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新高考背景下高中语文有效教学策略分析摘要：这几年我国的高考改革如火如荼，新高考的模式也随之出现。
在新高考的要求下，高中的语文教育面临着更大的考验。
从新高考的要求来看，学生的语文素质，特别是语文的运用能力被提出了更高的要求。
在这样的背景下，高中语文教师还需要积极探究有效的教学策略，帮助学生能够应对新高考的变化。
在此，本文从“强化高中语文传统文化教育”“引导学生掌握多样阅读方法”“积极拓展学生语文阅读材料”三个方面出发，对于新高考背景下高中语文有效教学策略进行了分析，希望能够为广大教师提供一定的参考。
关键词：新高考；高中；语文在新高考的背景下，教师的教学也应该积极地与时俱进，将新高考作为一次挑战和契机，通过不断的学习与实践来为学生提供有效的教学，促使学生能够积极应对新高考的变化。
为此，教师就需要去积极分析新高考所提出来的一些新要求，切实结合新高考的变化来不断地优化高中语文教学，促使学生能够真正在教师的引导下得到更好的发展。
在此，结合一定的教学实践经验，本文从以下三个方面出发，对于新高考背景下高中语文有效教学策略进行了分析。
一、强化高中语文传统文化教育不管新高考如何变化，语文中的考题一直都特别注重对于传统文化教育的考察。
从当前语文教材的编排来看，其中不管是古代文言文还是古典诗词都旨在促使学生的传统文化素养得到一定的培养，让学生能够对于我们的传统文化形成正确的态度。
所以，在新高考的背景下，教师依旧需要去强化高中语文传统文化教育，让学生能够认识到我国有着悠久的历史，加深对于我国传统文化的认识。
为此，教师在课堂上也需要充分利用好传统文化的资源，适当地在语文教学过程中渗透传统文化教育，这样才能够帮助学生更好地应对新高考的变化。
例如，在针对《劝学》这一部分进行教学的时候，教师需要让学生去明白其中所蕴含的学习原理，这对当今的学生也有很好的借鉴意义。
同时在教学的过程中，教师也要注重让学生对于《劝学》背后的故事进行一定的探析。
探讨有关高中语文有效性教学摘要:随着新课改的深入和推广,提高高中语文课堂教学的有效性，成为我们高中语文教师需要下大力气去探讨实践的任务之一。
只有提高语文课程教学的有效性,使素质教育落实在课堂教学中,才能更好地提高语文课堂整体教学效果，完成新课改语文教学目标。
关键词:高中语文有效性教学一、当前高中语文课程有效性教学存在三个突出的问题1、教学活动仍然以老师为主长期以来，在语文课教学中，都是以教师教为主。
虽然实行了新课程,但是有些地方迫于高考和升学的压力,语文教学课堂上语文老师依然采用传统教学手段, 进行“满堂灌”式的教学,语文课堂教学内容依然是以考试为主,这就严重违背了新课改的要求,不能达到新时期培养学生各种能力的目的。
2、教学理念以及教学方法没有及时更新新课标实施并没有带动新教学方法的使用,很多老师在课堂教学中仍然沿用讲授的方法来讲解知识点，并且把语文课当作是一种工具训练课，而忽视了语文本身所具有的人文性。
语言不仅是一种交流的工具，而且也是人类文化的重要构成。
语文课教学在老师的传统教学下，只注重文本分析课，忽视学生的感受，学生的人生情感、价值观和人生态度都得不到应有的升华，所以高中语文课也是学生最没有心思去上的课程。
可以说，老旧的教学理念和方法已经远远不能满足新课程改革大的背景下的高中语文教学的要求。
3、教学形式化,有效教学表面化由于多媒体等教学手段的引入,虽然优化课堂教学,使得教学内容的丰富多彩了,语文有效性教学有所现。
但当学生习惯且忙于欣赏精美的课件，教师只要动动嘴皮子讲解课件上预定的问题。
很容易造成学生的思维被课件统一，师生双方缺乏互动性，从根本上忽略了学生的主体地位。
使得学生对很多知识的理解易停留在感性层面上, 而综合和概括等思维能力都不能得到应有的发展,就起不到很好的教学效果。
致使教学形式化，有效教学在一片丰富多彩的课件中表面化了。
二、提高高中语文教学有效性的措施1、强调学生的主体地位，并发挥好教师的主导作用《学记》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
