔小结，记下应特别注意的文言基础知识，内容上该引起重视的地方，以及自己在情感和世界观上的新想法等。

小结是一个很好的学习习惯，勤奋之人都为之！。

了解和理解的区别是什么
了解和理解在语义上有些相似，但它们在深度和广度上有所不同。

了解通常指的是对某个事物或主题的基本信息、特征、含义和背景有一定的认识和了解。

这种认识可能是基于个人的观察、学习或经验，也可能是通过与他人交流或阅读文献获得的。

了解通常涉及对事物的表面层次的认识，包括一些基本的概念、事实和观点。

而理解则更强调对某个事物或主题的深入理解、分析和判断。

这种理解涉及到对事物的本质、意义、价值、因果关系和影响等方面的思考和判断。

理解需要更多的时间和经验积累，并可能涉及到对事物的多角度、全面和深入的思考和分析。

因此，了解通常是对事物的基本认识，而理解则更强调对事物的深入理解和分析。

了解是理解的基础，但理解是更深入、更全面的认识和理解。

精准聚焦，拾级而上：三层级阅读教学微课设计作者：黄伟来源：《中小学课堂教学研究》2020年第07期【摘要】为解决语文课堂中教学目标和内容大而空、庞而杂、主次不分、随意无序等一系列问题，文章从“精准聚焦、拾级而上”的设计思想出发，依据三层级解读理论，进行微课设计，以期从教学设计入手，促进语文课堂教学改革，构建语文课堂教学新生态，实现优质高效课堂。

【关键词】三层级解读理论;教学新生态;高效课堂【作者简介】黄伟，教授，教育学博士，博士生导师，主要研究方向为课程与教学理论、中小学课堂教学、学科教育。

面对一篇课文，教师阅读时应该考虑：这篇课文为学生提供了哪些知识？哪些是可教且应教的语文知识？可以借此训练哪些方面的语文能力？进而可以培育哪些方面的言语思维？简言之，知识点、能力点、思维点在哪里？如何学到、掌握并转化为素养？语文教师不能仅停留在对文本的基本思考上，更应该将这些思考作为读解、研课的着力点;也只有紧紧抓住、抓准了这几个方面，才是教对了地方，尽到了语文教师的职责，也才是兑现了叶圣陶先生“课文无非是例子”的语文教育思想。