高中语文课堂上的有效教学摘要：所谓“有效教学”，是指学生能通过教师一段时间的教学之后获得进步和发展，即学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的唯一标准。
本文就高中语文教学中如何才能实现有效教学与大家分享下作者的见解关键词：高中；语文；有效教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-122-01所谓“有效教学”，是指学生能通过教师一段时间的教学之后获得进步和发展，即学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的唯一标准。
那么，高中语文教学中如何才能实现有效教学呢？一、激发学生情感，创设和谐的教学环境心理学家罗杰斯指出：一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。
同时，教育学研究也表明，在轻松、自由的心理状态下，学生才可能产生丰富的想象，从而迸发出创造性思维的火花。
由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
首先，教师应当充满激情，深入挖掘领悟并且利用文本中的情感因素，让师生之间、生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣，从而感染学生，调动学生的学习兴趣，教学效率也自然能得到提高。
其次，教师可以采用角色朗读、音乐渲染、情境再现、艺术性描述、联系学生生活经历等等手段，激发学生的情感。
如角色朗读能让学生换位思考成为文中人物从而更好地体味作者内心情感的迸发，情境再现能拉近作者和学生的心灵距离，音乐能让学生沉浸于文本营造的浓郁氛围之中，自身生活经历的回顾能唤醒学生相应的情感体验等等。
最后，教师应当注重学生之间的个别差异。
在承认学生水平差异存在的基础上，语文教师应当秉持有教无类的原则，尊重各类型学生的领悟差异，根据每个学生的具体特点，做到因材施教。
因为，只有当学生觉得被尊重，情感被激发的时候，才是他们听得更专心，说得更由心，读得更用心，写得更贴心的时候。
二、注重教学艺术，培养学生学习兴趣苏霍姆里斯基说：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的教师。
高中语文有效教学探析摘要：高中生的课业负担繁重，语文课是一门能够让学生感到放松的学科。
作为高中语文教师，应该让学生轻松、愉快、高效地学习语文，提高高中语文的教学效率。
关键词：高中语文；有效教学；评价一、有效教学的含义随着课改不断深入，教学理念也在不断更新，但是提高教学有效性是一个不可变更的主体。
因此，在高中语文教学中，教师应努力做到有效教学。
要做到有效教学，教师就应该明白，什么是有效教学。
所谓有效教学就是教师在有限的课堂时间内，运用各种有效方法，让学生掌握得更多、理解得更多、获取得更多，以收获更多的教学效果，以出色完成教学任务，完满地实现教学目标。
二、进行有效教学的策略1.增强教师的个人魅力在课堂上，教师的言行举止都是学生的表率，为了使学生信服、认可教师，教师就应提高自身素质，增强个人魅力，用自己独特的人格魅力去感染学生。
教师的个人魅力主要体现在语言的表达方式，知识水平的体现，课堂上的讲课风格等，如果这些方面都做优秀了，就可以让学生信服教师的做法，让学生认可教师的思想，让学生崇拜教师的人格，然后把学生管得“服服帖帖”，让学生遵守课堂纪律。
崇尚文化知识，有助于课堂教学的高效开展。
2.多用心与学生交流沟通作为高中语文教师，应该热衷于教育事业，应该有一份充满“爱心”的思想。
爱学生，可以让学生在成功时感受到喜悦；爱学生，可以让学生在失意时感到温暖；爱学生，可以让学生在学习道路上不再孤单。
而爱，需要通过交流与沟通才能很好地实现，因此，在教学中，教师应该多用心去与学生交流沟通，花更多的心思去关爱学生，让学生感受到教师如父母般无私的爱。
高中生处于一个特殊的阶段，他们处于青春期，他们有着高考的压力，难免会有思想的低谷时期，难免会遇到这样或那样的烦心事，这时需要教师站在学生身边，指引学生前进的道路，让学生看到道路上的曙光，让学生感受到有人在背后永远的支持他、信任他，以增强学生的自信心。
有的学生可能因为各方面的原因不好跟教师讲出自己的烦心事，所以教师在这方面需要有一定的主动性，也应跟随时代的潮流，把自己的qq或是e-mail告诉学生，以通过多渠道加强与学生的交流，加深对同学们的了解，增进师生间的彼此情谊，为开展有效课堂打下基础。
浅谈高中语文教学如何实现有效教学摘要：怎么样才能学好语文？这个问题一直困扰着我们的教师和同学。
面对这样的实际情况，提高语文课堂的教学有效性显得至关重要。
本文就如何提高高中语文课堂教学的有效性谈几点管窥之见。
关键词：高中语文；有效教学；师生关系；多媒体中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0037-01课堂教学的有效性一直是广大教师共同追求的，而作为语文教师，如何在高中语文课堂教学中取得最佳的教学效率，实现课程标准、课程目标和教学计划的统一呢？本文笔者结合自己的教学经验，从以下几个方面简要谈谈高中语文课堂中的有效性教学的实现。
1.构建和谐良好的师生关系要实现高中语文教学的有效性，首先应当构建良好的师生关系，这是有效教学的前提。
语言是传达思维的工具，构建和谐良好的师生关系，教师首先要具有娴熟的语言使用能力。
对高中语文教师的语言要求不仅仅只应当是”普通话标准”一项，而是应当通过语言来表达课堂的幽默、减少说教成分，这里语言就成为了提高学生学习兴趣、展现教师个人魅力的重要成分。
其次，作为高中语文教师，要能够蹲下身子去看学生。
因为每个学生都是作为一个独立的个体存在的，有着自己的思想。
因此教师不能够居高临下，以命令和权威的口吻去要求学生，这样只会拉大自己和学生之间的距离。
教师应当做到放下身段，在感情上和学生平等。
再次，教师在语文课堂教学中，讲课要满怀感情。
语文是一门感性很强的学科，是需要交流沟通的课程。
最后，我们伟大的汉字本身就是具有美感的艺术品，写得一手好粉笔字必然会引起学生的注意。
因此，教师还应当自觉地做好课堂的板书。
应注意的是，板书也要强调课文的知识性，要能够把握文章脉络，并注意结果，以便让学生一目了然，在心中留下清晰的思维，由此促进对于语文知识的掌握和积累。
2.巧妙导入，先声夺人都说万事开头难，教学活动同样如此。
一堂好课就是一次成功的演出。
而老师是导演，学生是演员。
语文关键能力、核心素养与高考、教学、备考关键词：高考评价体系、关键能力、核心素养、有效教学与备考一、解读“一体、四层、四翼”的高考评价体系考试中心权威发布：“一体四层四翼”从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”（一）“一体”——即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。
解读：1.高考再怎么重要，也是教育的一环，都必须服从于我国教育“立德树人”这一根本目标。
2.高考是选拔性考试，是为了给高等学校尤其是高水平大学挑选合适人才，试题必须有难度，能将不同水平的考生区分开来。
不能认为高考要改革了、上大学容易了，命题难度就会下降。
3.“导向教学”其实就是说“高考=教学的指挥棒”，不论是高中教学还是初中、小学教学，都要紧盯这根指挥棒。
（二）“四层”——通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么”的问题。
（1）第一圈层“必备知识”——强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。
【解读】高考尽管是选拔性考试，但也至少有60%的基础题。
这些题目考查的就是基础性、通用性知识。
这些知识绝大部分都在教材上有明确体现，考生们在一轮复习期间，首先就是要对照考纲，把每科考点涉及的这些基础性、通用性知识记熟、掌握。
( 2 )第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。
( 3 )第三圈层“学科素养”：知识和能力在特定情境和环境下的交流、学习、表现、运用。