但是，由于种种原因，语文教学常常呈现出零散、虚空的特点。

对此，我们企望从教学设计入手以有效解决这一问题。

我们秉持的设计思想便是“精准聚焦、拾级而上”，其理论依据是三层级解读理论，其呈现形式是微课。

精准聚焦，主要想解决语文课堂教学目标和内容大而空、庞而杂的问题。

精准聚焦，是从一篇课文中提取两三个具体问题，这些问题明确指向学生需要学习的知识、需要训练的能力和需要发展的思维。

问题的选择不求面面俱到，只求精致准确，一个问题的解答和解决，就意味着学生掌握了某一项语文知识、获得了语文能力和言语思维的训练。

具体而微的问题设计，能够引导教与学贴地行走、扎实练功，从而摒弃好高骛远、花里胡哨的作秀。

拾级而上，主要想解决语文课堂教学主次不分、随意无序的问题。

拾级而上，就是教学内容循序渐进、由浅入深，从基础层到核心层再到高阶层，形成一个上下衔接、前后贯通的教学序列。

学习方法探讨是死记硬背好还是理解为主学习方法探讨：死记硬背 vs 理解为主学习是每个人成长的重要环节，而学习方法则直接关系到学习效果的好坏。

在选择学习方法时，很多人纠结于“死记硬背”和“理解为主”两种不同的学习方式，不知道如何取舍。

本文将对这两种学习方法进行探讨，并分析在不同情景下哪一种方法更为适合。

一、死记硬背的优缺点死记硬背即通过反复阅读和默写来记住知识点的学习方法。

这种学习方法的优点在于可以快速记住大量的知识，尤其适用于一些需要事实记忆的学科，如语言词汇、历史事件等。

此外，死记硬背可以帮助学生在考试中取得好成绩，因为考试通常需要准确而快速地回答问题。

然而，死记硬背也存在一些缺点。

首先，这种学习方法注重的是记忆而非理解，学生在使用这种方法时可能只是单纯地记住了一些概念或公式，而没有真正理解和运用它们。

其次，死记硬背容易导致知识的遗忘，一旦时间过去，没有及时复习，记忆的知识会很快遗忘掉，甚至连最基本的概念都很难记起来。

最后，死记硬背无法培养学生的思考能力和解决问题的能力，只是简单地记住和复述而已。

二、理解为主的优缺点理解为主是一种注重理解和运用知识的学习方法。

这种学习方法的优点在于可以帮助学生深入理解知识，培养学生的思考能力和解决问题的能力。

相比于死记硬背，理解为主更强调知识的内化和灵活运用，培养出更为全面的学习能力。

然而，理解为主也存在一些缺点。

首先，理解需要时间和经验的积累，可能相比于死记硬背需要更长的学习周期。

其次，理解并不意味着可以完全排除记忆的作用，对于一些基础知识，尤其是语言词汇等，仍然需要通过记忆来掌握。

最后，理解为主的学习方法在某些考试形式下可能会有一些不利，如选择题考试或需要记忆特定公式的考试。

三、选择合适的学习方法其实，死记硬背和理解为主并不是对立的关系，而是可以结合运用的。

在学习过程中，可以根据不同的学科、不同的知识点和不同的情景选择合适的学习方法。

对于一些纯粹的事实记忆类学科，如语言词汇、历史事件等，死记硬背是比较有效的学习方法。

读懂⼀篇⽂章的标准分析短⽂四步骤:读懂内容，了解描写顺序读懂中⼼，体会写作⽬的细读习题，找到答题地⽅从⽂中找答案，围绕中⼼答题⼆．⼩学语⽂阅读题解题技巧1．精读⽂章，提炼中⼼短⽂后⾯的题⽬，肯定是根据短⽂内容出的，所以⼀定要读通、读透⽂章，彻底了解⽂章要表达的意思，在做题时才能做到有根有据，答案精准。

答题时切忌⽂章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。

要答好阅读题，⼀篇短⽂⾄少要读够三遍：第⼀遍要速读，对⽂章有⼀个整体的认识和理解，初步理清⽂章的思路；第⼆遍要细读，找出⽂章中的重点词、句，总结⽂章的中⼼，因为阅读题有较⼤⽐重的题与中⼼有关，如果中⼼把握不住，可能会影响到好⼏个题的作答，失分就多了；第三遍就要带着阅读题要求读⽂，有⽬的的去解决问题。

2.掌握技巧，原⽂中找答阅读题的技巧就是⼀个字“找”，阅读题的答案就在原⽂中，就看谁的眼睛亮，找得准。

要么有原词原句等着成为答案，要么只需要你提炼⼀下或变通⼀下就可以拿来做答案。

具体说就是要找到题⽬中的要求的关键字、词或句⼦所在段落，弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围，然后联系上下⽂理解，问题⾃然迎刃⽽解。

3.反复读题，审清题⽬⼏乎每次考试，都会有孩⼦答⾮所问或答不全⾯。

绝对属于低级错误。

为避免孩⼦们在这些⽅⾯丢分。

在解答阅读题时，千万不要慌，在审题的时候，要像对待数学试题中的数字⼀样，认真看清每⼀个字、词、句、甚⾄每⼀个标点，要看清题⽬的要求，找出每个题⽬的“题眼”，再有针对性的答题，避免答⾮所问，出⼒不讨好。

4.联系前后，结合中⼼在答阅读题时，有些孩⼦容易“惜墨如⾦”，连话都说不完整，更别说将问题回答全⾯了，这种懒汉思想可要不得。

还有的孩⼦容易为了全⾯，答得啰啰嗦嗦，照抄原⽂。

我们说⼀篇⽂章都有⼀个中⼼，是⽂章的“魂”，⽂后的阅读题肯定与中⼼有关联。

既要答出要点，⾔之有物，⼜要考虑全⾯，条理清晰。

谈感受之类的题⽬就要⾛出短⽂，联系实际升华主题。

5.按序做题，先易后难。

小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性【摘要】小学数学教育一直是教育改革的重点之一，而如何提升课堂教学的实效性一直是教师们关注的焦点。

本文从“三个读懂”入手，分析了小学数学教学的现状，探讨了“三个读懂”如何提升课堂教学的效果。

通过实践案例的分析，进一步说明了“三个读懂”对提升教学效果的积极意义。

在思考小结中，我们总结了“三个读懂”带来的好处，并提出了一些问题与挑战。

在对“三个读懂”在实践中的实效性进行了评价，并展望了未来的发展方向。

通过本文的分析和讨论，希望可以为小学数学教学的改进提供一些新的思路和方法。

【关键词】小学数学，三个读懂，课堂教学，实效性，现状分析，教学效果，实践案例，思考小结，问题与挑战，实效性评价，展望未来，总结反思1. 引言1.1 背景介绍小学数学作为学生基础知识的重要学科，一直备受教育者的关注。

在当前的教学实践中，很多教师反映小学数学课堂教学效果不佳，学生学习兴趣不高，成绩起伏不定。

这也反映出了当前小学数学教学中存在的一些问题和挑战。

为了提升小学数学课堂教学的实效性，教育界开始引入“三个读懂”理念，即“读懂学生、读懂教材、读懂教学”。

通过深入了解学生的学习特点和需求，灵活运用教材内容，采用多样化的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