要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。
语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
高中语文有效教学的思考【摘要】要有效提高高中语文教学的质量，每一个高中语文老师必须从改变教学理念入手，采取有效的教学策略：制订完善实际的教学计划，激发和培养学生学习语文的兴趣，营造宽松、适宜的课堂氛围，合理安排教学结构，强化学生的主体地位。
【关键词】高中语文课堂教学有效性教学策略现在高中语文教学现状是学生主体情感和个性发展受到压抑，学生的思想火花湮灭无息，缺乏独立人格。
语文能力上思想肤浅，思维僵化，语言干瘪，缺乏思考和判断能力。
教师只知沉浸在课文的肢解分析和各种训练中，学生在语文学习上应有的审美体验和思想碰撞统统消失了。
有效教学的实行对教学的效果、高考的质量以及学生的综合素质的培养都有极大的影响。
我们必须找到理论与实践的结合点，总结出教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的教学策略。
一、制订有效的教学计划教学计划的制订要符合学生的实际，离开学生实际的教学计划只能说是教师完成了教学任务。
教学计划的制订要注意教学内容整合。
为了有效提高教学质量，教师应将一些零碎的、选修的或次要的知识进行整合，用重点、核心知识引领其他知识的落实。
教学计划的制订要完整。
教学计划应包括学情分析、教学时间的分配、教学方法的选择、教学内容的检测和评价手段。
二、写出充分实用的备课笔记教学对象是学生，因此真正使教学有效的前提是了解学生的学习情感、学习态度、学习实情。
探究分析学情应做好以下工作：一是认真分析前阶段学生学习的得与失，二是考虑接下来教学中的重难点、教学方法和教学模式。
在此基础上，要根据教师的特长，整章节的授课和相关资料的准备落实到教师个人，要求编写的材料目标明确、重难点突出、过程条理清楚、教师和学生活动一目了然。
在共同探讨和研究的基础上，教师要根据个人的经验和特点进行课堂教学。
在这个环节中，教师可以充分发挥个人魅力，根据个人优势对集体备课的成果进行取舍。
课后反思一要及时，对课堂的反思要当天就写出来；二要有效，反思不是空洞的客套话，而是实实在在地反思自己的整个教学过程的得与失，为今后的教学提供借鉴作用。
高三语文课堂教学中的引导技巧高三语文课堂是学生备战高考的关键时期，师生都需要更加有效的引导技巧来提高学习效果。
在语文这门学科中，教师的引导技巧起着至关重要的作用。
本文将介绍几种在高三语文课堂教学中常用的引导技巧，帮助教师更好地引导学生，提升课堂教学质量。
一、开启课堂引导技巧1.创设情境引导为了让学生更好地理解和吸收知识，教师可以通过创设情境引导学生进入课程主题。
比如，在讲解古代诗词时，可以邀请学生们穿上古装，模拟古人的生活环境，从而引发学生对古代文化的兴趣，进一步加深对古代诗词的理解。
2.激发思考引导高三学生应该培养独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过提问的方式激发学生思考，引导他们自主探索问题的答案。
例如，在讲解文言文中的难句时，可以向学生提出问题，让他们通过分析句子结构、运用词语知识等方法来解决难题。
3.启发性引导教师可以通过给出一些提示或者开放性问题，激发学生的思考，帮助他们自主学习和探索。
例如，在讲解文学鉴赏时，可以提出一些与现实生活相关的问题，引导学生思考文学作品的现实意义，并将其与自身经历和社会背景联系起来。
二、讲解引导技巧1.示范解读引导在讲解文本内容时，教师可以采用示范解读的方式，通过自己的解读来引导学生理解。
教师可以逐字逐句解读，注重语言细节，同时解释其中难以理解的词句。
通过示范解读，学生可以更好地理解作者的意图和文本的深层含义。
2.分析比较引导高三语文课程中，常常需要进行文本之间的比较分析。
教师可以通过引导学生进行比较分析，帮助他们深入理解文本之间的联系和差异。
例如，在讲解古代诗歌时，教师可以引导学生分析不同诗人的创作风格、主题思想等方面的差异，进一步拓展学生的文学素养。
3.引导探究技巧在讲解语言技巧和修辞手法时，教师可以引导学生通过课堂讨论或小组合作，探究并总结出这些技巧和手法的运用方法和作用。
通过自主探究，学生可以更好地理解和运用各种语言技巧，提高自己的写作水平。
三、提问引导技巧1.追问引导教师在问问题时可以采用追问的方式，引导学生从不同角度去思考问题。
高中语文课堂教学有效性的几点思考论文作文0104 0952高中语文课堂教学有效性的几点思考有语文老师说：“当教师难，当语文教师难上加难。
”因为有学生如是说：“语文课有什么好上的，从小学到高中，语文都是老一套，读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。
不听课，照样能学会。
”也有非语文学科的高三班主任如是说：“在高三阶段，我要求学生每天课外学语文不能超过十分钟。
”面对这样的实际情况，语文教师就要努力抓好课堂上的45分钟，因而提高语文课堂的教学有效性就显得至关重要。
有效性教学，顾名思义就是有效的教与有效的学。
现代教学理论认为，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。
教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。
然而语文课堂教学的时间毕竟是有限的，因此语文教师要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
近几年来，笔者多次参加各级各类培训、论坛，聆听名师的优质课，通过不断地学习、总结和反思，笔者试就高中语文课堂教学的有效性谈一些管窥之见。
一、当前语文课堂教学存在的几个误区1、提高语文课堂教学效率主要是解决“教什么”和“怎样教”的问题，而今年我们都是讨论“怎么教”的问题，很少讨论“教什么”的问题，离开教学内容来讨论教学方法，其作用是有限的。
因此，要提高课堂教学的效率，不能只在方法层面寻求解决办法，还要加强对教学内容的研究与探讨。
2、语文教学目标不明确，主要存在三种不良倾向：一是目标泛化，语文课成了无所不包的文化课；二是目标狭隘化，语文教学等同于应试教学，考什么教什么，怎么考怎么教；三是目标随意化，拿到一篇课文，只是凭自己的主观感受去上，随意确定教学目标，没有一个基本的客观的标准可言。
有效教学在很大程度上取决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
高考语文与有效教学作者：丁家顺来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第03期暗淡了金榜红贴，渐远了国考风云。
随着2008年高考的落幕，曾生活在倒计时中的耕耘者，也许不再回望那一路的艰辛与探索，但面临新一轮的挑战，作为一名语文教师，我们岂能逃避？置身语文课改的潮头，回眸高考、三省吾教，我们不乏新的感悟。
一、解读湖北高考2008年湖北高考语文卷较之去年的试题，可谓风景依旧，但显得更务实，实在贴近学生实际生活，贴近教材相关内容；实在切合学生知识水平，切合语文考试大纲。
让考生们感到不偏、不怪、不俗。
稳中有变，变中求新；新颖中有突破，突破中有变化。
基础知识题继续以“熟”为主，从语音到标点题，无一例外的“熟题”。
旨在强化语言基础知识的熟练，凸显语文的工具性。
这也是导引我们语文教师固守语文教学之本，决不能虚化语言教学。
阅读鉴赏板块的考测，就选文而言，与往年一样，散文依然受到命题者的青睐，全国19套试题中，散文共15套。
题材涉及文化之旅、情感寄托、自然之美、人生感悟等。
其设题角度大都从分析理解、概括评价、鉴赏探究等角度出发，而湖北卷的设题有一个明显的倾向性，并不是单方面的强调文本内容的发掘探讨，而是十分重视文本形式包括艺术特点的考测。
如第16题、第18题、第19题就分别考查了“表达技巧”（细节描写）、“语言赏析”和“结构思路”等。
这又给我们一个感点：在加强学生精神品质、思维能力培养的同时，决不能忽视语言素质及结构辞章的训练。
作文题的命意出自龙应台对“什么叫做文化”的回答。
在龙应台的回答中，“举手投足”是“文化积累的总和”，是一种文化坚守，是一种自觉而不是自律。