本文将对小学数学教学现状进行分析，探讨“三个读懂”如何提升课堂教学效果，在实践案例中展示“三个读懂”的具体运用，最后对问题与挑战进行思考和总结。

通过本文的研究，旨在为小学数学教师提供一些启示和帮助，促进教学效果的提升和学生学习能力的提高。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂教学中“三个读懂”的实效性提升方案，通过深入分析教学现状和实践案例，总结出有效的教学方法和策略，进一步提高教师教学水平，提升学生学习效果。

通过本研究，我们希望能够为小学数学教学提供科学的指导，促进学生的数学素养提升，培养学生对数学的兴趣和专注力，从而全面提升教学效果和教学质量。

明白和懂得近义词辨析引言明白和懂得是两个常用的词汇，本文将围绕这两个词的近义词辨析展开论述。

明白和懂得均表示对某一事物或概念有所了解或掌握，但在语义和用法上有着一些差异。

通过深入探讨它们的区别，我们可以更好地运用这些词汇，提高我们的表达能力。

明白含义明白一词表示对某一事物或概念有很清楚的认知，理解其内涵或外延，可以说是对知识或事实的了解程度。

当我们明白一样东西时，我们可以清楚地描述它的特征、属性和作用。

近义词辨析•了解：了解强调对事物的基本情况或概况有所认知，对其具体细节和深入意义的理解程度较低。

•理解：理解指对事物的内涵、含义或原理有了解，并能够从中获得一定的感悟和领悟。

•领会：领会强调对事物的意义、要领或精华有深入把握，能够灵活运用于实践并产生有效果的理解。

例句1.我很明白这个问题的答案。

2.他对这个理论非常明白。

3.小明虽然年纪小，但对这个概念很明白。

懂得含义懂得一词表示对事物的性质、规律或技能的掌握程度，强调对事物的认知与运用，包含一定的实际能力。

当我们懂得一门技能或掌握一种原理时，我们能够应用它或从中获得实际的益处。

近义词辨析•掌握：掌握指对某种知识或技巧有深入理解并能够灵活应用于实践，达到较高的熟练程度。

•熟练：熟练表示对某种技能或工作有非常熟练的掌握程度，能够在实践中运用自如，达到熟练的程度。

•驾驭：驾驭强调对事物的掌握、驾御和运用，可以更加灵活和自如地利用其产生实际效果。

例句1.我很懂得这个理论的应用方法。

2.他对这门技术非常懂得。

3.小明虽然年纪小，但对这项运动已经很懂得了。

总结通过对明白和懂得的近义词辨析，我们可以得出以下结论： * 明白和懂得都表示对事物或概念的了解程度，但明白更强调对事物的认知和理解，而懂得更重视对事物的掌握和运用。

* 在某些情境下，明白和懂得可以互相替换使用，但在一些具体语境下，它们的用法会稍有不同。

* 明白和懂得均属正面的表达，可以用于形容人对于事物的掌握程度，并赋予人一定的能力和技能。

[导语]现在，读懂是答题的前提这一重要特点已越来越为广大考生所接受。

考场阅读要求：快速阅读，整体把握。

考场阅读是一种快速的精阅读，与平时的浏览或慢品有区别。

它要求能用10分钟左右的时间把一篇千字文读两遍。

它是考生必须练就的本领。

只有平时有意识地训练快速阅读，才能在考场上方寸不乱，成竹在胸。

快速阅读要善于抓标题、开头、结尾及意蕴深刻处，同时圈点勾画出自己认为重要的段落和语句。

快速阅读的目的是在做题前整体把握文章。

一篇文章是一个有机的整体。

读一篇文章如果没有着眼于全篇的眼光，没有整体把握的意识，其阅读结果只能是事倍功半。

只有整体把握了全文，将文章的骨骼、精髓看得透彻，明白，才能把命题人的命题指向、意图看得清楚，明晰，才能快速而准确地答题。

所谓整体把握，就是要把握整体文意和思路层次。

简单地说就是两个问题：①内容——文章写了什么？基本把握文章内容和作者的写作意图。

②形式——文章是怎么写的？把握文章的结构层次和作者是如何展开思路的。

1．小说种类表小说种类⎩⎪⎨⎪⎧ 按篇幅分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说按题材分：历史小说、科幻小说、动物小说、武侠小说等按体制分：章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说等按表现手法分：现实主义小说、浪漫主义小说、现代主义小说按语言形式分：文言小说、白话小说按国别分：中国小说、外国小说2．小说四要素关系图3．小说常见主题表1．小说与散文的文体区别(1)小说虚构，散文写实。

小说中的人物往往是作者虚构出来的，而散文中的人物是在真人真事的基础上进行剪裁加工，写意式描绘的。

(2)小说重在表达作者对人、人生、生活、世界的看法，散文重在作者情感的表达。

(3)小说的主体是讲故事，就不能不讲究讲故事的技巧以及结构的安排。

而散文不讲究情节安排，所谓“形散神聚”也只是它结构上的特点之一。

(4)写景状物对于小说而言，是小说的环境描写。

散文则是突出景物的特点，表达对景物的赞美以及自身感情。