材料列举了生活中很容易遇到（面对）的多种情形，作为命题的提示，或者说是对命题的隐形阐发和限制。
关于“举手投足”，一是言其小，也就是言行举止皆为小事，但应小中见大；二是言其普通，也就是言行举止并非惊人之举，但在平凡中展示不平凡；三是言其具体，即言行举止是具体的，但应在具体中见精神。
关于“举手投足之间”，一是关涉到“对待”的问题，即在日常生活中如何对待自然，对待他人和对待自己，从中体现出的是一种主体与客体的关系。
二是关涉到“交往”的问题，即在日常生活中人与自然、人与人、自己与自己如何交往，行为交往是表象，精神交往是本质，从中体现出的是主体与间性的关系。
三是关涉到“行为方式”问题，考题材料叙述都是小事，概而言之，这些小事表现出的是一种行为方式，扣住一种行为方式写，也符合题意。
总之，作文题的命意相对于中学作文训练有着明显的暗示性——我们应十分看好社会化、人性化、生活化作文。
二、语言积累教学的实效性中学语言积累教学，应该是语文教学的基础，无论采用何种形式的语言积累教学，都必须在“实”字上下功夫。
要落实高质量的语言积累教学，必须老老实实地教学生读书写字。
近几年，湖北高考语文始终保留了对“语音”“字形”“成语”“标点”的考测，这是语言教学考查的基本点，也是对语言积累教学的坚守。
值得特别一提的是高中语文字词教学，当前语文教学的问题之一是对所谓“性质”“原则”等大问题的讨论深究不舍，而对基础的字词句的教学却有所忽视。
其实，中学生的文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字词成语掌握的多少来衡量，因此，我们在语文教学中，肢解课文、繁琐分析、刻版操练的教法，既扼杀人文性，也扭曲了工具性。
在我们的教学中，宜立足文本语言，贯穿对字词句的理解和掌握，渗透语文能力的培养和训练，只有老老实实的读书写字，才是语言积累的有效手段。
中学阶段，除了掌握《现代汉语常用字表》规定的3500个常用字和1000个次常用字的音、形、义之外，还应该注意在高中语文教材中出现且编者也注音、释义的生字。
当然，汉字考查的并不是一个孤立的字，而是把字放在词语中去考查，所以，能够准确读出每个词语中的字的字音和正确使用汉字组词，才是问题的关键。
进行语言积累教学，在教材的运用与处理上还有一个原则，那就是：突出重点，咀嚼英华。
语言积累教学的精华内容是：雅词、佳句、精段、美文，还有综合性的精美的语言表达模式。
为此，我们要善于从语言的角度指导学生分析、归纳，如《荷塘月色》的叠音词、比喻句；《我有一个梦想》的比喻、排比手法的运用等。
三、阅读鉴赏教学的原生态原生态，一个新生的文化名词，最近广泛流传在各种媒体之间，原是自然科学的一个概念，现一般指没有刻意雕琢的质朴自然而又清新真实的原有生存活动状态。
时下，不仅我们的作文编造矫情者多，就连阅读鉴赏都变成了仅为做题而刻意为之了。
新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
可时下不少语文教师在课堂上口若悬河，滔滔不绝，自导煽情以显学高之范，一首《登岳阳楼》，洋洋洒洒分析一节课。
从忧国忧民的范仲淹到沉郁顿挫的杜甫；又从烟波浩渺的洞庭、到几经沉浮的名楼；从意象到意境，八大原则、九大方法、十大步骤。
诸如此类，在有限的课堂把一篇篇美文佳作肢解得支离破碎，剖析得一览无余，就是不让学生美美的读，以感受朦胧之美、空白之美、蕴藉之美！如此现状，令人警醒。
“语文教学中，阅读最为基本。
”（于漪语）“阅读是写作的基础。
”（叶圣陶语）“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”（苏霍姆林斯基语）由此让我们明确了在语文教学中如何走进阅读且贯穿生活化、常态化的原生态内涵——首先，要量化阅读。
新课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。
”同时规定了学生的课外阅读总量，要求义务教育阶段不少于405万字，高中必修课程不少于150万字。
而上海二期课改语文课程标准要求更高，规定学生在中小学的课外阅读总量不少于2630万字，由此可见，课外阅读也坚持课程化，课堂阅读教学宜以读为本，导读示范、每周节次量化、精心设计阅读专题，以引导学生投入到阅读中来。
其次，要重视诵读让琅琅书声回归课堂，则要求我们重视朗读。
无声阅读是不能代替有声朗读的，要开口朗读、告别“哑巴语文”，正如叶圣陶先生指出的“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。
要让学生学会享受朗读，用心吟诵、己心与“文心”共鸣。
坚持朗读，接受规范语言、优美语言的感染熏陶，以形成良好语感。
与此同时，还要特别重视背诵。
背诵美文、积累精华语言，积累写作范式，提高写作能力乃至语文综合素养。
再次，要体验阅读。
重视阅读体验，注重阅读过程。
让“读者”重返课堂——读杜甫《登高》，即化身杜翁、感受“不尽长江滚滚来”的悲愤苍凉；读李密《陈情表》，即穿越时空，体验“黄天后土，实所共鉴”的挚心笃情；读《大堰河》，即与艾青心脉相通，潸然泪下。
凡此种种，语文课堂必须先读后教，不能越过“体验阅读”这一起点，让阅读先入为主，不做任何分析地去读，抓住阅读的第一感觉与感受，以感悟为基础，体察作品人物心灵的每一个细微的颤动，特别要细细琢磨作品的语言，品味语言的美味。
四、作文教学的正本清源作文，是个似乎永远说不清楚的热门话题，但只要我们立足生活的本源看作文，便会豁然开朗，举重若轻。
中学生写文章，说到底，是在写中学生眼中的社会，中学生心目中的人生。
写出我们眼中真真切切的社会，五彩缤纷、纷纷扰扰的人生，不矫揉造作，不扭扭捏捏，不鹦鹉学舌，不信口开河，只需真情地倾诉，坦诚地面对生活，写出好文章还会困难吗？当前，高考作文不再一味地强调宏大叙事，不再有意无意地向政治生活靠拢，而是贴近学生的生活实际，尤其是贴近学生的心灵世界，这是写作的永远正确的方向。
2008年不少题目，在这方面有良性的引导作用。
写自己的生活，写自己的感受，写自己的认知，成为不少省市不约而同的要求。
“结合自己的生活实际”，“可以讲述你自己或身边的故事，抒发你的真情实感，也可以阐明你的思想观点”，“请结合你的自身体会”，很多省市明确了关于自我的要求，是个性的张扬，自我的体现，学生的生活实际受到尊重。
当前，我们的作文教学，总是在强调“写什么”和“怎么写”，回避了“为什么写”的问题，这个问题解决不好，学生对作文就没兴趣，就把作文当成“额外”负担。
作文，是发现美、表现美也是创造美，创造美的文字，也创造美的心灵，追求高雅。
这是“美差”是“快乐之旅”。
目前，不少高考作文似乎仍在“追风”，“追求诗意”，“追求创意”等，就是不去好好地挖掘现实生活。
事实上，中学作文教学走的就是一条现实与浪漫相结合的路，感性与理性相结合的路。
不要为作文题目的字面所迷惑，题面的“美化”与“诗化”，未必不是引导考生关注现实，我们不妨教会学生，“以雅还俗”，“以象还意”。
如，“细雨闲花”——淡泊宁静地生活，享受孤独；“时间不会使记忆风化”——不能忘怀的一件事或一个人；“行走在消逝中”——为了前进忘掉该忘却的吧；“诗意地生活”——追求精神生活质量，这种“以雅还俗”虽不对等，也算是八九不离十。
故此，每个题目都是充满实感的，而“诗意”之题，要确实写出“诗意”也得看考生的生活素养。
前不久，我让学生写了一道材料题：材料：有过很多很多的地方，我们来过又离去；有过很多很多的事，我们经历又忘记；有过很多很多的朋友，我们相识又分开……未曾有过的那份感悟，岁月把轻轻送来。
要求：根据以上材料，写一篇不少于800字的文章。
这是典型的“诗意”题，由拥有、失去到感悟的过程，渗透了理性的思维，表达对人生的思考，不少同学“以雅还俗”拟出了破题句：1、有些事情忘不了2、岁月的馈赠//岁月带不走的3、回忆是一件温暖的事4、现在开始珍惜5、经历才能完美，回望才能幸福可见“诗意”的题目，只要我们学会“还俗”同样能关照“现实生活”，感悟人生。
另外，看起来非常“现实”的题目，又未必不能写出诗意来。
总之，我们不必跟着命题形式走，更不必猜命题的内容和形式，要学解牛的庖丁：臣之所好者道也。
作文正道：厚积才能薄发，有情才能有文，会想才能会写，识体才能得体，有法才能变通，返璞才能归真，正本方能清源。
丁家顺，语文教师，现居湖北沙市。
本文编校：艾永芳。
